SOLO分類理論視域下的高中學生地理思維結構評價及教學實踐

作者簡介：鄒佳佳（1987～），女，漢族，浙江余姚人，杭州市瓶窯中學，研究方向：中學地理教學。

摘? 要：《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學與評價建議”中提出，可以用可觀察的學習成果結構（SOLO分類理論）對學生開展思維結構評價。基于SOLO分類理論，以石油資源與國家安全視頻資料為例，通過學生自主命題的形式，開展學生的思維結構評價的教學實踐，結果發現從整體上看，學生思維結構還是處于發展階段，思維結構存在明顯差異。文章基于教學實踐，提出教學素材的選擇類型應該多樣化；素材內容應有助于學生加強與真實世界的聯系，體現綜合思維；開展思維結構評價體系有助于教師更有針對性地輔導學生等啟示。

關鍵詞：SOLO分類理論；地理思維結構；假期作業

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0142-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）在“教學與評價建議”中明確指出：地理學科核心素養的培養需要重視學生在地理學習過程中的思維發展。對學生思維結構的分析有助于教師把握不同學生的學習狀態，優化教學方式促進學生地理核心素養的生成。《中國高考評價體系》將“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”作為考查內容；把“基礎性、綜合性、應用性、創新性”作為考查要求。新高考更加注重學生運用地理原理分析與解決問題的能力，也對學生的思維層次和思維結構提出了更高的要求。文章基于SOLO分類理論對學生假期作業的思維層次進行分類與評價，期望能夠發現學生思維缺陷、提高學生思維能力、優化教學方式，在潛移默化中逐漸提高學生的地理核心素養。

一、 SOLO分類理論下的地理假期作業評價

SOLO（structure of the observed outcome）意為“可觀察的學習成果結構”分類理論，在地理教學研究中已被廣泛應用。新課標在“實施建議”章節提到SOLO理論將學生的學習結果表現出來的思維狀況分為無結構（又稱前結構），即學生表現出學習結果思維混亂；單點結構，即學習結果只能涉及單一的要點或要素；多點結構，學習結果涉及多個要點或要素，但相互之間無法建立聯系；關聯結構，涉及多個要點或要素，且要素之間能夠建立合理的聯系；拓展抽象結構，能更進一步抽象認識或給出教師預想之外的答案。關注學生的思維結構將有助于教師根據學生的個體差異，使后續的教學更有針對性。

劉紅葉等對經典地理試題的思維層次進行分析并提出教學啟示；何善波等結合SOLO理論測評地理核心素養在高考試題中的體現；鄭秀華研究了SOLO分類理論在教學設計中的指導作用。但仍缺乏對地理作業評價學生思維結構的研究。

高二暑假，學生將面臨高三首考的壓力，對地理思維的提升需求迫在眉睫。思維的培育是一個潛移默化的過程，需要較長的時間。暑假時間長，學生的學習壓力相對較小，為學生思維的培養提供了較為充足的時間。此外傳統的地理假期作業往往采用綜合練習卷，類型單一。題海戰術導致學生缺乏興趣甚至產生抵觸心理，同時教師原創試題的概率低，參考答案網絡上都可以搜索，抄襲現象嚴重，達不到預期效果。禁錮于高考的壓力，學生戶外活動較少，對復雜的地理事象的感知能力弱，與真實世界的聯系較少，很難建立起地理知識與真實世界的聯系。所以作者采用看視頻“云游”中國的方式，學生根據視頻所提供真實素材，結合所學知識自主命題并給出答案的方式來評價學生的思維結構層次。

二、 地理思維結構評價與實踐

（一）地理思維結構評價模式建構

基于文獻研究成果，咨詢專家教師，結合教學實際和學生思維表現，構建學生思維結構評價的劃分標準（表1）。

表1? 地理思維結構評價標準

SOLO層次思維表現

前結構思維混亂，設問無地理原理，答案不具備地理知識，沒有體現綜合性思維。

單點結構設問涉及單一的地理知識，根據材料提供單一信息、情境或只應用一個地理原理。

多點結構能結合材料在設問中運用兩個或兩個以上知識點，但是答案之間缺乏關聯性與邏輯性。

關聯結構能夠結合材料提出多個地理原理，各要素之間具有聯系性，能從綜合思維角度提出設問，答案組織思路清晰，邏輯嚴密。

抽象拓展結構在關聯結構的基礎上，深化拓展問題，結合對區域的認知，運用綜合思維，提出新的假設，答案邏輯嚴密，思路清晰，開放度高，多角度呈現答案。

（二）素材甄選

1. 素材的選擇標準

素材的選擇應與學生的認知水平相匹配，貼近學生的生活實際，符合社會現實；蘊含沖突，與學生的生活經驗矛盾，引發學生探究的興趣并創造性地解決問題。素材內容應與課程內容相關聯，蘊含地理知識，幫助學生思考復雜地理事象背后的地理原理與依據。素材要包含地理位置、地理過程和地理要素之間的聯系，培養學生從空間尺度、時間尺度多層次、多角度分析地理現象與問題。

2. 素材呈現與分析

本次教學實踐選用“地球知識局”的“中國非常缺油”這一章節，時長約為11分鐘。該視頻內容反映了目前我國能源問題的真實情況，符合新課標《選擇性必修3：資源、環境與國家安全》中“3.2? 以某種戰略性礦產資源為例，分析其分布特點及開發利用現狀”的內容要求。石油與其代表的戰略性礦產資源的生產與消費過程，及其在這個過程中產生的環境問題關乎自然與人類社會的發展，所以本條視頻的選取有助于學生關注人類社會的發展與資源環境的問題，幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系，培養學生的人地協調觀。該視頻主要描述了全球石油的分布特征，體現了區域認知的核心素養要求；呈現了中國石油生產與消費結構的變化，有助于學生提高圖表分析能力；分析了中國能源問題的原因，提出了保障我國能源安全的措施等內容，有助于學生從整體性的角度出發，全面、系統、動態地分析石油能源問題與人類社會發展的關系。

（三）實施結果

本次教學實踐共有45名學生參與，其中前結構占比13.3%，單點結構占比0%，多點結構占比46.7%，關聯結構33.3%，拓展抽象結構6.7%。學生設問的類型主要有：①從能源角度，分析保障我國能源安全的主要措施，占比高達46%；②我國石油對外依存度高（或進口量大）的原因，占比約30%；③我國石油資源短缺的原因，約為13%；④其他，包括石油運輸方式、能源跨區域調配等，約為11%。從設問類型上看學生能抓住視頻材料體現的主要地理原理。從設問方式上看，大多選用“原因分析”。因此，從整體上看，學生思維結構還是處于發展階段，思維結構存在明顯差異。

（四）典型作答展示及分析

結合學生命題情況和思維結構評價標準，典型作答呈現如下：

類型一：前結構

學生設問：我國石油分布的主要原因。

答案組織：大慶油田、勝利油田。

教師評價：缺乏設問詞，答案設置與設問不存在邏輯關系，思維混亂。

類型二：多點結構

學生設問：緩解我國能源問題的措施。

答案組織：開源：①減少對特定國家的石油依賴；②通過投資、合資等方式，更多地參與石油市場的開發。節流：①促進能源結構多樣化；②大力發展可再生資源，開發利用其他可再生資源。

教師評價：缺乏設問詞，雖然學生設問是單點結構，答案組織上從開源和節流兩個角度提出了緩解能源問題的措施。從答案的組織上，缺乏邏輯性，表達不夠準確。如：“開源”的第①點，無因果邏輯關系，可改成“進口渠道多元化”；在“節流”方面答案①和②應該屬于“開源”這一個角度。說明學生對“節流”原理認識不清。

類型三：關聯結構

學生設問：①分析我國石油資源短缺的原因；②如何緩解我國石油資源短缺的問題。

答案組織：第一問：①中國石油儲量排世界第13位，儲量少；②消費量大；③地質活動破壞沉積盆地，石油產量少；④表層石油開采殆盡，深層石油埋藏深度大，開采成本高，難度大，技術要求高。

第二問：①擴大進口渠道，進口渠道多元化；②提高我國國內石油的勘探和開采技術，增加石油開采量；③減少石油資源的浪費，提高石油資源利用率；③積極開發可再生能源，優化能源生產和消費結構。

教師評價：雖然學生在問題組織的語言表達上還存在一定問題，但是該學生采用了問題鏈的形式，從“分析缺油的原因”到“提出緩解措施”，體現了從“發現問題”到“問題解決”的思維過程。問題鏈的設計注重地理知識間的內在聯系，邏輯性強。如我國石油資源短缺，因此擴大進口渠道；開采難度大，因此提高開采技術；石油資源開采成本高、難度大，因此需要積極尋找替代能源。此外，學生在答案的組織上有多個要點，且無邏輯錯誤。

類型四：拓展抽象結構

學生設問：

材料一：石油是世界各國十分重要的能源資源。隨著社會經濟的不斷發展，我國面臨著要用世界第13位的石油儲量，世界第6的石油產量，滿足世界第2的需求問題。

材料二：圖1為我國2022年能源消費結構；圖2為2000—2021年中國石油對外依存度。

圖1? 我國2022年能源消費結構

圖2? 2000—2021年中國石油對外依存度

結合上述材料，描述中國石油資源的特點，面對現狀分析我國可采取的措施。

答案組織：特點：產量小，需求量大，在能源消費結構中占比大，對外依賴度高，且不斷增長。

措施：加大對本國石油資源的勘探力度，增加探明儲量，增加產量。提高石油資源利用率；積極開發太陽能、風能等新能源；降低對外依賴度。

教師評價：學生根據材料重新整合信息，提取信息，為設問服務。在材料二中還列出餅狀圖和折線圖兩大高頻圖表，說明學生對高考試題的類型有一定的思考。在設問上，學生在一個問題上列出兩個子問題，且子問題的前后具有相關性，邏輯清楚。在參考答案的設置上，學生在文字和圖表中獲取信息的能力強，不僅寫到對外依賴度高，還看到了依賴度的變化趨勢。在措施上，學生從國內石油資源的開發、開發新能源和提高利用率等角度回答，沒有將“進口渠道多元化”作為采分點，答案與設問緊密聯系，嚴謹準確。該學生對材料有了進一步的認識，給出了教師意料之外的答案，體現了較高的綜合思維能力和較高的思維結構層次。

三、 教學啟示

（一）優化教學內容與方式，提高學生綜合思維

在高中地理教學過程中，往往重知識而輕思維。改變這種教學方式，幫助學生知識和思維共同發展，需要不斷調整和優化教學內容與方式。在教授超出學生生活經驗與認知水平的內容時，引入科普視頻，豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，同時建構了與地理原理之間的聯系，幫助學生認識和分析復雜的地理事象，達到知識領悟與思維提升的雙目標。例如本次視頻目的是希望學生能夠從石油的形成過程分析石油空間分布特征，引出中國石油的供需矛盾，再進一步討論保障我國石油安全的措施，由淺入深的，分層次地完成課標要求，達到教學目的。

在實際展開教學的過程中，還應針對不同思維發展水平的學生，選擇合適的教學方法。初級思維水平的學生，其思維結構多為單點結構，對此，教師可以采用直觀展示、講解基本概念和原理的教學方法，幫助學生建立地理思維的基礎框架。在此過程中，教師應注重運用生動形象的實例，引導學生感知地理現象，激發他們的學習興趣。例如，可通過播放視頻，幫助學生了解石油資源分布情況、油田構造等。

中級思維水平的學生，其思維特點為多點結構、關聯結構，對此，教師可以采用問題驅動、小組討論的教學方法，引導學生深入探究地理知識，培養他們的邏輯思維和分析能力。問題設計應具有一定的挑戰性，能激發學生的思考，同時兼顧學生的實際情況，確保他們能夠在探究過程中獲得成就感。例如，引導學生自主分析或者通過合作探究的方式，明確石油開采方式影響因素、產量和儲量的關系等。

深層思維水平的學生，其主要思維結構為關聯結構、拓展抽象結構。在實際教學過程中，教師可以采用課題研究、實踐探究的教學方法，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養他們的創新能力和實踐能力。在此過程中，教師應充分發揮指導作用，引導學生正確把握研究方向，并提供必要的教育學習資源，幫助學生實現對不同地理要素之間的有效整合，并能夠從時間和空間角度，分析地理事物的發展和演化規律，可合理展開推理預測，同時還需要實現對分析方法的有效總結，構建解題模式。

（二）關注生產生活實際，加強學生與真實世界的聯系

高中學生生活經驗較少，甚至對部分學生來講，受學習壓力、家庭經濟能力等因素的影響，對走進大自然、深入思考自然環境的演化和發展過程，以及走入社會，感悟生產、生活變化的機會并不多，與真實世界聯系不強，更缺乏發現、質疑、探究問題的能力。“地球知識局”是嗶哩嗶哩網站較為知名的上傳者，視頻內容主要包括氣象與海洋環境、城市化進程、農業發展、大國工程建設、戰略資源狀況等，反映了自然地理與人文地理的各個方面。觀看視頻，有助于學生了解國家宏觀政策和國家發展方向，及發展過程中面臨的問題，從而樹立人地協調觀。在教學時，教師可著重從以下三個方面入手。

第一，聯系實際，以現實問題為切入點，引導學生關注社會、關注生活。例如，氣候變化、環境污染、資源短缺等全球性問題，都是地理學研究的熱點問題。通過這些問題的探討，可以讓學生更加深入地了解地理知識在實際中的應用。除了理論學習，地理教學還應該注重實踐應用。例如，可以組織學生參加與“石油資源與國家安全”相關的地理競賽、科研項目等活動，提高學生地理實踐能力，促使學生能夠在參與活動的過程中，迅速構建地理思維。

第二，借助案例，在地理教學中，應該選擇具有代表性的案例進行分析。這些案例可以是真實的，也可以是虛構的，但必須與“石油資源與國家安全”密切相關。通過案例分析，為學生營造真實的情境，幫助學生更好地理解地理知識在實際中的應用，提高他們的分析能力和解決問題的能力。在案例教學中，應該注重學生的參與和互動。教師可以引導學生對案例進行分析、討論和總結，讓他們在實踐中掌握地理知識，實現對學生思維能力、協作能力以及溝通能力的共同培養。

第三，鄉土教育，鄉土教育是地理教學的重要組成部分。通過鄉土教育，可以讓學生更加了解自己的家鄉，培養學生對家鄉的熱愛之情。同時，還可以讓學生更加了解自己的文化背景和歷史淵源，讓學生切實感受到學習地理知識、培養地理思維的意義和價值。

（三）完善評價體系，推動對學生個性化指導

高考評價體系已經明確提出思維在人才選拔、學生素質評價和個人全面發展中具有的重要作用。開展思維評價避免了只用知識點評價學生的方式，而從思維結構，多角度、多層次地分析學生的問題，幫助教師全面了解學生的不足，并通過多次思維訓練對比跟蹤學生的思維發展過程，有針對性地進行個性化指導，幫助學生擺脫思維困境。例如在本次教學實踐中，教師對每一位學生的答案都進行了面批，指出不足，解決問題。

在此過程中，應將評價體系切實與課堂教學模式有機地融合在一起，充分結合學生的思維發展過程、發展水平等，合理優化思維課堂模式，并有針對性地設計課堂評價體系，以發展學生思維為主線，實現教學模式和評價體系的同步優化，階段性促進學生學科思維發展。此外，由于不同學生的思維能力水平不同，即便是相同思維水平的學生，其在實際學習過程中，表現出的思維結構也存在一定差異，因此，教師應加強對教學過程中學生思維情況、特點的監控，可引導學生根據課堂表現，展開思維水平、思維結構特點的互評和自評，幫助學生加深對自我思維模式的認知和了解，促進學生思維水平的發展，也有助于深化教師對學生思維水平的了解，以便展開個性化指導。

最后，為更好地提升評價效果，教師應加強對學生思維評價的重視，積極開展理論學習，夯實基礎，以此提高教師的思維結構評價能力，同時，學校應邀請專家針對教師開展專業培訓和指導，組織思維結構評價相關課例分享活動，不斷提升教師的能力水平。

本次教學實踐過程中也存在著一些不足。比如只要求學生根據材料完成題目命制，約束了思維層次較高學生的思維拓展。此外在最終的呈現結果中發現，設問的雷同性比較明顯，這可能和學生的惰性和學生單獨命題的思維局限性有關系。因此，在今后的訓練過程中采用小組為單位，鼓勵學生采用問題鏈的形式，對材料進行抽絲剝繭，層層遞進，更有效地提高學生的地理思維能力。

四、 結論

綜上所述，文章以石油資源與國家安全課程為例，研究了基于SOLO分類理論的地理思維結構評價及教學實踐。經過理論研究以及實踐運用，明確了地理思維結構評價對實際教學以及學生思維發展的重要意義和積極作用，發現學生地理思維結構水平存在明顯差異。在實踐教學過程中，不僅構建了地理思維結構評價模式，科學甄選教學素材，還對教學效果展開評估分析，并以此為基礎，總結了教學以及評價體系優化策略，具有較強的可行性和實踐性。提出在實際運用SOLO分類理論培養學生地理思維的過程中，應積極優化教學內容與方式，根據不同學生的思維發展水平，展開針對性教學，同時豐富教學素材內容，關注生產生活實際，加強教學素材與真實世界的聯系，實現綜合思維培養。此外還需要從多個角度積極完善地理思維結構評價體系，以此更好地推動對學生個性化指導。相信隨著對地理思維結構評價及教學的深入研究和實踐探索，地理教學水平將會得到極大提升，這對學生個人能力培養以及地理教學工作的創新發展都有著積極意義。

參考文獻：

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