“雙減”政策下小學語文課后作業設計分析

江麗萍

“雙減”政策的提出對小學語文課后作業設計提出了新的要求和目標，要求教師在設計語文作業時要以學生為主體，以減輕學生的學習負擔為主要目的，從課本教材內容和學生的實際情況出發，來設計出符合學生學習需求的課后作業，幫助學生在完成作業中對語文知識進行鞏固和理解，提高小學語文教學的成果。

? 一、設計趣味作業，調動學習興趣

教師在設計趣味性課后語文作業時，需要對語文教材和學生的實際學習情況進行仔細地研究，了解小學階段學生的年齡特點和心理認知，選擇學生能夠接受的語文作業模式來幫助學生進行語文學習。趣味性的語文作業能夠調動起學生完成作業的積極性，使學生從傳統的被動學習轉化成積極主動的探索，符合“雙減”政策所提出的減負增效教學目標，來促進學生語文核心素養的提高。例如，在講解《觀潮》這篇課文時，教師便可以利用小學生喜歡畫畫的特點來設計趣味性的語文作業。教師可以為學生布置：通過閱讀課文請你發揮出自己的想象，將觀潮中所描寫的自然美景畫在紙上，并與其他同學進行分享。繪畫類型的課后語文作業能夠調動起學生對于作業的學習熱情，學生在繪畫過程中進一步去理解文章描寫的自然美景，將自然美景通過自己的想象繪畫出來，有利于提高學生的閱讀理解能力和審美創造能力，來促進小學語文課后作業質量和水平的提高。

? 二、設計實踐作業，延伸課堂學習

“雙減”政策的提出要求教師在設計小學語文課后作業時要重視作業的設計質量，減少學生的課業負擔，以培養學生的自主學習和動手實踐能力為設計目標，針對學生的學習情況來設計出適當的語文課后作業，確保學生作業完成的時間和效率，在完成作業中，能夠提高自身的語文學習能力和綜合素質。教師在“雙減”政策下為學生設計實踐型的小學語文課后作業，增強了課后作業的趣味性和多樣性，使學生能夠在輕松愉悅的環境中完成教師布置的學習任務，促進學生動手操作能力和自主學習能力的提高。例如，教師在講解《愛迪生孵小雞》這篇課文時，教師在課堂上讓學生對愛迪生孵小雞的故事有一個充分的了解，學習愛迪生大膽實踐、勤于思考的良好品質。教師可以基于這一點為學生布置實踐性的課后作業：同學們，愛迪生小時候由于條件有限沒有能夠孵出小雞，那么今天，同學們運用自己的方法能不能嘗試孵出小雞呢？請你將孵出小雞的過程記錄下來。教師利用學生好奇心強的特點為學生布置實踐性的課后作業，能夠提高學生的積極主動性，實踐性的課后作業也鍛煉了學生的動手操作能力，讓學生運用自己的方法來將雞蛋孵成小雞，為學生健康成長中提供了有趣的經歷，來促進學生身心健康的成長。

? 三、加強家校互動，助力學生成長

家庭教育和學校教育是相輔相成的，在學生成長中都占據著十分重要的地位，教師設計家校互動作業能夠幫助家長及時地了解自身孩子的學習情況和思想動向，拉近學生與家長之間的距離，使學生在完成家校互動作業中能夠樹立正確的思想道德素質，養成孝敬父母、熱愛勞動的良好習慣，來促進學生的全面成長。例如在講解《拔蘿卜》這篇文章時，這個小故事講述的道理是人多力量大，教師可以根據學習內容為學生布置家校互動作業：同學們，今天我們學習了人多力量大的道理，那么請你回家幫助爸爸媽媽做力所能及的家務，并到學校與同學們進行分享。教師鼓勵學生回家做自己力所能及的家務，引導學生在做家務的過程中去體會到父母日常的辛苦，與父母一起勞動來感受勞動的快樂，減輕爸爸媽媽的負擔，進而使學生從小養成孝敬父母的良好習慣，來促進學生的全面發展。

作業是對課堂學習的反饋和檢驗，教師在“雙減”政策下來設計小學語文課后作業，要改變傳統的教學理念和教學模式，在設計作業時減輕學生的課業負擔，提高學生的語文核心素養，選擇能夠培養學生自主學習能力和探究能力的作業內容，來更好地發揮出課后作業在學生學習和成長中的價值，促進學生語文綜合素養的全面發展。

（作者單位：山東省菏澤市定陶區杜堂鄉杜堂小學）