歷史教學中主題式載體教學在“無載體”情境下應用的策略研究

孫軍華

關鍵詞：歷史教學；主題式載體教學；無載體情境；教學策略

主題式載體教學，就是教師圍繞某一主題，以具體的材料為載體創設、開展的教學活動。在主題式載體教學中，選取合適的載體材料對于課堂教學的成效具有決定性的影響。恰當的載體不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠促進學生對教學內容的深入理解和掌握。因此，教師在選擇載體材料時必須慎重考慮，確保所選材料能夠有效地支撐教學主題，并與學生的學習需求和興趣相契合。

? 一、懶人好做有錢夢，巧婦難為無米炊——主題式載體教學應用的“無載體”困境

在歷史教學中，可供選擇使用的材料很多，有文字材料（包括史料、詩詞、人物傳記或者回憶錄等）、圖像材料（包括照片、地圖、圖表、影視節目、錄音錄像等），都可以作為我們教學的載體，為我們教學服務。然而在實際教學中，由于種種原因，我們往往會面臨“無米下鍋”的窘迫。

? 1.“家中無米”——素材儲備不足

由于教師平時不注重載體素材的收集、整理、積累，在開展主題式載體教學時，就會導致無合適的載體可供選擇使用。因此，老師平時要有意識的、多途徑地收集和整理資料，形成自己的素材庫，以備開展主題式載體教學的不時之需。

? 2.“口味不符”——脫離學生生活

由于選擇的載體材料脫離學生生活實際，不符合學生認知、不契合學生興趣，就會影響主題載體式教學的有效開展。華師大教授葉瀾先生說“生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿；課堂教學的根基在社會生活，必須扎根于學生的現實生活世界。”因此，載體材料的選擇最好貼近學生生活，以生為本，符合學情。從我們生活中選擇典型載體來激活課堂，能夠引起學生共鳴，從而調動學生學習的興趣和積極性，提高教學的有效性。

? 3.“廚藝不精”——無法駕馭操控

有時，很多現成的素材無法直接作為載體使用，需要教師經過一定的技術手段進行加工。比如，有些視頻資料需要對其中一些內容進行剪輯后才能使用，如果老師缺乏相應的技術能力，那么就無法對其進行有效地使用了。因此，作為教師要了解自己的授課風格、水平和課堂駕馭能力，要知道什么樣的載體是自己能夠掌控和熟練運用的，超出自己水平和操控能力的載體要慎重選用。

? 二、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器——主題式載體教學“無載體”下應用的策略

經過持續的教學實踐和探索，已經形成了一套“無載體”情境下進行主題式載體教學的有效策略。教師可以運用以下方法來成功地實施主題式載體教學：

? 1.明確主題，探究聯系

所謂“無載體”是指沒有具體、合適的教材之外的載體材料。在“無載體”情境下，我們應該回歸教材、立足教材，充分挖掘教材資源。因為教材就是教學內容的主要載體，也是最重要、最易操作的課程資源。在開展教學時，我們首先要明確主題，并且分析教學內容及其相互聯系，為“無載體”情境下主題式載體教學做好準備。

比如人民教育出版社《中國歷史》八年級上冊《新文化運動》這一課，主題為新文化運動。新文化運動的背景，開始的時間標志，主要代表人物及事跡，主要內容，性質和意義等構成了主要的教學內容。它們之間的關系就是一個歷史事件的各個方面的關系。但是細細分析之后，我們不難發現：這一歷史事件中有一些很典型的事物，如《新青年》雜志、北京大學；這一歷史事件中有一群意氣風發的人物，陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適等，他們造就了一個思想解放的新時代。看似風馬牛不相及的人和物，卻能從中找到統一點“一本激情洋溢的刊物，一所激情四射的學校，一群激情飛揚的人物，一段激情燃燒的歲月”。

? 2.求同存異，內容重構

新的教學理念告訴我們，用教材教而不是教教材，根據教學需要，我們要敢于打破原有教材編寫的藩籬，大膽對教材進行處理。按照求同存異的原則，對教學內容進行重組，重新搭建結構，以利于主題式載體教學的開展。

《新文化運動》這課，筆者圍繞新文化運動這一核心主題，以“一本雜志、一所大學、一群人物、一個時代”為載體進行教學內容的組織和安排。（如下表所示）

? 3.模式遷移，教學實施

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。在“無載體”情境下，我們回歸教材，深挖教材資源作為載體，重新組織安排教學內容，設計相應的學習任務和活動，主題式載體教學一樣可以被遷移實施。

《新文化運動》這一課，筆者以四個“一”（一本雜志、一所大學、一群人物、一個時代）為載體組織和安排教學內容，并通過學習任務的達成和活動的開展，進行主題式載體教學并完成教學目標。整堂課，思路清晰，條理清楚，取得了良好的教學效果。如下表所示：《新文化運動》教學過程設計

? 三、不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香——主題式載體教學“無載體”下應用的思考

? 1.教師需要有較高的分析、概括、整合能力

“無載體”情境下主題式載體教學的應用，是以教材為基礎，建立在對教材資源的充分發掘基礎之上。需要教師對教材內容進行充分地分析，探究其內在的聯系，尤其要善于把握不同事件、不同事物之間的統一點。在此基礎上，還要對內容進行重組和建構。這就對教師的能力提出了更高的要求，教師不僅要有較高的分析、概括能力，還需要有較高的整合能力。

? 2.教師要遵循“宜有則有，宜無則無”的原則

主題式載體教學，是采用具體的材料載體，還是“無載體”情境下的應用，取決于載體材料是否合適，教學內容是否適合。教師在教學中應遵循“宜有則有，宜無則無”的原則，作出最優選擇，切忌生搬硬套。

教學有法，教無定法，貴在得法。基于教學內容分析，內容重構基礎上的主題式載體教學的“無載體”情境下應用，更有利于學生掌握和鞏固知識。筆者的學生，只要一講到新文化運動，便會條件反射般地脫口而出“一本雜志、一所大學、一群人物、一個時代”，可見，已經深深地烙在了學生的心里。事實說明，“無載體”情境下主題式載體教學的應用是比較成功的，值得大家學習、借鑒和完善。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區環山中學）