高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略解析

李潔

摘 要：歷史作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育中不可缺少的學(xué)科之一，在素質(zhì)教學(xué)目標實現(xiàn)中有著重要作用。因此，高中歷史教師應(yīng)積極地研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，借助多樣化課堂活動的構(gòu)建，促使學(xué)生成為有良好文化素養(yǎng)、正確價值觀念的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。基于此，文章先對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，而后通過明確新課標教學(xué)要求，對歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進行解析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；高中生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學(xué)生掌握一定量的歷史知識，并對知識有深刻理解，能夠體會或者是主動思考歷史事件的起因、影響、發(fā)展必然等，才可以逐漸形成歷史思維、歷史溝通意識、歷史研究能力、歷史意識等素養(yǎng)。但從目前部分高中學(xué)生在歷史學(xué)習中的表現(xiàn)分析，學(xué)生所掌握的歷史知識量并不能滿足其核心素養(yǎng)形成基本需求。新課改要求教師要重新審視教育，積極落實生本理念，這就需要教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念與教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

近些年，隨著教學(xué)改革的不斷深化，高中歷史教師對教學(xué)的想法已經(jīng)在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)，但還有一些問題因為沒有徹底解決，無形中限制了歷史教學(xué)有效性提升[1]。教學(xué)方式、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習興趣作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，如果其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，而當下高中歷史教學(xué)中存在的問題也和這幾方面有關(guān)。

（一）生本理念落實需要加強

高中歷史新課程標準中指出，新時期教學(xué)中要重視生本理念落實，這樣學(xué)生才可以有主動學(xué)習的機會，才可以讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生基本需求。長期應(yīng)試教學(xué)影響下，部分教師已形成固定的觀念，并且在實際教學(xué)中，也一直以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹鳌８咧袣v史教學(xué)中，教師未關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將重點完全放在學(xué)生考試成績提升上，想要讓學(xué)生上一個好大學(xué)，有一個好的未來，直接忽視了新課標教學(xué)要求與社會發(fā)展對人才根本需求是什么。這樣一味地向?qū)W生灌輸歷史知識，不給學(xué)生主動思考與研究的時間，會無形中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）需要提升教學(xué)方式的科學(xué)性

實施科學(xué)的教學(xué)方式是提高教學(xué)有效性的前提條件，需要有與時俱進的特點，這樣教學(xué)才會具有高質(zhì)高效特點。在高中歷史教師對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育時，教師也應(yīng)重視教學(xué)方式的科學(xué)性提

升[2]。但對教師以往采用的教學(xué)方式分析，保姆式教學(xué)并不適合全部學(xué)生，同時按照教材中知識點順序的講解方式，也很難讓學(xué)生歷史思維、歷史意識與溝通能力等得到更好培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習完全聽從教師指揮，教師給自己什么，自己就接受什么、背誦什么的學(xué)習方式，很難讓學(xué)生在掌握更多歷史知識同時，對知識有深度理解。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)方式的優(yōu)化，主動結(jié)合學(xué)生實際情況，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、對學(xué)生學(xué)習行為有導(dǎo)向作用的課堂活動。

（三）需要重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)

興趣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習主動性有直接影響。高中歷史教學(xué)中，教師可以明顯感受到班級中對歷史感興趣同學(xué)與不感興趣同學(xué)表現(xiàn)存在明顯差異。如對歷史知識有濃厚興趣的同學(xué)，會積極地與教師互動，在沒有教師要求下也可以進行自主鞏固，而對歷史學(xué)習不感興趣的同學(xué)，只有教師要求后才會主動表達，并且還表現(xiàn)得小心翼翼。學(xué)生不表達自己的想法，教師就無法了解學(xué)生的真實需求是什么，這對教學(xué)質(zhì)量與效率提升不利。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生歷史學(xué)習興趣培養(yǎng)[3]。但從現(xiàn)階段教學(xué)分析，仍有教師沒有關(guān)注到學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，還在讓學(xué)生在枯燥與乏味的課堂上學(xué)習，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)，也無法讓課堂教學(xué)符合新課標要求。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

（一）要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標

歷史教學(xué)中，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標，并貫穿到教學(xué)始終，這樣既可以優(yōu)化教學(xué)體系，對教學(xué)質(zhì)量提高也有促進作用。以往教學(xué)中，教師要設(shè)定不同的教學(xué)目標，如情感、知識與能力等，而后借助課堂活動設(shè)計，促進教學(xué)目標實現(xiàn)。但新課程標準中，已經(jīng)對教學(xué)目標進行了升華，這就需要教師主動做出轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為第一目標。教學(xué)目標對教師教學(xué)行為與思維等有指導(dǎo)作用，當教師教學(xué)思維與行為有所轉(zhuǎn)變后，教師所選擇的教學(xué)方式、內(nèi)容等，也都會圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一中心來開展，這可以讓教學(xué)變得更加科學(xué)與有效[4]。

（二）要設(shè)計具有因材施教特點的活動

因材施教是新課標中的基本要求，指的是教師根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)，讓學(xué)生在適合自己的情境中學(xué)習，這對學(xué)生自信心與積極性提高有利。班級中學(xué)生學(xué)習能力、問題解決能力、興趣、思維發(fā)展等都會存在明顯差異，這就導(dǎo)致班級中出現(xiàn)后進生、成績良好與優(yōu)秀的學(xué)生。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，為學(xué)生安排相同的學(xué)習內(nèi)容，會讓后進生產(chǎn)生歷史知識難學(xué)、不適合自己的想法，打擊學(xué)生自信心，降低學(xué)生學(xué)習積極性。而對于班級中優(yōu)等生來講，如果知識過于簡單，很難滿足其學(xué)習需求，會影響其學(xué)習質(zhì)量與效率。而堅持因材施教，這些問題便可以迎刃而解，也會讓課堂教學(xué)有事半功倍效果。

（三）堅持創(chuàng)新性原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，無論從內(nèi)容上分析，還是從教學(xué)方式選擇上分析，都需要教師堅持創(chuàng)新性原則，這樣學(xué)生的唯物史觀、時空觀念以及史料實證、歷史解釋和家國情懷才可以得到有效培

養(yǎng)[5]。如果教師選擇灌輸式教學(xué)法，不讓學(xué)生有思考的機會，則很難解決學(xué)習中遇到的各項問題，難以培養(yǎng)辯證思維。而堅持創(chuàng)新性原則，可以讓這一教學(xué)問題得到有效解決。教師可以在教學(xué)中，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，而后按照要求創(chuàng)新教學(xué)方式。如此，既可以使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量提高也有促進作用。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)計訂單教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情

訂單教學(xué)指的是教師將學(xué)生要掌握的知識進行整理，而后根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計不同的問題訂單。學(xué)生在接受訂單與完成訂單任務(wù)中，核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)。將訂單活動運用到高中歷史教學(xué)中，教師要主動對教學(xué)開展方式進行研究，并根據(jù)實際情況，設(shè)計不同難度的訂單任務(wù)，而后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同探究[6]。如此，既可以讓課堂教學(xué)變得生動與有趣，也可以借助問題探究逐漸深化學(xué)習，對學(xué)生唯物史觀、史料證實與家國情懷素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

例如，在《諸侯紛爭與變法運動》這一章節(jié)知識教學(xué)中，首先，高中歷史教師要對教學(xué)內(nèi)容進行整理。根據(jù)內(nèi)容整合后，發(fā)現(xiàn)所涉時間東周BC770—BC256年、春秋BC770—BC476年、戰(zhàn)國BC475—BC221年，主要內(nèi)容涉及了經(jīng)濟、政治與文化。其次，內(nèi)容分析后，根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習特點，設(shè)計不同難度的訂單。訂單一，列國紛爭發(fā)生在哪個時期，涉及了哪些國家；華夏認同主要在哪兩個時期，有哪些典型的活動。訂單二，經(jīng)濟是否有所發(fā)展，有哪些發(fā)展。訂單三，變法活動是什么時候開始的，其中包含了哪些活動，發(fā)生背景是什么，最后的結(jié)果怎樣。訂單四，儒家文化發(fā)展代表是誰，分別對主要人物進行介紹。百家爭鳴是在什么時間，涉及背景、主要人物與產(chǎn)生影響是什么。最后，訂單設(shè)計完成后，按照學(xué)生成績，將班級學(xué)生隨機分組，并鼓勵各小組學(xué)生接受教師的訂單，根據(jù)訂單順序?qū)W習歷史知識、查看歷史資料，對事件發(fā)生背景與產(chǎn)生影響等進行感悟。如此，既可以讓教學(xué)有序進行，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有重要作用[7]。

（二）應(yīng)用微課技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)工具也變得越發(fā)豐富。其中，微課作為典型代表，因其有短小精悍特點，深受教師喜歡。高中歷史教學(xué)中，教師可以通過微課的使用，創(chuàng)新教學(xué)方式。具體教學(xué)中，歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查看有關(guān)短視頻，并在課堂上播放微視頻，隨后引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，查看相關(guān)史料，以此達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力目的。

例如，在高中歷史教師為學(xué)生講解《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，首先，歷史教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查看與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的視頻，而后讓學(xué)生欣賞視頻內(nèi)容。如可以從《大秦帝國之裂變》這一部電視劇中選擇一個片段播放給學(xué)生看。如此，既可以吸引學(xué)生注意力，也可以引發(fā)學(xué)生主動思考，對知識學(xué)習產(chǎn)生興趣。其次，在微視頻播放后，教師可以主動與學(xué)生互動。這是來自《大秦帝國之裂變》一個片段，主要講的是秦朝建立的有關(guān)知識，同學(xué)們有沒有了解過這一段歷史，或者是看過這部電視劇，是否可以分享下。學(xué)生聽到教師的要求后，會主動思考，說出自己知道的內(nèi)容。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定，并不斷地詢問學(xué)生問題，為引導(dǎo)教育做準備。如秦朝推行了哪些制度，這些制度對其發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？秦滅六國的時間？秦國的經(jīng)濟、政治與文化有怎樣的發(fā)展？為什么秦朝會走向滅亡？如此向?qū)W生提問，可以讓學(xué)生從不同角度思考問題，查看史料，有利于學(xué)生歷史思維、唯物史觀、歷史情懷與家國情懷培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生將這些知識進行整理，以思維導(dǎo)圖的方式展示出來。如此，可以深化學(xué)習，幫助學(xué)生厘清歷史知識，對學(xué)生時空觀念進行有效培養(yǎng)。

（三）設(shè)計表演活動，提升教學(xué)趣味性

有趣的教學(xué)活動可以使學(xué)生學(xué)習興趣得到有效培養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用。高中歷史教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計有趣的活動。表演教學(xué)法可以滿足這一教學(xué)需求，讓學(xué)生在有趣的活動中主動學(xué)習，同時積極主動地探究歷史知識，這可以使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。在設(shè)計表演教學(xué)活動時，高中歷史教師可以將學(xué)生分組，而后讓學(xué)生將章節(jié)主體作為表演的核心，自主查看資料，設(shè)計表演內(nèi)容。

例如，以《兩宋的政治和軍事》教學(xué)為例。首先，高中歷史教師可以詢問學(xué)生，是否想要穿越歷史，看一看兩宋時期的繁華，感受完全不同的生活。對于教師提出的想法，學(xué)生感到好奇，并詢問教師要怎樣才可以穿越，教師順勢將表演計劃告訴學(xué)生。其次，向?qū)W生介紹表演的要求。第一，要圍繞兩宋政治與軍事來進行。第二，需要學(xué)生自行查找資料、設(shè)定表演內(nèi)容與自行排練。學(xué)生根據(jù)教師的要求，從教材、其他學(xué)習資料與互聯(lián)網(wǎng)上查看兩宋時期的政治與軍事情況，并設(shè)計了表演活動。最后，教師要對學(xué)生的表演進行評價，詢問學(xué)生表演活動設(shè)計背景是什么，要表達什么樣的情感，其中遇到了哪些問題等。問題可以引發(fā)學(xué)生思考，這對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與學(xué)習能力提升有利。此外，教師還要讓學(xué)生分享從本次表演活動中學(xué)習到了什么，或者是有什么感受等，這可以進一步加深學(xué)生對知識的

理解。

（四）設(shè)計實踐活動，豐富教學(xué)形式

高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要按照教學(xué)標準來。根據(jù)最新教學(xué)標準研究后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點開展實踐活動，也是新課標落實的重點。歷史雖然屬于文科，但并不意味著不能進行實踐活動。為此，高中歷史教師可以主動設(shè)計生活實踐活動，促使學(xué)生主動探究。具體教學(xué)中，可以選擇參觀歷史博物館與采訪的方式，進行實踐活動。

例如，在教學(xué)《清朝前中期的鼎盛與危機》時，首先，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進歷史博物館，讓學(xué)生感受古人智慧的偉大，為國家擁有如此豐富的歷史文化感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。其次，在觀賞完歷史博物館后，教師可以讓詢問學(xué)生，有沒有詳細了解過清朝前中期的鼎盛與危機，并在學(xué)生回答后，要求學(xué)生以小組形式進行采訪活動。學(xué)生可以通過圖書知識整理、互聯(lián)網(wǎng)中資料收集等，確定采訪提綱，而后走進實際生活，對不同年齡段的人進行采訪。最后，將采訪結(jié)果進行整理，并進行匯報，在班級內(nèi)發(fā)表相關(guān)文章。如此，既可以讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，也可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生主動學(xué)習歷史知識。

結(jié)束語

總而言之，高中作為重要的教學(xué)階段，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要影響。所以，高中歷史教師要積極地明確新課標教學(xué)要求，確定歷史教學(xué)現(xiàn)狀，思考學(xué)科教學(xué)中如何融入核心素養(yǎng)。在對教學(xué)方式進行研究后發(fā)現(xiàn)，訂單教學(xué)法、表演教學(xué)法、微課技術(shù)使用與實踐活動實施，能夠在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。因此，高中歷史教師可以積極地研究相關(guān)活動，并根據(jù)實際情況采納，實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]禹向陽.高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2021，13（4）：15-19.

[2]何偉芝.基于核心素養(yǎng)的高中歷史有效思維課堂的構(gòu)建：以《國家出路的探索與列強入侵的加劇》一課教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2022，36（4）：149-151.

[3]施艷霞.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].中外交流，2021，28（11）：313.

[4]熊國榮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史深度學(xué)習的教學(xué)實踐探究：以統(tǒng)編高中歷史教材“兩宋的政治與軍事”為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（4）：64-68.

[5]王浩亮，王亞.信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則的高中歷史分層教學(xué)模式思考[J].中國新通信，2023，25（12）：212-214.

[6]徐志金.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升核心素養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2022（4）：22-23.

[7]張家麗.大概念視域下學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（15）：79-81.