基于UbD模式的高中歷史大單元教學實踐研究

周平平

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統的教學方式已難以滿足當前社會的需求。大單元教學作為一種新型的教學模式，以其系統性、整合性和靈活性的特點，正逐漸在現代教育領域占據重要地位。高中歷史內容繁多，知識點間聯系性強，在教學過程中需要注重系統性教學，因此，大單元教學在高中歷史教學中有著獨特優勢。但是據調查，目前高中歷史大單元教學也面臨著教學方法不當、評價方式單一等問題。UbD模式是一種創新的教學設計模式，其實質是以明確的學習目標為起點，以促進學生有意義學習為宗旨，強調評價設計先于課程設計和教學活動開展，可以解決目前高中歷史大單元教學的困境。因此，本研究旨在解決如何將UbD模式運用到高中歷史大單元教學中，以適應教育改革。

關鍵詞：UbD模式；高中歷史；大單元教學

一、高中歷史大單元教學的現狀

隨著時代的發展，我國的教育改革勢在必行，大單元教學作為一種在教育改革過程中逐漸嶄露頭角的教學模式，它以整體性、連貫性和深度性為特點，旨在優化學生的學習體驗和提高教育質量，對各個學段不同學科具有指導性意義。高中歷史作為一門涵蓋古今中外的學科，涉及的時間段十分漫長，不同時期的歷史事件之間往往存在著緊密的聯系，一個事件的發生可能會影響到后續多個歷史時期的走向，知識繁雜且較為枯燥，傳統的機械記憶效果不佳。因此，在歷史教和學的過程中，需要理解這些事件之間的因果關系和相互影響，從而形成完整的歷史知識體系。大單元教學強調知識的整合與連貫，這與高中歷史的學科特點不謀而合。除此之外，大單元教學更注重學生的主體性和參與性，使教育更加符合學生的實際需求和發展方向。

在高中歷史的大單元教學中，主要是通過整合歷史內容，將分散的歷史知識點串聯起來，形成一個完整、系統的知識體系，大單元教學在高中歷史教學中具有獨特的優勢[1]。首先，這種教學方式能夠幫助學生突破碎片化學習的限制，更好地把握歷史的本質和規律，注重培養學生的分析思維，通過引導學生對歷史事件進行比較、歸納、演繹等思維活動，提高學生的分析能力。學生在這種教學方式下可以更好地應對歷史考試中的材料分析題，提升解題能力。其次，大單元教學通過生動的故事、豐富的史料、多樣的教學方式等手段，激發學生的學習興趣。在探究歷史事件的過程中，學生能夠感受到歷史的魅力，從而更加主動地投入歷史學習中。最后，大單元教學強調歷史與其他學科的交叉融合，培養學生的綜合思維。通過跨學科的教學，學生能夠從多個角度、多個層面去認識歷史事件，從而形成全面、客觀的歷史觀，更好地理解歷史事件的社會、文化、政治背景，培養學生的綜合素質和終身學習的能力。高中歷史采用大單元教學具有諸多優勢，教師能夠更有條理地組織教學內容，合理安排教學進度，從而提高教學效率。

雖然大單元教學在高中歷史教學中具有獨特的優勢，但是大單元教學是教育改革的產物，正處于發展不成熟階段，因此在應用中也面臨著問題和挑戰。第一，高中歷史大單元教學涉及的內容廣泛且繁雜，涵蓋了政治、經濟、文化、社會等多個方面。然而，由于教學內容眾多，有時難以做到取舍得當，導致教學重點不夠突出，影響教學效果。第二，由于學生興趣愛好和認知水平的不同，對歷史知識的需求和接受程度也存在差異。因此，目前高中歷史大單元教學無法滿足不同學生的學習需求，不能激發學生的學習興趣。第三，現有的評價體系可能過于注重學生的考試成績，而忽略了學生的綜合素質和能力發展。

由此可見，高中歷史學科具有豐富多樣的內容、廣泛的時間跨度、緊密的事件聯系、深入的知識層次、豐富的文化內涵、正確的歷史觀念引導、分析推理的要求以及培養人文素養的特點。這些特點使得歷史學科不僅是一門知識學科，更是一門能夠幫助學生全面發展的綜合性學科。因此，在高中歷史課程中開展大單元教學勢在必行，但由于大單元教學正處于初級發展階段，并不能完全解決歷史教學中的問題，如何優化大單元教學仍是目前亟待解決的重要問題之一。

二、UbD（Understanding by Design）模式在高中歷史教學中的優勢

UbD（Understanding by Design）模式是一種具有創新性的教學設計模式，其核心理念是“理解為先”[2]。該模式以學生為中心，以理解為目標的教學設計，旨在促進學生的有意義學習，并強調評價設計先于課程設計和教學活動的開展。它提倡從期望的學習結果出發，逆向設計教學活動，確保學生能夠達到預期的學習目標[3]。UbD模式的三個核心階段是：確定預期學習結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學。

UbD模式不僅僅是一種具體的教學方法或程序，而且是一種框架和思考方式，它更多地關注學習的內部過程而不是外部教學方法。UbD模式的主要特點體現在：

（一）以學生為中心：UbD模式強調學生在學習過程中的主體地位，所有的教學設計和活動都圍繞學生的需求和興趣展開，旨在促進學生的積極參與和深度學習。

（二）明確的學習目標：UbD模式從期望的學習結果出發，設定明確、可衡量的學習目標。這些目標不僅關注學生對知識的記憶和理解，還注重他們在實際問題中的應用和創新能力。

（三）逆向設計：與傳統的“先設計課程再實施評價”的方式不同，UbD模式采用逆向設計的方法，即先設定學習目標，然后設計評價手段，最后才是課程設計和教學活動。這種方式確保了評價與學習目標的緊密對齊，使評價真正成為促進學習的重要手段。

（四）注重深度理解：UbD模式強調學生對知識的深度理解，而不僅僅是表面的記憶。它鼓勵學生通過探究、實踐、反思等方式，深入理解知識的本質和應用。

（五）強調評價與教學的融合：在UbD模式中，評價與教學設計是緊密相連的。評價不僅用于檢測學生的學習成果，還用于指導教學過程，為教師提供及時的反饋和調整教學策略的依據。

UbD模式在高中歷史教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.高中歷史課程內容繁雜，學生在學習過程中一般處于被動接受或機械記憶的情況，容易出現抵觸情緒，而UbD模式鼓勵學生積極參與和深度學習。因此，基于UbD模式，在歷史教學中，這意味著學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到歷史事件的探究、分析和理解中。

2.通常情況下，學生在歷史課程的學習中目標不明確，認為歷史知識枯燥無味，難以理解和記憶。這導致他們在學習過程中缺乏積極性和主動性，難以取得良好的學習效果。UbD模式從期望的學習結果出發，設定明確、可衡量的學習目標。在歷史教學中，這有助于確保學生清楚地了解他們需要掌握的知識點和技能，從而更有針對性地進行學習。

3.UbD模式采用逆向設計的方法，即先設定學習目標，然后設計評價手段，最后才是課程設計和教學活動。在歷史教學中，這意味著教師在設計教學內容和活動時，會先考慮學生的實際需求和學習目標，從而確保教學活動更加貼合學生的實際情況，將教學效果發揮到最好的狀態。

4.新課標要求高中歷史的學習不能只局限于知識的記憶，更多的是學生需要對歷史事件的深度理解及探究歷史事件背后的意義及聯系。這與UbD模式注重深度理解的特點不謀而合。因此，在歷史教學中，采用UbD模式有助于學生深入理解歷史事件、人物和背景，形成更加完整和準確的歷史認識，提升學生的學科素養。

5.在UbD模式中，評價與教學設計是緊密相連的。在高中歷史教學中，這意味著教師可以通過多樣化的評價方式（如小組討論、案例分析、角色扮演等）來檢測學生的學習成果，同時也可以根據評價結果及時調整教學策略，確保教學更加有效。

除此之外，UbD教學模式強調大概念的深入發展、基本問題的探究和實際應用，需要更多的時間和空間來進行深入的教學設計和實施。因此，UbD教學模式并不適合日常的單課教學，它更適合于大單元和課程設計。首先，大單元教學將相關的教學內容整合為一個大的教學單元，強調整體性和連貫性。UbD模式的三個階段——確定預期學習結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學，也強調整體的、連貫的教學設計。這種融合能夠確保教學內容的系統性和連貫性，提高學生的學習效果。其次，UbD模式強調以學生為中心，以理解為目標的教學設計。在大單元教學中，由于教學內容較為龐大和復雜，需要學生深入理解和掌握，而UbD模式通過逆向設計，從預期的學習結果出發，確保學生能夠達到對知識的深刻理解。再者，UbD模式強調以學生為中心的教學理念，注重學生的主動性、探究性和合作性。在大單元教學中，學生需要有更多的機會去主動參與、積極探究和合作學習，以更好地理解和掌握知識。最后，UbD模式強調提供多樣化的評估方式，以檢測學生的學習成果。在大單元教學中，由于教學內容較多，單一的評估方式難以全面、準確地評估學生的學習情況。而UbD模式提供的多樣化評估方式，包括自我評估、同伴評估、教師評估等，能夠更好地檢測學生的學習成果，為教師提供有針對性的教學反饋。因此，在高中歷史教學中，基于UbD模式進行大單元教學可以很好地解決所遇到的問題和困境。

三、基于UbD模式的高中歷史大單元教學

（一）基于UbD理論的高中歷史大單元教學設計原則

1.系統性原則

大單元教學強調打破課時的限制，從單元整體出發，因此在教學設計時首先應保證教學設計的系統性，即在教學設計時，要將學生分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學活動和教學評價等不同的組成部分相互關聯?；赨bD模式的大單元教學設計主要分為三個階段：學習目標的確定、評價依據的選擇、學習過程的設計。教師作為教學設計中的總設計師，應站在整體的角度，系統性地對歷史知識進行整理、分析，并在此基礎上相互聯系，甚至打破重組，以知識結構的完整性為重點，將整個教學設計變得邏輯清晰，以便于學生更好地理解和學習。

2．科學性原則

UbD理論在國外應用較早且較為成熟，相對來說，我國對UbD理論的研究起步較晚，理論基礎較為薄弱。而且國內外教育環境和教育形式也相距甚遠，因此，在使用UbD模式時，需遵循科學性原則，在對該模式理解深刻的基礎上，針對我國國情取長補短，形成具有中國特色的UbD模式。在UbD模式實踐過程中，首先要理解UbD理論最核心最根本的內涵和要求，將教學設計的三個階段進行內化理解，在此基礎上熟練運用；其次，深入研究我國歷史課程標準和教材教參，充分了解學生的學情，理解UbD理論的核心內涵，熟練掌握逆向教學設計的三個階段；最后，需要廣泛查閱與UbD模式運用的相關案例和文獻資料，參考權威學者的研究成果，將UbD理論與高中歷史教學設計科學地融合在一起。

3．“教、學、評”一體化原則

“教、學、評”一體化是將教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等方面有機地結合起來，形成一個協調統一的教學過程。它強調教學過程中各個要素的相互關聯和相互促進，旨在提高教學的整體效果。UbD模式則是強調評價為先，以目標為導向，設計教和學，三者相互聯系，結合為一個整體。因此，在UbD模式和“教、學、評”一體化中，目標設定都是首要任務。這包括明確、具體、可操作的學習目標，并確保這些目標與課程標準、學校整體教學目標以及學生的實際需求相對接。UbD模式中遵循“教、學、評”一體化可以提高教學效果，促進學生深度學習。

4．歷史思維的培養

歷史思維是歷史學科的獨特思維方式，包括歷史分析、歷史解釋和歷史理解等方面。在高中歷史大單元教學中，教師應注重培養學生的歷史思維，引導學生從多個角度審視歷史事件，形成自己的歷史見解。

5．跨學科整合

UbD理論強調跨學科的學習整合。在高中歷史大單元教學中，教師應注重與其他學科的整合，如文學、藝術、科學等。通過跨學科整合，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素養。

（二）基于UbD模式的高中歷史大單元教學設計程序

1.確定大單元教學主題

基于UbD模式下，大單元主題的確定是高中歷史大單元教學設計中一個關鍵步驟，它對于整個教學過程的設計和實施具有重要意義。在主題確定之前，首先要對每個單元中的課時進行知識的歸納和整理，力求打破課時之間的限制，確定大單元教學的主題，并以此主題為大單元教學的主線。在確定單元主題時還需要考慮以下幾個關鍵因素：

（1）教學目標與核心素養

首先，單元主題的確定應與教學目標和核心素養緊密相關。教學目標是教學設計的核心，它決定了教學內容的選擇和組織方式。而歷史核心素養則是學生學習歷史所需具備的關鍵能力和品質，包括歷史意識、歷史理解、歷史方法和歷史價值觀等。因此，在確定單元主題時，應充分考慮教學目標和核心素養的要求，選擇與之密切相關的歷史主題。

（2）課程內容與邏輯關系

其次，單元主題的確定需要考慮課程內容之間的邏輯關系。高中歷史課程通常包括多個時期和主題，這些主題之間存在一定的邏輯聯系。在確定單元主題時，應注意主題之間的連貫性和邏輯性，避免內容的重復和交叉。同時，還應考慮學生的認知特點和學習規律，合理安排主題的順序和深度。

（3）現實意義與興趣激發

此外，單元主題的確定還應考慮其現實意義和對學生興趣的激發。歷史是與現實緊密相連的，通過學習歷史可以更好地理解現實社會和解決問題。因此，在選擇單元主題時，應注重其現實意義和應用價值，選擇與當前社會熱點和學生興趣點相關的主題。這不僅可以激發學生的學習興趣和動力，還能幫助他們更好地理解和應用歷史知識。

（4）評價與反饋

最后，單元主題的確定還需要考慮評價和反饋的因素。在UbD模式中，評價和反饋是教學設計的重要組成部分。在確定單元主題時，應思考如何設計有效的評價方式來評估學生的學習成果和進步情況。同時，還應考慮如何收集和利用學生的反饋意見，對單元主題進行持續改進和優化。

2.設置大單元教學目標

大單元教學目標的確定是一個至關重要的環節，需綜合考慮課程標準、教材要求、學生實際情況和學習需求，為整個教學設計和實施提供了方向和指導。

（1）分析教學背景

課程標準是指導教學的綱領性文件，它規定了學生在高中階段應達到的歷史學科素養和能力要求。教材則是實現課程標準的重要載體，其中包含了豐富的歷史知識和信息。在確定大單元教學目標時，首先要精準定位課程標準中此單元的性質和目標要求，以此為基礎，結合對教材的分析，了解教學的基本要求和學生需要掌握的核心概念、技能和態度，充分了解學生的實際情況，包括他們的學習背景、興趣愛好和學習困難等。同時，還應關注學生的學習需求，即他們希望從歷史學習中獲得什么，以及如何通過歷史教學來滿足這些需求。

（2）確定預期學習結果

教師需要從學生角度出發，思考學生的學習收獲是什么，具體的學習結果包括三個維度的內容，分別是理解意義、掌握知識和學習遷移。預期學習結果是教育過程中的重要導向，它對于學習者、教育者和整個教育系統都具有深遠影響。明確并關注預期學習結果，不僅可以幫助學習者更有效地學習，還可以促進教育者和教育系統的改進和優化。預期學習結果定位是否精準決定了評估依據的確定和學習過程的設計，從而最終影響學習效果。

3.確定大單元評價依據

（1）確定評價目標

UbD模式下的大單元教學以評估為導向，而評估的關鍵在于思考哪些證據可以證明學生真正地掌握了所學知識，并且對其有自己的思考和見解，能否熟練地運用知識解決問題等。

（2）選擇評價方式

在傳統教學中，評價方式比較單一，主要包括提問和測試兩種方式。而在UbD模式下，提倡多種評價方式相結合，綜合評價學生是否達到既定目標，包括思維導圖的使用、問卷調查、前測后測的對比、課堂表現檔案、口頭評估等多種方式。

4.設計大單元學習活動

在UbD模式下，大單元學習活動設計應建立在預期的學習結果和評估證據的基礎上，教師根據目標和學生感興趣的方面設計任務，創設真實的學習情境，將教學活動進行有機、合理的安排，保持學生的學習熱情，使其達到最佳教學效果。這些活動應該能夠激發學生的學習興趣和積極性，同時幫助他們達到學習目標。例如，可以組織學生進行小組討論，探討某個歷史事件的原因和影響；或者讓學生進行研究性學習，深入了解某個歷史人物或文化現象。

5.展開課時教學設計

在大單元教學設計框架內，大單元教學雖然是以單元為單位，打破課時之間的限制進行設計，但最終還是以課時教學的形式實施。因此，課時教學設計是一項至關重要的工作。有效的課時教學設計不僅能提高教學效果，還能確保學生在有限的時間內掌握核心知識和技能。教師需要將大單元教學活動分解為具體的課時教學活動，根據學生的實際情況，調整教學策略和內容，合理安排每個課時和環節的時間分配，突出教學重點。針對不同的內容選擇合適教法，對于理論性較強的內容，可以采用講授法；對于實踐性強的內容，則可以采用案例分析、小組討論等互動性強的教學方法。設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、實踐操作等，注重前后課時的邏輯關系和內容銜接，確保學生在學習過程中能夠形成完整的知識體系。同時，通過合理的課時安排和過渡，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。

結束語

在UbD模式的指導下，學生的歷史知識體系可以得到系統性構建，同時學生的歷史思維能力和問題解決能力也能得到有效提升?；赨bD模式的高中歷史大單元教學實踐研究是一項具有重要意義的工作。通過不斷地實踐探索和總結反思，我們將不斷完善和發展這一教學模式，為提高學生的歷史學科素養，促進學生的全面發展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]孫群山.核心素養下高中歷史大單元教學實施思考[J].高考，2023（30）：135-137.

[2]王睿，楊雪梅，秦立剛，等.基于UbD理論的初中化學項目化教學：內涵詮釋、模式建構與路徑探析[J/OL].教育理論與實踐，2024（8）：55-58[2024-03-26].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1027.G4.20240229.1500.054.html.

[3]陳偉.UbD模式：高中歷史大概念教學的進階路徑[J].中學課程資源，2023，19（12）：25-32.