淺談數字教育資源在初中歷史教學中的運用

課題項目：賀州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“數字教育資源在教育教學中的應用研究——以賀州市體育運動學校為例”（課題編號：KTLXCO55）。

作者簡介：廖華英（1977～），女，漢族，廣西賀州人，廣西壯族自治區賀州市體育運動學校，研究方向：初中歷史教學。

摘? 要：數字教育資源主要是通過數字化處理，能夠在多媒體計算機和網絡環境下，使用多媒體教學材料。如果在常規初中歷史課堂教學中科學合理地運用數字教學資源，不僅能夠提高課堂教學質量，同時還能調動學生學習歷史知識的積極性。數字教育資源最顯著的特點就是能夠再現鮮活的歷史事件和人物，將這些重要元素展現在學生面前，讓學生能夠更加直觀地感受歷史場景，升華人生感悟?；诖?，文章將重點分析數字教育資源在初中歷史教學中的運用。

關鍵詞：數字教育資源；初中；歷史教學；運用策略

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0147-04

網絡的興起以及多媒體在教育領域的運用，為新時代課程改革提供了必要條件。數字化教育資源內容豐富，并且具備多種功能，能夠為教育工作提供一個龐大的資源數據庫，以便教師能夠隨時調用，為學生解決各種學習過程中遇到的問題和難點。而如何將數字教育資源充分利用在初中歷史教學中便成為學校和教師格外重視的問題。

一、 初中歷史教學中數字教育資源的運用原則

（一）目標性原則

目標性原則是指根據教學目標來選擇和設計數字教育資源，使其能夠更好地促進學生的學習和發展。教學目標是教師設計教學的重要依據，數字教育資源的選擇和設計應與教學目標相一致。例如，在教授中國古代經濟發展的教學目標中，可以選擇運用數字教育資源展示相關的統計圖表和數據，以幫助學生理解經濟發展的變化。學生在學習歷史知識時常常需要進行思維的轉換和連接，數字教育資源可以提供更多的多媒體展示和交互式學習方式，適應學生的學習特點。通過使用動畫、圖片、視頻等多樣化的教學資源，可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。數字教育資源可以根據學生的不同需要提供個性化的學習支持。教師可以根據學生的學習情況和程度，選擇合適的數字教育資源進行輔助教學。例如，在學習歷史時，某些學生可能對文字材料較為吃力，可以利用音頻或視頻材料來強化學習效果。

（二）真實性原則

初中歷史教學中，數字教育資源的運用起著重要的作用。其中，真實性原則被視為一個關鍵原則，確保學生能夠獲取準確、真實、可信的歷史信息和知識。首先，真實性原則強調數字教育資源在收集和表達歷史信息時必須具備真實性和準確性。這意味著教師在選擇和使用數字教育資源時，應該審查其來源和可信度。他們應該確保所選資源來自有權威性的歷史專家、可靠的出版機構或具備良好聲譽的教育機構。避免使用來源不可靠或沒有經過驗證的信息。其次，數字教育資源應該提供多樣化的視角和觀點。歷史是一門復雜的學科，有許多不同的觀點和解釋。為了幫助學生形成全面的歷史觀念，教師應該選擇多樣化的數字教育資源，涵蓋不同的觀點和視角。這樣能夠幫助學生理解歷史事件的多樣性，并培養他們的批判性思維能力。最后，數字教育資源的運用應該與課堂教學緊密結合。雖然數字教育資源能夠提供大量的歷史信息和素材，但教師應該在使用這些資源時，將其與課堂教學內容相結合，有針對性地進行分析和討論。數字教育資源只是輔助工具，教師的解釋和引導才是關鍵因素，能夠幫助學生更好地理解歷史知識。

（三）可行性原則

可行性原則的目的是確保教學資源的運用符合實際可行的條件，能夠真正幫助學生學習并提高他們的歷史素養。首先，教學資源的可行性要求資源內容符合教學要求。在初中歷史教學中，教學資源應當與教學大綱和教材的內容一致，能夠有效地支持教學目標的達成。這意味著教學資源必須包含正確的歷史事實、重要的歷史事件和人物，以及相關的歷史概念和思想。只有這樣，學生才能通過使用教學資源進行深入學習，并建立起扎實的歷史基礎。其次，教學資源的可行性要求資源形式與學生學習特點相適應。初中學生正處于青春期，他們的認知能力和學習行為與成人有所不同。因此，數字教育資源應當通過多媒體、圖像、視頻等形式來呈現，以便激發學生的興趣并提高他們的參與度。再次，資源的語言應當簡潔明了，容易被學生理解和接受。通過符合學生學習特點的資源形式，可以提高他們的學習動力和效果。最后，教學資源的可行性要求資源的可持續性和可更新性。初中歷史教學資源應當具有長久的使用價值，并能夠適應歷史學科的發展和變化。這就要求教學資源的設計要具備可持續性，可以被多次使用，并且可以根據教學需求進行更新和改進。只有這樣，教師和學生才能始終擁有高質量的教學資源，不斷提升教學水平和學習效果。

（四）輔助性原則

輔助性原則是指數字教育資源在教學中的應用應該是輔助教師和學生的學習工具，而不是取代他們。教師仍然是主導教學的角色，而數字教育資源僅僅是他們實現教學目標的手段。學生也應該繼續扮演積極學習的角色，不能完全依賴數字教育資源。具體來說，輔助性原則涉及以下幾個方面：①教師應該在教學中起到引導和控制的作用，對數字教育資源進行篩選、組織和設置，確保它們能夠符合教學目標和學生的學習需要。②教師還應該注重資源的使用方式和時間的控制，避免學生過度依賴數字教育資源或者片面追求刺激性的內容。③數字教育資源應該通過提供多樣性的學習資源和激發學生的思維能力來促進學生的自主學習。教師可以利用數字教育資源開展探究性學習活動，激發學生的興趣和好奇心，培養他們的探索精神和解決問題的能力。④數字教育資源應該多樣化，能夠適應不同的學習方法和學生的個體差異。教師可以結合數字教育資源和其他教學方法，根據學生的不同需求和興趣，設計個性化的學習活動，提高學生的學習效果和滿意度。⑤數字教育資源的運用應與教學評價相結合。教師可以利用數字教育資源進行學習成果的評估和反饋，及時了解學生的學習情況，發現問題和改進教學方法。同時，教師還應該引導學生主動參與自我評價，提高他們的自我調節和學習能力。

二、 初中歷史教學中數字教育資源的運用策略

（一）巧用視頻資源導入新課，激發學生的學習興趣

數字教育資源在初中歷史教學中的運用策略是非常重要的，其中巧妙地運用視頻資源可以有效地導入新課，并激發學生的學習興趣。通過視頻資源的運用，教師可以在開課之前引入相關背景知識，呈現歷史事件的真實場景，增加學生對歷史的感性認知，激發他們主動探究的欲望。首先，在教學計劃中選取適合的視頻資源。根據教材內容和學生學習程度，選擇與新課內容相關的歷史事件視頻。盡量選擇高質量、專業制作的視頻資源，可以從各大教育平臺、網站或者歷史專題電視節目中獲取。同時，確保視頻的時長適中，不要過長，以免讓學生產生疲勞。其次，設計合理的導入方式。在課前，教師可以提前觀看視頻資源，并確定合適數量的重要片段或者關鍵信息點?？梢赃x擇通過提問、故事導入、背景音樂等方式，將視頻與學生現有的知識和經驗相聯系，引發學生的好奇心和興趣。例如，在講《動蕩的春秋時期》這節課時，教師可以先給學生講一點關于鐵器的使用和生產技術的進步，然后通過鐵器和青銅器以及石器之間的優劣勢，讓學生認識到生產技術進步對經濟的影響。引導學生思考為何鐵器成為左右春秋時期我國經濟發展的主要因素。再次，配備合適的學習任務。在觀看視頻的過程中，教師可以提出針對性的問題，讓學生在觀看的同時，專注于視頻中的關鍵信息，并能夠理解和思考。這些問題可以涉及歷史事件的背景、人物的動機、事件的影響等方面。通過這種方式，學生不僅能夠接收信息，還能夠積極思考和解決問題。最后，及時引導學生對視頻內容進行總結和思考。學生觀看完視頻后，教師可以進行總結性的討論，讓學生將觀看內容與已有知識相結合，進一步理解歷史事件的意義和影響。同時，可以引導學生對視頻中的關鍵信息進行整理，制作知識圖譜或者寫下學習筆記，以加深對該事件的理解和記憶。通過巧妙地運用視頻資源導入新課，可以讓學生在輕松、有趣的氛圍中獲得歷史知識，激發他們的學習興趣和積極性。這種數字教育資源的運用策略不僅可以增強教學效果，還可以培養學生的多媒體素養和自主學習能力，促進他們的全面發展。希望未來的初中歷史教學中，能更多地運用這種數字教育資源，為學生創造更好的學習體驗。

（二）選用動態教學資源，再現歷史事件過程

數字教育資源在初中歷史教學中扮演著重要的角色，它們能夠為學生提供直觀、形象的歷史事件再現，幫助學生更好地理解歷史事件的過程與發展。其中，選用動態教學資源是一種有效的策略，可以讓學生仿佛親身經歷歷史事件，提升他們的學習興趣和參與度。在講《洋務運動》時，教師可以根據洋務運動的發展線，先為學生大致介紹一下洋務運動的過程。利用動態教學資源，將每個階段的標志性事件以圖片或者短視頻的方式展現給學生，讓學生在腦海中有一個場景，這樣教師在講課程內容時，學生理解起來也更加容易。選用動態教學資源的第一步是選擇適合的資源。教師可以通過各類教學軟件、網絡教育平臺、歷史紀錄片等獲取有關歷史事件的動態資源，確保這些資源準確、豐富、可靠。在選用資源時，教師要根據課程內容和教學目標，選擇能夠生動展示歷史事件發展過程的素材，如歷史重要事件的仿真動畫、歷史人物的紀錄片片段等。在教學過程中，教師應精心設計教學活動，將動態教學資源與學生的實際體驗相結合。比如，可以讓學生以小組合作的方式觀看與分析歷史事件的動態資源，然后展開討論，分享彼此的見解與理解。教師還可以設計情景模擬游戲，讓學生擔任歷史人物角色，親自參與歷史事件的再現，從而更深入地理解歷史事件的發展。在教學過程中，教師應引導學生積極參與，激發他們的思考和創造力。針對選用的動態教學資源，教師可以提出相關問題，引導學生分析歷史事件的原因、過程和影響，并培養學生的歷史思維能力和批判性思維能力。同時，教師還可以布置小組或個人研究任務，讓學生利用數字教育資源進行深入探究，撰寫研究報告或拓展性學習任務，以提升學生的自主學習能力。

（三）融入多媒體資源，創設歷史課堂情境

首先，融入多媒體資源可以通過使用圖片、音頻和視頻等形式來呈現歷史事件和人物。教師可以準備一些與教學內容相關的圖片，讓學生通過觀察圖片來思考和推測歷史事件的背景和過程。此外，教師還可以播放一段歷史音頻或視頻，讓學生感受歷史事件的氛圍和情感。其次，通過融入多媒體資源，可以給學生創設一個身臨其境的歷史課堂情境。教師可以利用虛擬實境技術，讓學生穿越時空，親身體驗歷史事件。比如，利用虛擬實境眼鏡，學生可以身臨其境地參觀古代建筑、參加歷史戰爭等。這種互動式的學習體驗能夠激發學生的興趣，增強他們對歷史的理解和記憶。最后，教師還可以運用互動教學軟件或平臺，讓學生在課堂上參與到歷史事件的再現中。例如，教師可以設計一些歷史角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物，通過模擬對話和表演來理解歷史事件的復雜性和多樣性。這種互動式的學習方式可以培養學生的合作能力和創造力?？傊?，融入多媒體資源，創設歷史課堂情境是初中歷史教學中數字教育資源運用的重要策略。通過這種方式，可以增加學生的學習興趣和參與度，加深他們對歷史的理解和記憶。教師可以充分利用現代科技手段，為學生打造一個生動、活潑、富有情感的歷史教學環境，促進他們的綜合素養和創新能力的發展。

三、 數字教育資源在初中歷史教學中的常用技巧

（一）化繁為簡

化繁為簡是指把復雜的內容簡化為易于理解和掌握的形式。在初中歷史教學中，數字教育資源可以幫助教師實現化繁為簡的教學效果。通過數字教育資源，教師可以有針對性地選取重要的歷史知識點進行講解和討論，避免內容太過繁雜而導致學生難以理解。數字教育資源可以提供大量的歷史圖片、圖表等輔助材料，幫助學生理解復雜的歷史事件和概念。教師可以利用這些資源進行示意、比較和說明，使歷史知識更加直觀生動。通過數字教育資源，教師可以建立起知識的網絡模型，將歷史事件、人物、地理等元素相互聯系起來，形成完整的歷史框架。這有助于學生全面理解歷史的發展脈絡，培養他們的綜合思考能力。通過以上的技巧，數字教育資源可以幫助教師將初中歷史教學中的復雜內容化繁為簡，提高學生的學習效果和興趣。

（二）化靜為動

化靜為動是一種常用的數字教育資源應用技巧，尤其在初中歷史教學中起著重要的作用。它的基本原理是利用數字教育資源將文字和圖像等靜態的歷史知識變得生動、有趣，從而激發學生的學習興趣和參與度，提高他們對歷史知識的理解和記憶能力。首先，通過使用多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，可以使歷史教學更加生動。教師可以利用歷史圖片展示具體的歷史場景和人物，讓學生感受到歷史的真實性和鮮活性。其次，利用電子圖書和互聯網資源，教師可以呈現豐富多樣的歷史材料和文獻資料。通過在線資源，學生可以查找和閱讀歷史文獻、歷史小說和歷史故事，從而豐富他們的歷史知識和閱讀能力。教師還可以設計一些互動式的在線學習活動，如在線歷史游戲和測驗，激發學生的學習興趣和參與度。最后，借助數字教育平臺和應用程序，教師可以設計各種互動式的歷史學習活動。例如，教師可以利用在線討論平臺引導學生進行歷史話題的討論，互相交流和分享自己的觀點。教師還可以設計在線合作項目，讓學生在小組內合作完成歷史研究任務，提高他們的團隊合作和問題解決能力。

四、 結論

綜上所述，數字教育資源是新時代背景下衍生出來的一種全新的教學模式。這種教學模式一方面能夠激發學生的學習興趣；另一方面教師也能夠運用龐大的網絡資源，優化教案設計，為學生提供符合其學習要求的教學內容。隨著信息技術的不斷發展，數字教育資源將越來越豐富，在初中歷史課堂教學中，也能夠更加全面地為學生展示還原度較高的歷史事件。

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