高中歷史大單元教學實施路徑分析

王丹

摘 要：歷史記載了中外發展的歷程，學生通過學習歷史能對中外的發展史有更深層次的了解，能更好地培養學生的家國情懷。高中歷史教師擔任著傳承歷史文化的重要責任，要不斷地對教學方法進行革新，才能找到活躍歷史課堂氛圍的方法，讓高中生了解更多歷史知識和文化。在高中歷史教學中采用大單元教學法能有效提高教學效率，將歷史知識進行整合，由淺到深地幫助學生理解歷史文化，幫助學生提升自身歷史素養。

關鍵詞：高中歷史；單元教學；歷史教學；實施路徑

隨著新課改的不斷推進，教師也在不斷地對教學方法進行創新，在高中歷史教學當中開始采用大單元教學方式，這種教學方式能激發學生學習歷史的興趣，將歷史知識進行整合，由簡單的知識逐漸地向深層次的知識進行過渡。學生在學習歷史學科的過程中，不僅能提高綜合學習能力，同時能提升歷史素養。大單元教學方式能有效地提高歷史課堂教學質量，也能更好地培養學生的歷史思維，掌握歷史文化。

一、大單元教學原則

（一）以學生為中心

在傳統的高中歷史教學當中，教師所采用的教學方法仍然是硬性灌輸的教學方式，在新課改的推動下，這種被動學習的教學方式已經無法順應新時代的發展需要，部分高中開始意識到以學生為主體開展教學的重要性，大單元教學方式備受高中教師和學生的青睞[1]。這種教學方式更加注重以學生為主體，能培養學生積極主動探索歷史的興趣，通過情境創設的方式，快速地將學生帶入深度思考的狀態，學生能從歷史學科當中獲得更多的新知識，能對歷史學科有全新的認知，有效地提升高中生自主學習歷史學科的能力。

（二）整合歷史知識

歷史學科當中包含中國近現代史、世界近現代史以及古代歷史等相關內容，這些內容當中包含了較多的人物和時間軸，學生要對這些歷史內容進行硬性背誦是比較困難的，而采用大單元教學方法可以將零散的知識內容進行整合，形成系統化、完整化的知識框架。首先，高中歷史教師要對歷史課本中的內容有足夠深入的了解；其次，應按照某個時間軸線將所學習的歷史事件和人物進行歸類，幫助學生更好地掌握歷史知識。

（三）遵循由淺入深原則

有些學生會對該學科產生學習興趣，而有些學生沒有掌握良好的學習方法，反而會對該學科存在抵觸的心理。大單元教學方法之所以備受高中教師和學生的青睞，主要是因為這種教學方式遵循由淺入深的教學原則，能更好地幫助學生梳理歷史基礎知識，循序漸進提升知識學習的難度[2]。教師在對教學內容進行設計的過程中要具有合理性和針對性，要充分考慮本班學生的學情，根據實際情況來調整教學難度。通過創設問題情境的方式，鼓勵學生自我思考，要重視學生綜合能力的培養和核心素養的提升。

二、大單元教學特征

（一）教學設計系統化

以往的高中歷史教學內容比較零散，教師只注重對歷史基礎知識的教授，而忽略了對歷史深層學習的拓展。大單元教學方法的運用，能將原本碎片化、淺層化的歷史教學內容設計得更加具有系統化和整體性。大單元教學方式的采用能為歷史學習設定精準的教學目標，不斷地根據學生的接受程度對教學內容進行調整，再采用教學評價的方式對教學過程中存在的問題進行梳理，及時采取有針對性的課程設計，采用創新性的教學方式，調動學生學習的積極性，能使整個教學過程更加具有合理性和針對性[3]。

（二）知識結構階梯化

高中歷史教學中所運用的大單元教學方式，能將高中所學習的歷史內容進行全面整合，幫助學生運用歷史思維來學習歷史基礎內容，提升了學生的歷史核心素養。高中歷史教師在教學過程中具有非常重要的地位，要善于總結教學過程中存在的各種問題，采用創新的教學方式幫助學生厘清歷史學科的知識框架，課上通過提出問題、創設情境以及布置教學任務的方式，引導學生獨立思考歷史問題。高中歷史教師要幫助高中生掌握歷史基礎知識的同時，不斷地對抽象內容進行抽絲剝繭，從歷史事件發生的時間進行梳理，找到事件中的關鍵人物，以及事件所發生的根本原因和最終所產生的歷史結果。高中階段所學習的《中外歷史綱要》當中，所包含的學習內容比較廣泛，所涉及的歷史事件也相對較多，只有對零散的知識點進行整合才能形成系統的知識架構，幫助學生掌握更多的學習方法才能提高學習效率。

（三）活動開展效率化

高中歷史教學所采用的大單元教學方式，更加注重學生在教學過程中的參與度，主要目的是培養學生的核心素養。在傳統的歷史教學當中，教師對于教學活動的重視相對較少，更加偏向于理論基礎知識的學習，即便是有的學校意識到活動開展的重要性，但在實際開展過程中也只是流于表面形式，并沒有達到實際的教學效果[4]。高中歷史教師采用大單元教學方式更加注重教學活動的開展，課上為學生創設歷史情境，借助真實的歷史事件為學生開展研學活動，幫助學生拓寬歷史視野，激發學生自主學習和探究的欲望。

（四）評價標準多元化

在以往的教學過程中，對學生的教學評價是通過考試成績來衡量的，這種教學評價往往會比較片面，而大單元教學方式的運用能改變傳統評價的單一性，不僅要對學生成績進行測評，還要根據學生日常的表現開展評價。這種評價標準更加具有多元化的特點，教師在對作業進行布置的過程中，要考慮到學生的學習程度以及個性化差異問題，作業內容要根據層次進行劃分和設計，所選擇的內容方向要更加偏向于開放性作業和探究性作業。

三、大單元教學實施策略

（一）樹形知識框架

高中階段所學習的歷史知識雖然比較零散，但是每一部分都是有著一定關聯的，為了更好地幫助高中生對歷史知識進行記憶，教師可以采用大單元教學方式，將零散的知識內容梳理成系統的知識框架，無論學生在背誦的過程中還是在梳理的過程中，腦海中都會形成系統的知識架構，整個歷史軸線就會更加清晰，這種方式能有效幫助高中生提高學習效率。

例如，在學習統編版高中歷史《從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固》一單元時，單元內所學習的主要是中華文明的起源與早期國家、諸侯紛爭與變法運動、統一多民族封建國家的初步建立、西漢與東漢大一統國家的鞏固，這部分學習內容當中涉及多個朝代以及多個歷史人物，如果沒有對本單元所學習的內容進行全面梳理，學生在記憶的過程中就容易將歷史知識混淆，特別是歷史事件的時間以及所涉及的人物，借助樹形知識框架將本單元所學習的內容，按照朝代、時間、人物以及具體事件和人物思想進行梳理，學生會發現各部分知識點之間所存在的關聯，能更好地幫助學生加深學習印象，提高了學生的學習效率[5]。

（二）開展逆向思維教學

高中歷史學科當中所涉及的文字內容相對較多，這樣的文字內容會使課堂教學比較單一枯燥，學生學習起來也會缺乏學習動力，無法進入學習狀態當中。高中生要學習多門課程，而且每門課程對于學生高考而言都是非常重要的，如果課堂內容不夠新穎，很難將學生從疲憊的學習狀態中帶出來，不利于學生學習效率的提高。針對目前存在的情況，高中歷史教師要采用大單元教學，運用逆向思維的方式激發學生主動學習歷史學科的欲望。

例如，在學習統編版高中歷史《中國革命與馬克思主義的誕生》一單元時，主要學習了馬克思主義的誕生與傳播和影響世界的工業革命，教師可以采用逆向思維的方式提出問題，讓學生在課本中找到問題的答案，如巴黎公社產生的歷史背景是什么？當學生在課本中找到答案后，教師還可以繼續提出問題，層層遞進地幫助學生進行自主思考，當學生自主解決問題后，則能對該部分內容有更扎實的記憶，同時通過提問的方式教師和學生之間的互動也會更加緊密，能有助于課堂質量和效率的提升。

（三）明確單元教學主題

隨著新課改的逐漸推進，大單元教學方式已經開始廣泛地應用到高中歷史教學當中，注重對學生歷史核心素養的提升[6]。歷史教材當中所包含的內容相對較多，而課堂教學時間又是有限的，要在有限的時間內完成課本中的教學內容，所以教師和學生課堂互動的時間相對較少，而借助大單元教學框架能對所學習的內容進行系統化的整合，解決了傳統教學過程中時間和內容之間的沖突問題。大單元教學能有效彌補傳統教學過程中存在的不足，充分地發揮這種教學方式的優勢，能使教學主題更加鮮明，教師可以將歷史教材中的內容進行全面梳理，由簡單的內容逐漸地向高難度的內容進行遞進，學生接受起來也會更加容易。教師也要不斷地提升自身的歸納總結能力，教學過程中為學生設立明確的教學主題，根據主題內容不斷地拓展新的歷史知識，能有效幫助高中生提升自身的核心素養。

例如，在學習統編版高中歷史《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》單元內容時，這部分內容主要學了兩次鴉片戰爭、國家出路的探索與列強侵略的加劇、挽救民族危亡的斗爭，教師要對本單元所學習的內容進行全面梳理，為學生設立本單元要學習的教學主題，根據主題對本單元內容知識點進行梳理，找到各知識點之間的聯系，使整個歷史課堂教學內容更加具有系統化和整體化。

（四）大單元教學法能理清歷史學科知識架構

在新課改的推動下，教育部門對教學工作提出了新的標準和要求，整個教學過程中更加注重教學的主題性，要求教師采用大單元教學方式幫助學生對歷史課程內容進行梳理。高中歷史教材版本在不斷地更新，主要目的是幫助學生更好地理解該門課程，將每一冊所學習的內容按照不同的單元進行劃分，一般是以歷史的時間順序來進行編排的，每個單元下又包含著多個學習主題，教師要根據教學大綱中的相關內容以及學生的實際情況，對單元學習進行詳細規劃，為學生設定明確的學習目標，教會學生如何掌握所學習的歷史內容，同時為學生布置好教學任務，教會學生學習的方法，不斷地提高學生自主學習能力[7]。教師在整個教學過程中不要一味地追趕教學進度，而是要根據學生的接受程度適當地對教學進度進行調整，在傳統的歷史教學過程中，教師更加注重學生對知識點的記憶，而忽略了學生對歷史內容的理解，歷史學習內容比較零散，學生很難快速地對其進行記憶。雖然高中生具備一定的思維能力和自主能力，但由于缺乏歸納總結的能力，無法將所學習的知識點進行串聯，以至于歷史學習效率沒有得到提升，而采用大單元教學法能將每個單元的知識點進行串聯，學生能清楚地了解各部分歷史內容之間的關系，厘清了歷史知識架構，逐漸地幫助學生提升了歷史核心素養，培養了學生的愛國情懷。

（五）采用任務驅動教學法提升課堂教學效率和質量

高中歷史教學中采用任務驅動教學法，主要目的是通過趣味性的教學方式，活躍課堂氛圍，更好地加強教師和學生之間的互動，調動學生對歷史學習的積極性和主動性。教師在整個教學過程中要起到指導性的作用，通過學生對單元內容的了解，幫助學生對單元內容進行梳理，從學生的角度出發，重視以學生為主體開展教學工作，善于發現學生的個性化優勢，采用任務驅動的教學方式幫助學生對歷史知識有更深層次的理解，重視對學生學習自主性的培養。在學習歷史學科的過程中學生要做到通覽、通學、通知、通識，才會對單元知識進行整合，才能更深層次地把握歷史進程[8]。

例如，在統編版高中歷史上冊當中所學習的相關內容，學習了秦漢時期的歷史事件、隋唐三國時期的歷史事件、描述夏金以及元朝統一的歷史事件、晚清時期的鴉片戰爭、辛亥革命和北洋軍閥的統治時期、“五四運動”、局部抗戰到全面抗戰、中華人民共和國成立、改革開放以來的巨大成就，這些歷史內容都是按照時間順序進行羅列的，教師為了能更好地幫助學生進行記憶，可以借助信息化技術和多媒體設備，以圖片、視頻、框架羅列的方式幫助學生進行梳理，會將全部歷史事件貫穿起來，幫助學生掌握歷史知識的同時，培養學生的家國情懷。

結束語

高中歷史教師在教學過程中要明確新課改的標準和要求，要為高中生設定明確的歷史教學目標和主題，重視對學生自主能力的培養和核心素養的提升。大單元教學法能幫助學生將以往所學習的歷史內容進行全面梳理，在梳理的過程中能幫助學生了解更多中外歷史文化，更加清楚中外國家的發展歷程，也能更加明確自身未來的使命，有了家國情懷才更愿意為祖國發展貢獻力量。

參考文獻

[1]宋曉瑛.高中歷史大單元教學的實踐與思考[J].智力，2023（2）：71-74.

[2]張佳炎.高中歷史大單元教學在二輪復習中的應用[J].長春教育學院學報，2022，38（3）：119-123.

[3]關嫻嫻，張玉娟，楊曉軍.高中歷史大單元教學的實施策略[J].教育理論與實踐，2022，42（14）：56-59.

[4]阮海燕.關于高中歷史大單元教學的思考與實踐[J].試題與研究，2023（36）：69-71.

[5]文根.核心素養背景下高中歷史大單元教學策略[J].試題與研究，2023（19）：13-15.

[6]張亞君.高中歷史主題式大單元教學的實踐探究[J].文科愛好者，2023（2）：55-57.

[7]徐展如.利用多媒體技術開展高中歷史大單元教學設計的策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（1）：166-169.

[8]向麗.新課標理念下高中歷史主題式大單元教學的優勢及模式構建[J].高考，2023（23）：66-68.