加強學習心理輔導，提升學生歷史學習的主動性

于瀾

摘要：當前部分初中學生對歷史學科的學習積極性不高，存在課上聊天、做其他學科作業等情況。為激發學生學習歷史的興趣和熱情，嘗試在歷史學科教學中加強對學生的學習心理輔導，運用心理輔導中的一些方法和技術，如自我開放技術、敘事療法、焦點解決療法等，激發學生克服困難的勇氣，使他們看到自己的優勢，關注自己的進步，不斷在歷史學習中獲得成功體驗，從而實現主動學習、主動成長，效果較好。

關鍵詞：歷史教學；自我開放技術；敘事療法；焦點解決療法

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）05-0076-03

教育的藝術不在于傳授給學生知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為一名歷史教師，教給學生知識、提升學生的歷史學科素養是一方面，更重要的另一方面是激起學生學習的興趣和熱情，樹立歷史學習的自信心，讓學生的學習態度發生變化，由“要我學”轉變為“我要學”。歷史教育教學活動中，教師應做到心里有學生，看到學生的真實需要，有針對性地施以教育策略，培育學生積極向上的心態。這樣的教學才會對學生產生深刻的影響。

一、自我開放，激起學生克服困難的勇氣

新的學期開始了，在我任教的四個初二班級中有一個特殊的班級，這個班自初中入學以來基礎就比較差，三分之二的學生失去了學習歷史的熱情。學生們上課時紀律自由散漫，說話聊天是常事。如何扭轉這一狀況，提升學生學習的自信心？心理學中有一種自我開放技術（也稱自我暴露技術），是指心理輔導師在適當的情況下將自己的成長經驗與來訪者分享，協助來訪者反思自己當前的情況，從中得到積極的啟示。在開學第一節課上，我借鑒自我開放技術與學生分享了自己的學習經歷，以此來啟發學生反思自身，獲得啟發，效果較好。

上第一節課前我做了一些功課，那就是提前和每位學生的家長進行了電話訪談，了解每位學生的性格、興趣愛好、優點等。第一節課上課伊始，我先像其他老師那樣做常規的點名，一邊點名一邊說出這個學生的興趣或者一個小的優點。學生們先是一臉的不可思議，繼而臉上露出了微笑。我通過這一小策略拉近了與學生的距離，班級氛圍也變得融洽起來。

隨后，為了消除學生在歷史學習方面的畏難情緒，激起他們克服困難的勇氣，我給學生講了一個故事：

有個女生小學時不愛學歷史，歷史成績也比較差，常常給她拉后腿，她很沮喪，認為自己天生不是學歷史的料。老師了解她的情況后，鼓勵她不要灰心，從每天課堂上認真聽講、用心完成作業做起，遇到不懂的可以問同學，也可以請教老師。一個月后，這個女生的歷史成績達到了60分，她非常高興，這是以前沒有過的。一個學期過去了，她的歷史成績竟然達到了80分，完全超出了預期。初三畢業，她如愿考上了理想中的高中。

故事講到這里，我停下來，看著學生們的眼睛。教室里一時靜悄悄的，良久，有一個學生站起來問：“老師，這個女生后來怎樣了？”

我微笑著回答：“后來，她通過努力考上了大學，成為你們的歷史老師。”

“啊？原來是老師您？”學生們又是一臉的不可思議。

“是啊，我相信老師能做到，你們也能做到。通過這個故事，你們覺得應該如何克服歷史學習中的困難，取得進步呢？下面請大家分組討論一下，然后寫下來。”

我的“現身說法”猶如一個小石子在學生的心海里激起了波瀾，大家熱烈地討論起來，并形成了文字，第二天交給了我。

其中一位學生這樣寫道：“我的歷史成績一直在班上處于下游，我一度很灰心，選擇了自暴自棄。聽了老師的故事，我覺得自己又有希望了，不能就這樣放棄。接下來，我也要像老師那樣在課堂學習和課后作業上下功夫，課后找老師查漏補缺……”

二、將人和問題分開，幫學生樹立歷史學習的信心

有些學生的歷史學習底子過于薄弱，努力了一段時間后，還沒有達到既定目標，便會再次自暴自棄。我班學生小A就是這樣。開學一個月后的段考中，我發現他不僅成績沒有起色，人也變得懶散起來——課上不愛舉手回答問題，老是趴在桌子上聽課，課后作業也寫得很潦草。

某天課間，我把他叫到辦公室了解情況。他耷拉著腦袋說：“老師，你說我這個人是不是很差勁，成績總是提不上去。”說完，他眼里盈滿了淚水。

我拍了拍他的肩膀，示意他坐下來，然后對他說：“你只是在學習上暫時遇到了問題，還沒有找到適合自己的方法，被問題打敗了。但這并不能說明你這個人差勁，問題是問題，你是你。”

小A抬起頭來看著我，“真的嗎？老師，你是第一個和我這樣講的人，連我的父母都說我很差勁，是個笨腦殼。”

我說：“父母只是替你著急，有些口不擇言，他們心里可不是這個意思。我想問你，你想不想打敗這個問題？”小A點點頭。

我接著說，“如果讓你給這個問題取個名字，你會叫它什么？”

小A說：“叫它‘煩躁怪獸’吧。當我課上聽不懂，課后作業做不出來，然后又被父母責罵時，這個‘煩躁怪獸’就會跑出來，讓我學不下去，心生煩躁。”

我說：“有沒有什么時候它沒有跑出來，你學習歷史時很愉快？或者你戰勝了它？”

小A說：“我作業得了A，媽媽夸獎了我，我心里美美的，第二天上歷史課就沒有煩躁。有一天上課時我沒有回答出老師的提問，‘煩躁怪獸’就跑出來，老師給了我提示，我有了思路，又把‘煩躁怪獸’趕回去了。”

我說：“你看，還是有辦法的。”

事后，我和小A的父母進行了電話溝通，告訴他們要多看到孩子的進步，多鼓勵孩子，遇到問題不要一味責罵孩子，打擊孩子的學習熱情，這樣孩子才能進步。小A的父母表示愿意調整家庭教育方法，配合老師教育好孩子。小A的歷史基礎知識不扎實，我讓歷史課代表和小A結成學習對子，多幫助小A。

一個月過后，小A的課堂學習狀態越來越好，期中考試他的歷史成績破天荒達到了70分。

在對小A的輔導中我運用了敘事療法的理念——問題是問題，人是人。將人和問題分開，引導他找尋成功學習的“例外”，并取得了家長的配合和同學的支持，幫助他戰勝了歷史學習中的困難。

三、體驗成長蛻變，獲得成就感

焦點解決短期療法認為，改變一直持續且不可避免地發生著。在日常教育教學過程中，我關注學生的微小進步，運用滾雪球效應引導他們積聚小變化，引發大改變，引導學生在歷史學科學習中產生積極的情感體驗，朝自己的目標方向邁進。

學生的成長變化不是突然發生的，而是在一點一滴中積聚起來的，因此教師要給予學生持續的關注，用正向的語言促進積極改變的發生。例如，我班學生小B老是記不住歷史概念，上課回答問題時常常張口結舌，但某天突然很流暢地背了出來。對此我這樣問道：“這次是怎么答出來的？”小B說：“昨天晚上反復在紙上默寫了幾遍，今天早上又在腦子里過了一遍。”我當著全班的面表揚他：“這兩個方法不錯，希望大家都能用起來。”

過了一段時間，我發現他對歷史概念掌握的準確率越來越高，課上舉手的次數也越來越多，于是問道：“最近課上表現不錯，在概念記憶方面又發現新方法了？”

小B得意地說：“我上周買了一本歷史學習參考書，最近一直在看。”

我于是又當著全班同學的面表揚了他，“看看小B，學習多主動。”

同學們紛紛向他投來佩服的目光，小B學習歷史的勁頭也越來越足，有時候課下也不出去玩，坐在座位上埋頭看書。就這樣，在不久后的歷史段考中，小B竟然取得了全班第一名的好成績。這次我不僅在全班表揚了他，還在家長會上提了他的名字，說他進步不小。

那之后，有一次我在路上遇到小B的父母，他們對我說：“現在小B一放學回家就拿起歷史書在那里看，有時候我們叫他吃飯他還覺得煩，說是打擾了他思考。對愛玩的手機游戲也放下了，真是大變樣。”我笑而不語。

在對小B的輔導中，我引導他發現改變的可貴，并關注自身微小的改變，不斷為他注入成長的動力，促進他繼續重復、加強正向行動，提升他對歷史學習的興趣和熱情，并主動學習，實現了自我成長。

除了語言激勵外，我還在歷史教學中實施了積分制：關注學生在課堂紀律、回答問題、課后作業、考試等各方面的表現，如有進步，由各小組長為其加分。學期末總結積分情況，八十分以上的可以到我這里兌換小禮物，有書籍、卡片、零食等。積分制實施了一段時間后，學生們的學習主動性被大大激發起來了，班內形成了良好的學習氛圍。學期末考試，班級歷史學科的平均分較上一學年有了不小的進步。

四、小結

初中階段，部分學生不重視歷史學科，在課堂上或做小動作，或做其他學科的作業，或無精打采、昏昏欲睡。為什么會出現這些情況？和學生沒有興趣、缺乏學習熱情、過去受到的打擊過多、沒有成功體驗等有關。這些都是教師可以通過心理學技術來轉化的。

綜上，我在初中歷史教學中關注學生的學習心理，借鑒心理輔導中的自我開放技術、敘事療法、焦點解決療法等，調動學生學習的熱情，激發他們克服困難的勇氣，讓他們看到自己的優勢，關注自己的點滴進步，獲得積極的學習體驗，從而實現主動學習、主動成長。學生只有主動去學，才能學得好，學得久。

參考文獻

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