他為何選擇過“山頂洞人的生活”

關鍵詞：適應困難；同伴關系；退行

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）05-0061-03

一、案例：他過上了“山頂洞人的生活”

學生宿舍上方漏水，需要撤離檢修，而一名學生堅決不撤，不服從學校安排。檢修需要停電停水，他仍舊獨自一人堅守，關門關窗，拉窗簾，點蠟燭，仿佛一個人過上了“山頂洞人的生活”。這是發生在某大學一年級宿舍中的一件事情，“山頂洞人的生活”是這名學生A自己在咨詢過程中對當時生活的比喻。

A是經輔導員勸說之后來到咨詢室的。他開始拒絕與人交流，拒絕同學的勸說，也不服從后勤人員的管理。經過大學輔導員一段時間的努力，他才愿意來大學咨詢室談一次。第一次見面后，他覺得與我有共同語言，交流順暢且有啟發，于是愿意繼續交流。我們共進行了五次交談，之后他的生活終于發生了較大改變。

A是來自西部某地鄉鎮的一名學生，在當地中學是佼佼者，考取了南方某大學。他滿懷自豪與自信地來到大學報到，入學上課，但很快出現適應困難問題。

他自述，他不喜歡集體宿舍。他之前在家鄉是走讀生，缺少集體生活經驗。高三開始住宿了一段時間，但因不能適應，就在學校附近租房子住，媽媽陪著。現在住大學集體宿舍，同學關系不好，習慣差異太大，他之前已經鬧著要換宿舍。后來樓上漏水，天花板全變潮濕了，漏水還造成電線短路，于是學校后勤決定大修，請同學們搬宿舍。只有他一人堅守，不肯撤離，因為這樣他可以一人獨占一間宿舍，自我感覺很好。于是，他便成為影響施工進度的“釘子戶”。

二、分析：入學后遇到適應困難

我與他暢聊一個人住一間宿舍的好處，聊他如何享受和安排一個人居住時的生活，發現他還是能認真學習，作息習慣也比較好。他能早睡早起，經常鍛煉身體，只是沒有電，不太方便。他晚上想用電腦，就要在教室提前充電，照明需要點蠟燭或用充電的節能燈。看他自己喜歡和享受這樣的生活，我啟發他：“有一個大學生，在一間屋頂漏水、光線暗淡的小房間里生活，晚上點蠟燭，每天忙進忙出，你可否用一個比喻來描述一下這樣的情景？”經過討論，他覺得“山頂洞人的生活”比較形象生動，有點像他現在的狀況。于是我們開始討論這樣一個奇怪的現象：一名現代大學生怎么會過上了“山頂洞人的生活”——原始人的生活，而不是現代人的生活？怎么回事呢？

我問他：“你究竟是不喜歡大學生活，還是不適應大學生活？”

這時他開始思考，他說他既不喜歡也不適應，不喜歡的話，可以回老家，不上大學，但是要上大學，就只能適應。那么，適應的困難究竟在哪里呢？

于是他訴說了他來到大學后不適應環境導致的種種煩惱。首先，同學們來自不同的地方，文化習慣、談吐舉止、興趣愛好、消費特點不同，他不能接受。他其實是一個品德很好的孩子，勤奮認真，生活樸素，不亂花錢，也很少玩游戲，但同學們喜歡的他都不感興趣，因此朋友很少。雖然他學習認真努力，但是考試成績一般，只是沒有掛科。

其次，他不滿意學校的各項規章制度，比如對于搬宿舍，他堅決抵抗到底，他覺得這是他的權利，所有的人都說服不了他。教師講課進度太快，不管學生是否理解，只管朝前推進。他已竭盡全力，但還是感覺力不從心。教師普遍不關心學生，除了輔導員好一點。他曾經是優等生，在中學備受教師器重，在家族中也是第一個考取本科的孩子。他養尊處優習慣了，因此不滿意學校的規章制度，不滿意集體生活中自己不夠突出和不夠被重視。我于是問他：“你是因為不滿意，還是因為不習慣遵守制度，喜歡特殊化，想享受自己的特權呢？”他沉思后反饋，他需要特權，習慣被重視。他讀大學后感覺非常失落，從前的優越感沒有了，對自己和現實越來越不滿意。

最后，他也不滿意社會現狀，憤世嫉俗，覺得中國的教育不如國外好，中國的社會制度不如國外好，中國人的素質不如外國人的素質高。他還舉了許多例子，不過他關于外國好的概念都來自道聽途說，來自網絡上的片段信息。我們交流后他表示，自己以后要爭取出國去看看，最好能出國留學。不過他家庭經濟不夠好，這限制了他的發展。討論過后，我問他：“你究竟是想出國留學，還是想逃離現實，進入理想化的社會呢？”他想想說，好像是想逃離現實，尋找讓自己愉快的感覺。因此他的不滿意其實是由于自己不能融入現實，不能適應環境，他陷入自我感覺極其不好的狀態。因為感覺不舒服，就把國外過度理想化，為自己逃避現實找到一個去處。他努力批判現實，這樣自己就可以不接受現實，不必調整自己來適應現實環境。調整和改變自己是痛苦的，內心是不愿意的。

三、咨詢：原來我還是個任性的小孩子

與A的對話很有趣，因為他喜歡思考，但他總是言辭鑿鑿，理直氣壯，與他辯論是沒有用的，只能通過引發他自己思考才有效果。

我問他：“作為現代大學生，過上了山頂洞人的生活，這是進步還是退化？雖然這只是一個比喻。”

A想想說：“肯定不是進步，也不能算退化，就是一種感覺和狀態，是我感覺舒服的狀態。”

我說：“從旁觀者的角度看，這種舒服的狀態是進步還是退化？這也可能是現代大學生不應該享受的狀態，你回到原始人的生活狀態了？”

A說：“這樣可以說是退化，對這種退化我感覺蠻好呀。”

我說：“對這種退化，還有一種說法叫‘退行’，就是說你由成年人變成小孩子了。在這個事件的過程中你是很動腦筋的，但是這種動腦筋的方式像不像一個任性的、頑皮的小孩子？”

A思考后說：“我沒有想過，現在你這樣說，我覺得我是有點像小孩子，有時有些任性。”

我說：“你想想自己像幾歲的孩子？是不是這樣的任性習慣已經很久了？”

A說：“像十一二歲，我一直比較任性的。”

我說：“是誰維護和保持了你這樣的特點？”

A馬上回復：“這還能有誰啊，我自己，還有我的父母吧。”

我說：“你現在希望大學的老師、同學、后勤管理人員都像你爸媽一樣寵你，讓你繼續任性嗎？”

A說：“沒有，沒有，我沒有這樣想過。”

我接著說：“現在想想，是不是有這樣的傾向？如果這些人都像你父母一樣寵你，你豈不更加舒服。”

A說：“這是不可能的，這是沒法做到的。”

我說：“是呀，這是沒法做到的。但是你過去經過了努力抗爭，是不是達到了一定的效果，至少過上了‘山頂洞人的生活’？”

A想想之后回答：“你這樣說，讓我覺得我豈不是很傻？”

我說：“你一點都不傻，而是很聰明，只是把聰明用錯了方向，是不是？自己想想，也許我說得完全不對。”

……

這番討論過后，我們都清楚了為什么一名現代大學生過上了山頂洞人的原始生活。他也覺得可笑，他開始自嘲，說：“我自作聰明，自己選擇倒退受苦，‘山頂洞人的生活’是要被淘汰的。”

我說：“你已經勝利了，你的斗爭取得了徹底勝利，成功地過上了瀟灑的‘山頂洞人的生活’。”

A很有感觸，說：“開始我還覺得這個比喻挺好的，我很喜歡。現在你再說，我感覺你在諷刺我，我被自己打敗了。”

我說：“我沒有諷刺你，是你自己打的比方，你自己描述自己的狀態而已。也不存在被打敗，只是之前不太了解自己，現在了解得比較清楚了。你現在知道正確的答案在哪里了吧。”

A臨走的時候說：“老師，你太有智慧了，你的咨詢讓我很受啟發。”

我回復他：“你是個聰明的孩子，讓我學習到了很多。”

他回去后很快搬離宿舍，開始了全新的生活。

四、反思：教育不該助長學生的自我中心

這個咨詢結束幾年后，我再回看案例記錄，不禁感慨，現在像A這樣的大學生越來越多了，值得我們反思。另一方面，我也常常感覺，在大學做心理咨詢是一種幸福的職業，因為遇到的來訪者多數都很聰明，領悟力好，他們是理想的來訪者，他們多數都能在咨詢后做出改變，他們成全了咨詢師。從這個案例我得到了兩點啟示。

第一，在今天這個全民內卷的社會，我們培養了一大批學生時期就養尊處優、自我中心的人。他們的社會適應能力很差，而在自我特性上又很任性，這將使他們在成長過程中遇到更大的困難、更多的挫折，注定會經歷更曲折的成長歷程。比如現在中小學生放學時，你就會看到一個奇觀，那么多的家長在校門口迎接孩子放學回家。小學是這樣，中學也是。這么大張旗鼓結果可能會讓部分學生習慣把自己看作“特權階層”。我們多數家庭認為孩子只要學習好，別的不重要，導致學生以為學習成績好了，別的一切應該自然而然都可以安排好了。這種“特權環境”是假象，會誤導孩子，成為其未來人生發展的障礙。他們會以為，對于人際合作、遵紀守法、服從組織安排這些都是可以討價還價的，可以根據自己的心情為所欲為，等等。許多教育者對這些情況不重視，覺得等孩子先考取大學再說，這樣就錯過了教育關鍵期，讓孩子養成了不良習慣，個人、家庭、社會都將為之付出巨大代價。

享受“特權”時沒有意見，沒有“特權”待遇時就會批判現實，對現實不滿意，這是教育偏頗留下的后遺癥，可能會成為學生自身發展的障礙。A說起話來振振有詞，聽似很有邏輯，本質上是想讓自己擁有“特權”，被特別對待，被特別重視，之前在中學、在自己的家里已經習慣這樣了。

第二，隱喻是咨詢過程中常用的一種心理技術，指通過人類的認知和推理可以將互不相干的一個概念域系統地、對應地映合到另一個概念域。通過隱喻，人們可以理解自身和外部世界。隱喻的心理機制是精神分析理論所說的潛意識“初級思維過程”中的類比和象征，象征指以某一個具體的事物代表某種抽象的含義。在人的潛意識里，當兩個不同的事物帶給人們相同的感受時，那么其中一個事物可以代表另外一個事物。利用隱喻的方法可以讓來訪者換一個角度看問題，從第三方的視角重新審視自己的經歷和行為。這樣會產生新的領悟，促使咨詢有所突破，最終來訪者被療愈。

在本案例中，學生很聰明，有領悟力，這是獲得自我療愈的重要資源。我在咨詢中引導A運用隱喻描述自己的狀態，反復討論他為什么“從一個現代大學生退化為一個山頂洞人”，他有很多領悟，最后通過咨詢達到了自我療愈。（本文案例隱去了相關的重要細節，并得到當事人知情同意）

作者簡介：陶新華，博士，副教授，臨床心理學碩士生導師，中國心理學會首批注冊心理督導師，蘇州大學蘇南地區大學生心理健康教育研究中心專職咨詢師、督導。國本家庭教育研究中心新家庭教育研究院副院長（北京市），中國心理衛生協會臨床心理咨詢與治療專業委員會理事，中國心理衛生協會團體心理咨詢與治療專業委員會常務委員（表達藝術心理治療學組組長），中國心理衛生協會家庭治療專業委員會理事，中國表達藝術治療國際學術研討會主要創辦人之一，江蘇省心理衛生協會常務理事，蘇州市心理衛生協會理事長，蘇州新教育心理培訓學校校長，日本宇部創新大學臨床心理學客座教授。