高中歷史教學在新高考改革下的思考與實踐

陸小華

摘 要：在新高考改革背景下，高考歷史越來越重視對學生綜合能力的考查，這就促使學生需要及時調(diào)整學習思路，重視鍛煉自身歷史綜合能力?；诖?，教師在開展歷史教學時，也應根據(jù)新高考改革發(fā)生的變化，及時調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)變考查學生學習情況的方式，幫助學生快速適應新高考的要求。在文章中，教師以新高考改革為背景，從知識建構(gòu)、實踐應用、深化考核三個維度入手，思考優(yōu)化歷史教學的策略，切實提高學生歷史綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高中歷史；新高考；歷史教學

新高考改革是對過往應試教學的優(yōu)化升級。在新高考背景下，教師對教學成效的關注應從是否完成知識傳授，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭欠裉嵘诵乃仞B(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變意味著教師在開展歷史教學時，應重視對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生綜合運用歷史知識的能力獲得全面提升。且對學生而言，新高考改革能夠使其轉(zhuǎn)變依賴教師的心理，重視鍛煉自身能力，讓自己逐漸成長為以自主驅(qū)動為主的學習者，切實提高歷史學習成效。

一、新高考改革對高中歷史教學的影響

（一）歷史考核難度得到調(diào)整

在傳統(tǒng)高考中，歷史學科作為高中階段文科綜合的重要構(gòu)成部分，其考試難度一直居高不下，這對學生而言是較大的學習挑戰(zhàn)。但在新高考背景下，由于高考學科搭配方式的調(diào)整，許多學生可能會不再選擇學習難度較高的歷史學科。在這種情況下，高考歷史的考核難度也得到了一定調(diào)整，這對選擇想要選擇歷史學科的學生是利好的消息。在歷史考核難度得到調(diào)整情況下，日常歷史教學活動也應得到適當調(diào)整，幫助學生熟練掌握新高考歷史的題目類型，做到逐漸適應新高考歷史的難度。

（二）重視考查歷史核心素養(yǎng)

在新高考背景下，歷史課堂的教學重點也需要做出調(diào)整，即重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新高考的歷史試卷中，開放性的歷史題目占比逐漸增加，這就意味著學生借助死記硬背方式就能獲得高分的時代不復存在。對學生而言，面對新高考歷史試卷，更應重視自身對歷史知識的綜合性掌握，能夠做到對歷史知識的綜合運用，這樣才能更從容地面對新高考下的歷史考試。所以，在進行歷史教學時，教師應將核心素養(yǎng)融于日常教學，讓學生的核心素養(yǎng)取得漸進式進步，促進學生歷史綜合水平的進步。

二、新高考改革下高中歷史教學實踐策略

（一）知識建構(gòu)層面

1.立足課程優(yōu)化，構(gòu)建知識框架

根據(jù)新高考中歷史學科考查重點的轉(zhuǎn)變可知，教師在開展歷史教學活動時，應重視培養(yǎng)學生構(gòu)建知識框架的能力，這是學生能夠做到綜合運用歷史知識，有效解決歷史問題的重要基礎[1]?；诖?，教師應立足課程優(yōu)化，以具備框架性質(zhì)的方法系統(tǒng)呈現(xiàn)歷史知識，以此影響學生的思維結(jié)構(gòu)，讓學生逐漸具備構(gòu)建知識框架的能力。

以人教版選擇性必修1第1課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》為例。在講授本課程知識時，教師應幫助學生學會運用框架式的方法掌握中國古代政治制度各個階段的內(nèi)容，以及發(fā)展脈絡。比如，在帶領學生學習關于“秦朝建立前后政治制度的變化”這部分知識時，教師的主要目的是讓學生對知識點進行對比思考，這樣便可以形成相應的框架結(jié)構(gòu)。對此，教師可以表格形式展示西周與秦朝政治制度的對比，讓學生按照具體對比條件完成每一項內(nèi)容的對比學習。如在制度名稱上，西周叫作分封制、宗法制，而秦朝則是皇帝制度、三公九卿制、郡縣制；在官員產(chǎn)生上，西周是以貴族為主，且世襲，而秦朝則是官僚為主，且是朝廷任命。此外，還有最高統(tǒng)治者、國家構(gòu)成、各自特點等，學生可以一一完成思考。再如，學習關于“兩漢至明清地方行政制度的調(diào)整”這部分內(nèi)容時，教師也可以采用表格的形式，幫助學生完整掌握歷代地方行政制度的變化情況。如秦朝對應的是郡、縣二級制，漢朝對應的是郡、縣二級制，漢初有王國、侯國，東漢晚期演變?yōu)橹?、郡、縣三級制。

在培養(yǎng)學生構(gòu)建知識框架能力時，教師采用的是表格的方式，讓學生通過對比思考、整合思考的過程，將應掌握的歷史知識整理在表格中，以此做到對知識內(nèi)容的直觀了解。

2.立足課程目標，掌握重點內(nèi)容

在學習歷史知識時，學生需要樹立選擇性學習的意識，即對繁多的歷史內(nèi)容，應采取重點掌握與非重點掌握的方式，這樣既可以提高學習成效，也能夠讓學生做到扎實掌握歷史知識[2]?；诖?，以新高考為背景的歷史教學，教師可立足課程目標，強化學生對重點歷史內(nèi)容的掌握，提高學生對重點內(nèi)容的理解與應用，讓學生能夠做到圍繞重點內(nèi)容深度思考歷史內(nèi)容。

以人教版選擇性必修1第2課《西方國家古代和近代政治制度的演變》為例。在講授本課程知識時，教師應帶領學生完成的重點內(nèi)容為“了解不同時期政治制度的相繼與發(fā)展和同一時期不同國家政治制度呈現(xiàn)的差異性”，難點內(nèi)容為“了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程，各種類型的政治制度”。比如，在探索“同一時期不同國家政治制度呈現(xiàn)的差異性”時，教師以雅典、斯巴達、羅馬共和國三個國家為例，并要求學生以表格的形式完成對三個國家政治制度的差異對比。在給出的表格中，橫向?qū)膬?nèi)容是“機構(gòu)設置”“權力分配”“運行（生產(chǎn)）方式”，縱向為三個國家的名稱。以雅典為例，學生可以列出以下內(nèi)容：機構(gòu)設置部分如“公民大會”，對應的權利分配內(nèi)容為“國家最高權力機關，決策國家法律和政策”，對應的運行（生產(chǎn)）方式是“全體男性公民”。按照這樣的形式，學生可以自主完成對“議事會”“官員”“公民法庭”等對應內(nèi)容的思考。同理，學生可以準確列出關于斯巴達、羅馬共和國的政治制度的具體內(nèi)容，并完成對三個國家政治制度內(nèi)容的對比。

在學生熟練應用表格的情況下，教師在講授重點知識時，便可以引導學生運用表格掌握課程重點，這樣可以增強學生的框架意識，也能提高學生對重點知識的理解和掌握。

（二）實踐應用層面

1.立足學情，提高知識應用成效

在高中階段的學習中，學生間的學習差異會逐漸增大，一方面與學生的學習方法有關，另一方面與學生是否有效調(diào)整面對新高考的學習壓力有關?；诖?，教師在以新高考改革為背景開展教學活動時，教師需要基于學生學情，帶領學生進行不同難度的歷史知識的應用練習，以此提高學生應用歷史知識的能力[3]。

以人教版選擇性必修1第3課《中國近代至當代政治制度的演變》為例。教師在組織學生探討關于“民主革命時期中國共產(chǎn)黨建立的民主政權”這部分內(nèi)容時，借助對具體的歷史材料的應用，為學生設置了不同難度的思考問題，鍛煉學生的歷史應用能力。如教師展示的材料來源為“金沖及：《七七事變：全民族抗戰(zhàn)的開端》，載《人民日報》（2017-07-07）”，其中展示的主要內(nèi)容為“美國很有影響的《時代》《生活》雜志的記者……報道：‘……如果你遇見這樣的農(nóng)民——他的一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱罵……為了保衛(wèi)這個目標，他得同任何敵人——不管是日本，還是中國人——進行殊死拼搏?！备鶕?jù)這段材料，首先，教師設置了一個較為簡單的問題，即材料中的哪些信息可以用來說明抗日根據(jù)地政權的民主性質(zhì)？這一問題需要學生從材料中找到對應的語句即可，如“你真正把他當作一個人來對待”“征求他的意見”“讓他投票選舉地方政府”等。接著，教師適當提高了問題的難度，即結(jié)合材料及所學知識分析，敵后抗日根據(jù)地的農(nóng)民階級在思想和行為上發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？你從中獲得了哪些啟示？同第一個思考問題相比，該問題的思考難度有一定提升，需要學生對材料內(nèi)容進行總結(jié)，并根據(jù)掌握的知識完善思考答案。

所以，在組織學生應用歷史知識時，教師應重視設置難度不同的思考問題，以滿足不同能力水平學生的學習需求，以此提高學生的知識應用能力。

2.立足生活，提高知識實踐能力

在新高考背景下，教師應重視從生活實際的角度開展教學活動，引導學生學會從生活視角思考歷史知識，以此促進學生知識實踐能力的進步，對此，在實際教學中，教師應依據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇合適的生活元素，從而將生活與課程知識進行有效連接，提高學生對歷史知識的實際思考。

以人教版選擇性必修1第10課《當代中國的法治與精神文明建設》為例。在講解關于“精神文明建設”這部分內(nèi)容時，教師帶領學生深入了解新中國成立以來精神文明建設方面的思想內(nèi)容，并適當列舉代表性的人物。如在社會主義革命和建設時期，主要提倡艱苦奮斗與奉獻精神，代表性人物主要有“鐵人”王進喜、“兩彈元勛”鄧稼先、“人民的好干部”焦裕祿等。再如，20世紀80年代提倡“五講四美三熱愛”，在這一時期出現(xiàn)的代表人物有時傳祥、李素麗、張秉貴等，這些人都是生活中普通人的代表，真正體現(xiàn)了“五講四美三熱愛”。這些人物雖然離學生較為遙遠，但從其身上學生也能發(fā)現(xiàn)其踐行精神文明內(nèi)容的一面，這對學生具有一定的啟發(fā)作用。接著，教師讓學生嘗試選擇離我們生活時期較近的人物，來體現(xiàn)其對精神文明思想的踐行。如學生較為熟悉的張桂梅、黃文秀等人，都是近些年走進人們視野的突出人物，且都在各自領域努力踐行社會主義核心價值觀，用自己的努力影響他人。對學生而言，這些人物身上所具備的精神品質(zhì)值得學習，也值得學生在生活中根據(jù)自身的實際能力積極踐行，這對學生深入理解知識內(nèi)容、提升思想品質(zhì)有重要意義。

這樣，學生在學習關于“精神文明建設”的內(nèi)容時，便可以對具體的知識內(nèi)容有“落地”的認識，不會產(chǎn)生精神文明內(nèi)容都是空中樓閣的想法，從而加深學生對知識的實際思考，讓學生能夠做到在生活實際中理解、踐行知識內(nèi)容。

（三）深化考核層面

1.立足信息技術，細化知識考核要點

在新高考背景下，歷史學科考查的內(nèi)容不僅廣泛，且對知識點的考查也較為細致，這就要求教師在開展教學活動時，應重視對知識點的細化講解，幫助學生全面了解歷史知識。對此，為了提高歷史教學成效，教師可應用信息技術手段，對歷史知識考核要點進行細化呈現(xiàn)。

以人教版選擇性必修1第8課《中國古代的法治與教化》為例。在講解本課程知識時，教師需要引導學生完成對先秦時期、秦漢至隋唐時期、宋元至明清時期法治與教化的相關內(nèi)容。為了讓學生可以條清縷晰地掌握上述知識點，教師可以借助信息技術對上述階段內(nèi)法治與教化的重點考核內(nèi)容按照一定結(jié)構(gòu)進行整理，并呈現(xiàn)給學生。比如，以“先秦時期的德治和法治”這部分內(nèi)容為例，其內(nèi)容可以按照“德治”與“法治”兩部分進行分別整理，在“德治”中，學生需要重點掌握的內(nèi)容包括背景、起源、發(fā)展，以及重點概念“敬天保民”，而在“法治”中，需要學生重點掌握的內(nèi)容有早期國家的法律（主要掌握可能具有法律的早期國家以及法律記載來源，如商朝的《湯刑》）、中國歷史上最早的成文法“鑄刑書”以及德治與法治之爭的具體學派、主張、代表、思想。按照上述邏輯清晰、重點突出的形式呈現(xiàn)課程知識，能夠幫助學生做到細化知識考核要點，讓學生在準確掌握歷史知識的同時，能夠做到對知識的靈活應用。

在上述教學中，教師借助信息技術可視化呈現(xiàn)的功能，對歷史知識進行了細化整理，讓學生明確考核要點，學會抓住主要矛盾，做到在扎實掌握歷史知識的同時，具備從容面對高考歷史的能力。

2.立足作業(yè)設計，強化知識考核成效

在有效應對新高考的過程中，教師不僅要幫助學生建立有邏輯掌握知識的能力，也要提高學生切實應用歷史知識的能力。對此，教師可以從作業(yè)設計入手，設計與高考歷史同等水平的作業(yè)內(nèi)容，讓學生逐漸適應高考歷史題目的難度與強度[4]。這樣，學生應對新高考歷史的能力便會逐漸提升，而教師考核學生知識掌握情況的效果也會隨之提升。

以人教版選擇性必修1第9課《近代西方的法律與教化》為例。在圍繞本課程知識設計作業(yè)內(nèi)容時，教師可以采取選擇題與材料分析題結(jié)合的形式，并適當對標高考歷史的深度與難度。以材料分析題的設計為例，教師以“歐洲民族國家的演進”為主題，選擇了三則材料并設置了相應的問題。三則材料分別摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（美）、李宏圖《論近代西歐民族主義和民族國家》、陳曉律《歐洲民族國家演進的歷史趨勢》，其中需要學生思考的問題為“根據(jù)材料以及所學知識，分析歐洲民族國家演進的階段特征”。在回答這一問題時，有邏輯的回答思路應將歐洲民族國家的演進分為三個階段，分別是前民族國家階段、15—16世紀民族國家具備雛形階段，以及18世紀以來的現(xiàn)代民族國家，而后再具體闡述兩個階段下國家演進的具體特征。如在前民族國家階段，學生回答的知識中，應涉及莊園經(jīng)濟、封君封臣制度、天主教會等不同勢力的存在，使得國家主權被層層分割，以及對教權與王權的闡述等。

這樣，學生按照民族國家發(fā)展的三個階段，分別闡述對應的發(fā)展特征，便可以確保內(nèi)容的完整、思路的清晰，從而保證作業(yè)結(jié)果的有效性。同時，在上述形式作業(yè)的訓練下，學生整合歷史知識的能力也會得到提升，這對提高歷史考核成效也有重要作用。

結(jié)束語

綜上，在開展以新高考為背景的歷史課程時，教師應從三個維度入手調(diào)整教學策略，第一，從知識構(gòu)建層面進行課程優(yōu)化與設計課程目標，第二，從實踐應用層面，以學情和生活為主進行應用練習，第三，從深化考核層面，借助信息技術與作業(yè)設計鞏固學生歷史基礎。這樣，歷史課程便完成了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的教學優(yōu)化，能夠讓學生適應新的歷史學習方式，具備扎實的綜合實力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升歷史教學成效的目的。

參考文獻

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[3]程勇勇.新高考下高中歷史有效教學策略[J].基礎教育論壇，2023（11）：84-85.

[4]袁慧玲.新高考模式背景下高中歷史課堂教學高效性研究[J].文理導航（上旬），2023（7）：13-15.