海洋文化資源在幼兒園環境創設中的應用

潘艷霞 楊冰靈 俞青伶

【摘 要】海洋文化資源是沿海地區獨有的教育資源。環境具有潛移默化的作用，將海洋文化悄無聲息地滲透在幼兒園環境創設中，有利于培養幼兒熱愛海洋、親近海洋的情感，助推海洋文化的傳承與保護。海洋文化資源在幼兒園環境創設應用中要堅持教育性、系統性和參與性原則，拓展資源利用渠道，合理規劃環境創設主題和布局，讓幼兒成為調配資源的主人。

【關鍵詞】海洋文化資源 幼兒園環境創設 海洋情感

【中圖分類號】G61? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-97-03

《“十四五”海洋生態環境保護規劃》指出，“海洋是高質量發展戰略要地”。“海洋文化源于人類的海洋開發實踐活動”［1］，體現著一個國家和民族認識、利用、保護海洋的思想、觀念、行為和習俗等，也是重要的教育資源。幼兒是祖國的未來、民族的希望。沿海地區的幼兒從小獲得豐富的海洋知識、對海洋產生濃厚的情感，對實現海洋強國具有長遠意義。幼兒是積極主動、有能力的學習者，蒙臺梭利認為幼兒通過有吸收力的心靈來吸取周圍的知識［2］，教育者需要提供一個“有準備的環境”，使教育達到事半功倍的效果。環境創設是促進幼兒社會性發展的主要方式之一，將海洋文化資源融入幼兒園環境，實現海洋文化與幼兒情感聯結，有利于培養幼兒認識海洋、親近海洋、熱愛海洋、保護海洋的情趣和能力。

一、海洋文化資源在幼兒園環境創設中的應用價值

（一）有利于培養幼兒熱愛海洋、親近海洋的情感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出教育者要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。海洋文化資源是與沿海地區幼兒生活息息相關的重要教育資源。在幼兒園環境創設中，教師、幼兒一起利用海洋文化資源裝飾墻面、走廊、樓梯以及其他公共活動區域，展示海洋與人類的生存關系，了解海洋文化的美好，讓幼兒在潛移默化中加深對海洋文化的認知與認同，有利于培養幼兒熱愛家鄉、熱愛海洋、親近海洋的情感。

（二）有助于推動海洋文化的傳承與保護

建設海洋強國是實現中華民族偉大復興中國夢的重要戰略，它的建設離不開海洋文化的傳承與保護。海洋文化是中華文明的重要組成部分，“是人們對海洋歷史、傳統習俗、價值觀念、地理環境、文學藝術等的傳承與凝練”［3］。幼兒是海洋文化的傳承者和守護者，幼兒園教育階段是浸潤海洋文化、傳承海洋文化、保護海洋文化的啟蒙階段，在環境創設中融入海洋文化資源，向幼兒普及海洋文化，增強幼兒熱愛海洋、守護海洋的情感，對海洋文化的傳承和保護具有重要的意義。

二、海洋文化資源在幼兒園環境創設中的應用原則

（一）教育性原則

教育性原則是幼兒園環境創設的第一要義，要求教育者以幼兒園教育目標為依據，選擇具有教育意義的資源進行環境創設，發揮環境“第三位教師”的作用。

海洋文化資源在幼兒園環境創設中的應用要始終堅持教育性原則，主要體現在兩個方面。第一，環境創設所利用的海洋文化資源自身具有教育價值。例如船舶是重要的海洋文化資源，是人類征服海洋的工具，改變了人類生活、生產與運輸的方式，促進了世界各地文化的傳播與交融。教師可以在幼兒園水池投放可制造船只的游戲材料，讓幼兒探索造船工藝。第二，環境創設所利用的海洋文化資源要與幼兒園課程銜接，體現教育目標的一致性。海洋文化資源應用是一個不斷滲透的過程，可根據海洋文化園本課程的主題及進度，按周、按月地在環境創設中融入海洋文化資源，發揮環境的教育作用。例如在開展“船兒探險記”園本課程活動時，教師為了讓幼兒了解船的造型特征和用途、探索造船的方法、觀察沉與浮現象開展了一系列的活動，同時，隨著課程的推進，教師與幼兒在主題墻上一起設計“各種各樣的船”“船的本領大”“我設計的船”等板塊。

（二）系統性原則

將海洋文化資源應用到幼兒園環境創設是一個有目的、有計劃地整合資源的過程，而不是零散、隨意地利用資源，要積極探尋二者融合過程中的系統性。依托海洋文化資源創設幼兒園環境無論是內容上還是形式上都是一貫的、整體的、系統的，從室內到室外，從平面布置到空間規劃，使幼兒一進入幼兒園就能感受到濃厚的海洋文化氛圍，增強對海洋文化的認同感和歸屬感。

1．在環境創設中運用海洋文化資源要把握教育內容的系統性

海洋文化資源的應用要為環境創設的教育內容服務，凸顯環境創設的教育功能。幼兒園可以根據海洋文化主題教育內容利用相關資源設計環境，立足于幼兒視角，把握內容之間的邏輯聯系，系統地、連續地、科學地規劃和實施主題教育內容，將環境創設與課程實施有效結合。幼兒園環境創設要有課程意識和目標意識。這就意味著海洋文化資源在環境創設中給幼兒提供的內容有較密切的聯系，而且要注意引導幼兒認識和理解這種聯系。例如教師在向幼兒系統介紹貝類生物后，將貝殼按類別粘貼到主題墻，并附上名稱和簡介，方便幼兒后期長時間的觀察。

2．在環境創設中運用海洋文化資源要把握美化裝飾的系統性

幼兒園環境創設是一種裝飾藝術，教師要充分考慮海洋文化資源的結構、形態、質地，以及不同區域的環境特點，系統化地裝飾環境，滿足幼兒的審美需求，使幼兒在環境創設中感受海洋文化的趣味性和審美性。例如教師利用漁網、貝殼、海螺等材料創設一個海洋文化長廊，使幼兒走進這個文化長廊仿佛暢游在海洋世界中，感受到大海的寬容和寧靜。

（三）參與性原則

環境創設是幼兒園教育活動的重要組成部分，是教師與幼兒共同參與、共同建構的實踐過程。環境創設要“處理好為了幼兒的環境和屬于幼兒的環境的關系”［4］，尊重幼兒的參與權，發揮幼兒的主體性，從環境的設計到布置、從資源的收集到調配都讓幼兒參與，通過師幼共建、幼幼共建的方式創設具有教育價值又有兒童氣息的學習環境，確保幼兒對環境的支配自由，改變幼兒園教師孤軍奮戰、加班加點布置環境的情況。

海洋文化資源在幼兒園環境創設的應用過程就是幼兒參與環境創設、獲得海洋文化經驗的過程，處理好幼兒與環境、與資源的關系，要堅持參與性原則主要體現在：第一，環境創設有大量留白，給幼兒遐想和創作的空間。例如在“我認識的魚可真多”板塊中，教師設計了一條魚的造型以及四分之三的留白，并讓幼兒在留白處將自己拍攝的照片根據魚的種類進行分類粘貼，然后標記出魚的種類名稱。第二，尊重幼兒的意愿和想法，教師與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、風格等，鼓勵幼兒收集和利用海洋文化資源，多提供機會引發幼兒與環境、與資源的互動。

三、海洋文化資源在幼兒園環境創設中的應用策略

（一）整合園內外海洋文化資源，拓展資源利用渠道

海洋文化是沿海地區人民在從事海洋生活生產實踐過程中逐漸形成的，包括海洋歷史文化、海洋民俗文化、海洋旅游文化、海洋生物資源、海洋文學藝術等資源，它與沿海地區幼兒的生活、生長息息相關。海洋物質資源是構成海洋文化資源的物質基礎，如果僅僅將海洋物質資源照搬到幼兒園環境創設中，難以讓幼兒全方位吸收海洋文化。因此，要整合幼兒園內外海洋文化資源，拓展資源利用渠道，提高海洋文化傳承和保護的效益。

整合家庭資源，促進家園協同。第一，邀請家長協助幼兒收集海洋物質資源。物質資源是創設海洋文化環境的基礎。家長可以將收集的海螺、貝殼等清洗后交給幼兒園，也可以帶幼兒到海邊親自撿貝殼、海螺、石頭等材料。第二，鼓勵家長帶領幼兒到附近的海洋文化場所游覽。鼓勵親子通過拍照、繪畫等方式記錄相關海洋文化場所的所見所聞，并將這些材料有計劃地投放到環境創設中，增強環境創設的真實性。第三，邀請家長參與環境創設，打破教師包辦的局面，使家長從被動執行者轉變為主動教育者。幼兒園可以充分發揮家長職業優勢，邀請家長參與環境創設。例如邀請職業或專長是美術方向的家長對海洋文化環境創設進行整體規劃和空間布局，邀請職業是海洋方向的家長在環境創設中用童趣化的語言向幼兒科普海洋文化的相關知識。

組織研學旅行，促進園社協同。幼兒研學旅行是“由幼兒園或研學機構有計劃、有目的地組織安排，通過幼兒集體旅行的方式開展的探究與體驗相結合的校外綜合實踐教育活動”［5］。有目的、有計劃的研學活動可以讓幼兒在親身體會、深入感知、自主探究中對海洋文化資源的認識和了解從園內延伸到園外。幼兒園可以與地方海洋科研機構及海洋類高等學校建立合作機制，這些機構有研究海洋文化的專業人員，可以拓展幼兒的學習經驗和提升教師的海洋文化修養。幼兒園也可以組織幼兒前往周邊的海洋生活生產場所，為幼兒提供一份研學記錄清單，例如引導幼兒在安全的前提下觀察和記錄海邊的漁民如何捕魚、造船、生活。

（二）依托海洋文化園本課程，合理規劃環境創設主題和布局

環境創設是幼兒園課程建設的重要組成部分，教育者要具有一定的課程意識，以課程的眼光融入地方資源，合理規劃環境創設的主題和布局。沿海地區的幼兒園可依托海洋文化園本課程，結合課程目標、幼兒發展的核心經驗、海洋文化的特點，確定“海洋生物保護”“海洋職業探尋”“海洋工藝創作”等環境創設活動主題。根據選定的主題創設具有海洋文化特色的展示區、體驗區、社交區等，確保各區域環境之間的獨特性、開放性和聯動性，增加教育效益，萌發幼兒親海、愛海、知海的情感與認識，在與環境對話中激發幼兒主動學習的意識，讓幼兒構建新經驗，以實現環境育人。例如幼兒園以構建“小小航海家”海洋文化園本課程為主線，確立“海洋藝術文化”“海洋漁村文化”“海洋生態保護”等環境創設主題，打造海洋藝術創意館，讓幼兒自由創作和展示海洋主題的藝術作品。打造漁村文化區域，利用漁船、漁網、漁具、漁民服飾等物品，讓幼兒體驗漁村的生活和文化。創設“海洋生態保護村”，開展海洋生態保護相關的角色游戲，幫助幼兒加深對海洋生態保護的認識和關注。

（三）提供參與環境創設的機會，讓幼兒成為調配資源的主人

環境創設是幼兒獲得和發展學習經驗的重要場域，要實現從教師主導向師幼共建轉變。幼兒在與環境、與資源不斷互動的過程中，積累感性經驗，逐漸形成理性思維。幼兒園應為幼兒提供參與環境創設的機會，使幼兒成為調配海洋文化資源的主人。

幼兒是環境創設的建設者、資源的調配者。教師要創造可看、可說、可探的環境，邀請幼兒一起布置，尊重幼兒的想法和選擇，允許幼兒充分利用各種資源，建構自己對海洋文化的認識。例如在布置“海上船兒可真多”主題墻時，幼兒在感知船的重要性、船的基本結構、造船的方法后，教師引導幼兒利用身邊的材料在主題墻上制作一艘巨大的輪船。教師可先組織幼兒分組討論制作一艘什么樣的輪船，然后通過投票的方式選出最終的方案，接著教師和幼兒選擇合適的材料共同布置環境。師幼共建海洋文化環境的過程不僅能夠深化幼兒的海洋文化經驗，而且能夠增強幼兒的主動性和參與度，加強幼兒與資源的互動性，促進學習經驗的不斷生長。

【參考文獻】

［1］陳濤．海洋文化及其特征的識別與考辨［J］．社會學評論，2013，1（5）：81．

［2］瑪麗亞·蒙臺梭利．有吸收力的心靈［M］．蒙臺梭利叢書編委會，譯．北京：中國婦女出版社，2012：19．

［3］陳玲，陳立．“和合”理念下東亞海洋命運共同體的構建［J］．中國文化與管理，2021（2）：65．

［4］虞永平．幼兒園教育環境創設與利用的問題和思路［J］．早期教育，2021（3）：4-7．

［5］趙靜雅．幼兒研學旅行實施現狀調查研究［D］．洛陽：洛陽師范學院，2020：18．

潘艷霞 / 北部灣大學教育學院，助教，從事課程與教學論、教師教育、學前教育研究；楊冰靈 / 北部灣大學教育學院，本科在讀；俞青伶 / 北部灣大學教育學院，本科在讀（欽州 535011）

【基金項目】2023年廣西壯族自治區級大學生創新創業訓練計劃項目“海洋文化資源在幼兒園環境創設的應用研究”（S202311607093）；欽州市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“依托北部灣海洋文化資源的幼兒園生活化課程開發研究”（2022A010）；欽州市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“北部灣海洋文化背景下幼兒園戶外體育活動的實踐研究”（2023A008）