初高中歷史教學(xué)銜接策略研究

【摘 要】中學(xué)歷史課程由初中和高中兩階段構(gòu)成，由于學(xué)生身心發(fā)展變化、課程內(nèi)容與教學(xué)方法差異等因素，初高中歷史教學(xué)銜接存在一定的困難，影響著學(xué)生歷史素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中可采取“合理制訂教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)指向明確，清晰可行；科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系，由此及彼；創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)散思維”等策略，構(gòu)建一個(gè)連貫、互補(bǔ)的歷史教學(xué)體系，以確保學(xué)生能夠在不同學(xué)段之間順利過渡，同時(shí)全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初高中 歷史教學(xué) 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）06-85-03

中學(xué)歷史教學(xué)承擔(dān)著立德樹人的重任，是歷史核心素養(yǎng)落實(shí)的重要渠道與陣地，也是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這要求初高中歷史教學(xué)在核心素養(yǎng)的達(dá)成銜接上應(yīng)該科學(xué)有效。［1］在此背景下，初高中歷史教學(xué)的銜接顯得尤為重要。本文旨在探討初高中歷史教學(xué)銜接策略，以期幫助學(xué)生在初中和高中的歷史知識(shí)之間建立橋梁，促使學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)指向明確，清晰可行

教育目的不僅是教育活動(dòng)的核心，也是所有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在初高中歷史教學(xué)中，將教育目的細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效銜接的基礎(chǔ)。歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅應(yīng)致力于知識(shí)傳授，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重從學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)角度出發(fā)，思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、能夠掌握什么以及如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接和學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從三個(gè)方向進(jìn)行考量。

第一，從結(jié)合初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)。教師需要深入分析初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比兩個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，確保教學(xué)目標(biāo)的連貫性和適宜性。明確學(xué)生在初中階段對(duì)基本歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)情況后，在高中階段則可以設(shè)定對(duì)這些事實(shí)背后深層原因和影響展開探討的教學(xué)目標(biāo)，以此確保教學(xué)內(nèi)容不僅符合教育部門的最新要求，而且順應(yīng)歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，從而為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)且前沿的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，從教材內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情出發(fā)。教師應(yīng)深入分析歷史教材，確保教學(xué)內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，并根據(jù)教材的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以利用課堂觀察、學(xué)生反饋和測(cè)試成績(jī)等多種手段全面掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和需求，繼而針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如對(duì)于對(duì)特定歷史話題表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)多樣的互動(dòng)探究活動(dòng)，如小組討論和歷史項(xiàng)目研究，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性的分析和評(píng)估任務(wù)，鼓勵(lì)其深入探討歷史內(nèi)容；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的支持和輔導(dǎo)，如簡(jiǎn)化教學(xué)材料和一對(duì)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。采取不同方式確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定緊密貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、興趣和需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)的實(shí)效性。

第三，從學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)。教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生批判性思維、歷史分析能力的培養(yǎng)以及對(duì)歷史的深刻理解，從而為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和未來生活準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)明確歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素，如歷史知識(shí)、思維技能和分析能力，并確保這些要素在初中和高中階段的連續(xù)性。在初中階段，學(xué)生可能學(xué)習(xí)了基本的歷史事實(shí)和概念。基于此，在高中階段，教師則需采取多種方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以助力學(xué)生深化這些知識(shí)，并發(fā)展更高級(jí)的分析和批判性思維。

通過以上三個(gè)方向的有機(jī)結(jié)合，教師能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)滲透進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)中，從而在歷史教學(xué)中切實(shí)縮小初高中教學(xué)差異，減少教學(xué)銜接的困難。

二、科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系，由此及彼

推動(dòng)初高中歷史教學(xué)銜接的核心在于科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立教學(xué)內(nèi)容間的縱橫聯(lián)系。這要求教師精心篩選并融合初高中的歷史教學(xué)材料，確保內(nèi)容的連貫性和層次性，從而鼓勵(lì)學(xué)生將初中學(xué)到的知識(shí)與高中的新知識(shí)相連接，激發(fā)學(xué)生探究歷史事件的因果關(guān)系、時(shí)空變化和文化差異，實(shí)現(xiàn)由已知到新知的跨越。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)段的課程框架，確保歷史關(guān)鍵概念和教學(xué)主題的連貫性。首先，需要對(duì)比分析初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而識(shí)別共通的核心概念，探討這些概念如何隨著時(shí)間推移和社會(huì)發(fā)展而演變。例如在討論“民主”這一概念時(shí)，教師可從初中的基本定義入手，過渡到高中進(jìn)一步分析不同歷史時(shí)期和文化背景下的民主實(shí)踐和理論發(fā)展，深化初中所學(xué)的關(guān)鍵概念。其次，時(shí)間線索的精準(zhǔn)構(gòu)建對(duì)于保持教學(xué)的連貫性至關(guān)重要。為此，教師可以創(chuàng)建詳細(xì)的歷史時(shí)間軸，不僅要按照年代順序排列事件，而且要注重歷史事件之間的因果關(guān)系和影響，從而幫助學(xué)生理解歷史不是孤立事件的集合，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。最后，注重技能的逐步培養(yǎng)是科學(xué)整合歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師需要巧妙地從初中的基本歷史事件分析過渡到高中的復(fù)雜歷史源材料分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維。在初中階段，教師一般著重介紹歷史事件的基本事實(shí)，如時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件的基本過程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的敏感性和獲取基本信息的能力。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握，教師可以逐漸引入簡(jiǎn)單的歷史源材料，如原始文獻(xiàn)、圖片或地圖，并教授學(xué)生如何從這些材料中提取信息，鼓勵(lì)學(xué)生將所提取的信息與初中所學(xué)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從事實(shí)記憶向批判性思維發(fā)展；教學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合不同的信息源，評(píng)估不同觀點(diǎn)的可靠性，并形成自己的見解，從而提高學(xué)生的分析能力和證據(jù)評(píng)估能力，為學(xué)生提供一個(gè)連貫、深入且富有啟發(fā)性的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，案例研究法是一種涉及深入分析特定的事件、情境、個(gè)體或組織，以提取出廣泛的教訓(xùn)和原理的教學(xué)方法。因此，為確保歷史教學(xué)內(nèi)容在初高中之間的連貫性與深度，教師可以采用案例研究法進(jìn)行科學(xué)整合，通過具體案例展現(xiàn)歷史的連續(xù)性，讓學(xué)生看到不同歷史時(shí)期的聯(lián)系和差異，深化學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律與人類行為普遍性的認(rèn)識(shí)。這一方法要求教師精心篩選能夠貫穿不同歷史階段、反映人類共同經(jīng)驗(yàn)的重要事件，如探討文明的興衰、改革的歷史進(jìn)程等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些事件背后的多重因素，如政治權(quán)力的變遷、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演變、社會(huì)思潮的發(fā)展，以及它們?nèi)绾蜗嗷プ饔谩⒐餐茉鞖v史進(jìn)程。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的視角出發(fā)，將歷史與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的批判思考，從而實(shí)現(xiàn)初中所學(xué)內(nèi)容與高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，通過深度探索和綜合分析，幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和條理性，促使學(xué)生洞察歷史事件背后的深層邏輯，理解歷史在塑造世界觀和價(jià)值觀方面的重要作用。這樣的教學(xué)方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，而且對(duì)于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力具有重要價(jià)值。

三、創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)散思維

教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教育實(shí)踐中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是傳授知識(shí)的橋梁，而且是塑造學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵工具。創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)對(duì)于推動(dòng)初高中歷史銜接，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)摒棄單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生主體性的教學(xué)策略，通過引入多元化的教學(xué)方法，有效連接不同學(xué)段的知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建起跨學(xué)段的歷史認(rèn)知框架。

一方面，教師可以綜合利用講授、討論、案例分析和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)手段，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和思考。以教學(xué)“辛亥革命”為例，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，分三個(gè)階段逐層開展教學(xué)。首先，在教學(xué)初始階段，教師可以通過講授的方式向?qū)W生介紹辛亥革命的基本信息，包括革命的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、關(guān)鍵事件以及基本結(jié)果。這一階段的目的是為學(xué)生提供關(guān)于辛亥革命的基礎(chǔ)認(rèn)知框架。其次，在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步了解后，教師可以組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入探討辛亥革命的背景和影響，包括分析革命前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、清朝的政治體制以及國(guó)內(nèi)外的各種影響因素。此外，教師還可以選取辛亥革命中的具體事件或重要人物作為案例，組織學(xué)生深入分析這些案例如何反映出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的變遷和沖突。最后，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞辛亥革命的某個(gè)特定主題進(jìn)行自主探究，如辛亥革命對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的影響、革命中重要人物的政治思想等主題。在這一過程中，學(xué)生需要自行搜集和分析信息，形成獨(dú)立的見解，并在課堂上展示研究成果。通過這種結(jié)合講授、討論、案例分析和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能夠有效地銜接初高中的歷史教學(xué)內(nèi)容，而且能夠深化學(xué)生對(duì)辛亥革命及其歷史意義的理解，從而在不斷的探究和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

另一方面，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑。這一方法主要是指教師通過提出引人深思的問題來引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的歷史知識(shí)，并對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和長(zhǎng)期記憶。首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，確保問題具有足夠的深度和廣度，能夠觸及歷史學(xué)科的核心概念和主題。這些問題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生超越表層的事實(shí)記憶，使學(xué)生深入探討歷史事件的原因、過程、影響及其與當(dāng)代世界的聯(lián)系。其次，在課程設(shè)計(jì)中，問題應(yīng)貫穿始終，形成教學(xué)的主線，逐漸引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到復(fù)雜理念的分析。再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式來探索這些問題，如獨(dú)立研究、團(tuán)隊(duì)合作、討論交流等，提升學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，教師還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整問題的深度和難度，確保教學(xué)內(nèi)容既具有一定挑戰(zhàn)性，又能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

以教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)”為例，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本內(nèi)容進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，因此在高中階段，教師可采用問題教學(xué)法更全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師可以提出具有探究性的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背后的國(guó)際力量對(duì)峙是怎樣的”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)如何成為中國(guó)近代史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，這些問題直接關(guān)聯(lián)學(xué)生在初中階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更廣泛的歷史背景和更深遠(yuǎn)的歷史影響。其次，教師可以提出更深層次的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)和政治體制有哪些深刻影響”“戰(zhàn)爭(zhēng)期間和之后中國(guó)的反應(yīng)和策略有哪些，它們的效果如何”，鼓勵(lì)學(xué)生回顧和分析歷史事件，并對(duì)歷史事件進(jìn)行批判性思考和綜合性評(píng)價(jià)。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革等不同角度審視鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，提出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)如何影響了中國(guó)與世界其他國(guó)家的關(guān)系”“戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)階層和經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期影響是什么”等問題，助力學(xué)生更全面地理解歷史。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的意義，并思考如何從歷史中吸取教訓(xùn)，以及這一事件對(duì)當(dāng)代中國(guó)國(guó)際地位和發(fā)展道路的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

采用多元化的方法創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的深度探索和自主探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和綜合性分析能力的成長(zhǎng)，而且能夠逐層引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)過渡到更深層次的歷史分析，巧妙地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的銜接。這種深度和廣度結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠極大地豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在理解歷史事件的同時(shí)，掌握事件背后的更深層次的原因和影響。

本文以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探討了中學(xué)歷史教學(xué)在初高中階段的銜接策略，旨在充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用，解決初高中歷史教學(xué)斷層問題，以培養(yǎng)具有歷史意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教育工作者須以辯證統(tǒng)一的視角審視初中和高中歷史教學(xué)之間的連續(xù)性與差異性，確保基礎(chǔ)教育階段歷史教學(xué)的連續(xù)性和有效性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬闡果．初高中核心素養(yǎng)達(dá)成視域下歷史教學(xué)銜接策略研究［J］．歷史教學(xué)問題，2022（6）：173．

鄭志良 / 福建石獅市華僑中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)（石獅 362700）

【基金項(xiàng)目】2022年石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題 “部編版教材背景下的初高中歷史教學(xué)銜接問題研究”（SJGZX2022-22）