基于UbD模式的高中歷史大單元教學(xué)實踐研究

周平平

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足當(dāng)前社會的需求。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以其系統(tǒng)性、整合性和靈活性的特點，正逐漸在現(xiàn)代教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。高中歷史內(nèi)容繁多，知識點間聯(lián)系性強，在教學(xué)過程中需要注重系統(tǒng)性教學(xué)，因此，大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中有著獨特優(yōu)勢。但是據(jù)調(diào)查，目前高中歷史大單元教學(xué)也面臨著教學(xué)方法不當(dāng)、評價方式單一等問題。UbD模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計模式，其實質(zhì)是以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為宗旨，強調(diào)評價設(shè)計先于課程設(shè)計和教學(xué)活動開展，可以解決目前高中歷史大單元教學(xué)的困境。因此，本研究旨在解決如何將UbD模式運用到高中歷史大單元教學(xué)中，以適應(yīng)教育改革。

關(guān)鍵詞：UbD模式；高中歷史；大單元教學(xué)

一、高中歷史大單元教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革勢在必行，大單元教學(xué)作為一種在教育改革過程中逐漸嶄露頭角的教學(xué)模式，它以整體性、連貫性和深度性為特點，旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和提高教育質(zhì)量，對各個學(xué)段不同學(xué)科具有指導(dǎo)性意義。高中歷史作為一門涵蓋古今中外的學(xué)科，涉及的時間段十分漫長，不同時期的歷史事件之間往往存在著緊密的聯(lián)系，一個事件的發(fā)生可能會影響到后續(xù)多個歷史時期的走向，知識繁雜且較為枯燥，傳統(tǒng)的機械記憶效果不佳。因此，在歷史教和學(xué)的過程中，需要理解這些事件之間的因果關(guān)系和相互影響，從而形成完整的歷史知識體系。大單元教學(xué)強調(diào)知識的整合與連貫，這與高中歷史的學(xué)科特點不謀而合。除此之外，大單元教學(xué)更注重學(xué)生的主體性和參與性，使教育更加符合學(xué)生的實際需求和發(fā)展方向。

在高中歷史的大單元教學(xué)中，主要是通過整合歷史內(nèi)容，將分散的歷史知識點串聯(lián)起來，形成一個完整、系統(tǒng)的知識體系，大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢[1]。首先，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生突破碎片化學(xué)習(xí)的限制，更好地把握歷史的本質(zhì)和規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行比較、歸納、演繹等思維活動，提高學(xué)生的分析能力。學(xué)生在這種教學(xué)方式下可以更好地應(yīng)對歷史考試中的材料分析題，提升解題能力。其次，大單元教學(xué)通過生動的故事、豐富的史料、多樣的教學(xué)方式等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究歷史事件的過程中，學(xué)生能夠感受到歷史的魅力，從而更加主動地投入歷史學(xué)習(xí)中。最后，大單元教學(xué)強調(diào)歷史與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。通過跨學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生能夠從多個角度、多個層面去認(rèn)識歷史事件，從而形成全面、客觀的歷史觀，更好地理解歷史事件的社會、文化、政治背景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。高中歷史采用大單元教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，教師能夠更有條理地組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)效率。

雖然大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，但是大單元教學(xué)是教育改革的產(chǎn)物，正處于發(fā)展不成熟階段，因此在應(yīng)用中也面臨著問題和挑戰(zhàn)。第一，高中歷史大單元教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛且繁雜，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多個方面。然而，由于教學(xué)內(nèi)容眾多，有時難以做到取舍得當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)重點不夠突出，影響教學(xué)效果。第二，由于學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知水平的不同，對歷史知識的需求和接受程度也存在差異。因此，目前高中歷史大單元教學(xué)無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，現(xiàn)有的評價體系可能過于注重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。

由此可見，高中歷史學(xué)科具有豐富多樣的內(nèi)容、廣泛的時間跨度、緊密的事件聯(lián)系、深入的知識層次、豐富的文化內(nèi)涵、正確的歷史觀念引導(dǎo)、分析推理的要求以及培養(yǎng)人文素養(yǎng)的特點。這些特點使得歷史學(xué)科不僅是一門知識學(xué)科，更是一門能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展的綜合性學(xué)科。因此，在高中歷史課程中開展大單元教學(xué)勢在必行，但由于大單元教學(xué)正處于初級發(fā)展階段，并不能完全解決歷史教學(xué)中的問題，如何優(yōu)化大單元教學(xué)仍是目前亟待解決的重要問題之一。

二、UbD（Understanding by Design）模式在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

UbD（Understanding by Design）模式是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計模式，其核心理念是“理解為先”[2]。該模式以學(xué)生為中心，以理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，旨在促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，并強調(diào)評價設(shè)計先于課程設(shè)計和教學(xué)活動的開展。它提倡從期望的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。UbD模式的三個核心階段是：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。

UbD模式不僅僅是一種具體的教學(xué)方法或程序，而且是一種框架和思考方式，它更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程而不是外部教學(xué)方法。UbD模式的主要特點體現(xiàn)在：

（一）以學(xué)生為中心：UbD模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所有的教學(xué)設(shè)計和活動都圍繞學(xué)生的需求和興趣展開，旨在促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深度學(xué)習(xí)。

（二）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：UbD模式從期望的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，設(shè)定明確、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解，還注重他們在實際問題中的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

（三）逆向設(shè)計：與傳統(tǒng)的“先設(shè)計課程再實施評價”的方式不同，UbD模式采用逆向設(shè)計的方法，即先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計評價手段，最后才是課程設(shè)計和教學(xué)活動。這種方式確保了評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的緊密對齊，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。

（四）注重深度理解：UbD模式強調(diào)學(xué)生對知識的深度理解，而不僅僅是表面的記憶。它鼓勵學(xué)生通過探究、實踐、反思等方式，深入理解知識的本質(zhì)和應(yīng)用。

（五）強調(diào)評價與教學(xué)的融合：在UbD模式中，評價與教學(xué)設(shè)計是緊密相連的。評價不僅用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還用于指導(dǎo)教學(xué)過程，為教師提供及時的反饋和調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。

UbD模式在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高中歷史課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般處于被動接受或機械記憶的情況，容易出現(xiàn)抵觸情緒，而UbD模式鼓勵學(xué)生積極參與和深度學(xué)習(xí)。因此，基于UbD模式，在歷史教學(xué)中，這意味著學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到歷史事件的探究、分析和理解中。

2.通常情況下，學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中目標(biāo)不明確，認(rèn)為歷史知識枯燥無味，難以理解和記憶。這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。UbD模式從期望的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，設(shè)定明確、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，這有助于確保學(xué)生清楚地了解他們需要掌握的知識點和技能，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.UbD模式采用逆向設(shè)計的方法，即先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計評價手段，最后才是課程設(shè)計和教學(xué)活動。在歷史教學(xué)中，這意味著教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動時，會先考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確保教學(xué)活動更加貼合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)效果發(fā)揮到最好的狀態(tài)。

4.新課標(biāo)要求高中歷史的學(xué)習(xí)不能只局限于知識的記憶，更多的是學(xué)生需要對歷史事件的深度理解及探究歷史事件背后的意義及聯(lián)系。這與UbD模式注重深度理解的特點不謀而合。因此，在歷史教學(xué)中，采用UbD模式有助于學(xué)生深入理解歷史事件、人物和背景，形成更加完整和準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

5.在UbD模式中，評價與教學(xué)設(shè)計是緊密相連的。在高中歷史教學(xué)中，這意味著教師可以通過多樣化的評價方式（如小組討論、案例分析、角色扮演等）來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也可以根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)更加有效。

除此之外，UbD教學(xué)模式強調(diào)大概念的深入發(fā)展、基本問題的探究和實際應(yīng)用，需要更多的時間和空間來進(jìn)行深入的教學(xué)設(shè)計和實施。因此，UbD教學(xué)模式并不適合日常的單課教學(xué)，它更適合于大單元和課程設(shè)計。首先，大單元教學(xué)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合為一個大的教學(xué)單元，強調(diào)整體性和連貫性。UbD模式的三個階段——確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，也強調(diào)整體的、連貫的教學(xué)設(shè)計。這種融合能夠確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，UbD模式強調(diào)以學(xué)生為中心，以理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。在大單元教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為龐大和復(fù)雜，需要學(xué)生深入理解和掌握，而UbD模式通過逆向設(shè)計，從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，確保學(xué)生能夠達(dá)到對知識的深刻理解。再者，UbD模式強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主動性、探究性和合作性。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要有更多的機會去主動參與、積極探究和合作學(xué)習(xí)，以更好地理解和掌握知識。最后，UbD模式強調(diào)提供多樣化的評估方式，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在大單元教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較多，單一的評估方式難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而UbD模式提供的多樣化評估方式，包括自我評估、同伴評估、教師評估等，能夠更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師提供有針對性的教學(xué)反饋。因此，在高中歷史教學(xué)中，基于UbD模式進(jìn)行大單元教學(xué)可以很好地解決所遇到的問題和困境。

三、基于UbD模式的高中歷史大單元教學(xué)

（一）基于UbD理論的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計原則

1.系統(tǒng)性原則

大單元教學(xué)強調(diào)打破課時的限制，從單元整體出發(fā)，因此在教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)保證教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，即在教學(xué)設(shè)計時，要將學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)評價等不同的組成部分相互關(guān)聯(lián)。基于UbD模式的大單元教學(xué)設(shè)計主要分為三個階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價依據(jù)的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。教師作為教學(xué)設(shè)計中的總設(shè)計師，應(yīng)站在整體的角度，系統(tǒng)性地對歷史知識進(jìn)行整理、分析，并在此基礎(chǔ)上相互聯(lián)系，甚至打破重組，以知識結(jié)構(gòu)的完整性為重點，將整個教學(xué)設(shè)計變得邏輯清晰，以便于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。

2．科學(xué)性原則

UbD理論在國外應(yīng)用較早且較為成熟，相對來說，我國對UbD理論的研究起步較晚，理論基礎(chǔ)較為薄弱。而且國內(nèi)外教育環(huán)境和教育形式也相距甚遠(yuǎn)，因此，在使用UbD模式時，需遵循科學(xué)性原則，在對該模式理解深刻的基礎(chǔ)上，針對我國國情取長補短，形成具有中國特色的UbD模式。在UbD模式實踐過程中，首先要理解UbD理論最核心最根本的內(nèi)涵和要求，將教學(xué)設(shè)計的三個階段進(jìn)行內(nèi)化理解，在此基礎(chǔ)上熟練運用；其次，深入研究我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教參，充分了解學(xué)生的學(xué)情，理解UbD理論的核心內(nèi)涵，熟練掌握逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段；最后，需要廣泛查閱與UbD模式運用的相關(guān)案例和文獻(xiàn)資料，參考權(quán)威學(xué)者的研究成果，將UbD理論與高中歷史教學(xué)設(shè)計科學(xué)地融合在一起。

3．“教、學(xué)、評”一體化原則

“教、學(xué)、評”一體化是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面有機地結(jié)合起來，形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)過程。它強調(diào)教學(xué)過程中各個要素的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)，旨在提高教學(xué)的整體效果。UbD模式則是強調(diào)評價為先，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計教和學(xué)，三者相互聯(lián)系，結(jié)合為一個整體。因此，在UbD模式和“教、學(xué)、評”一體化中，目標(biāo)設(shè)定都是首要任務(wù)。這包括明確、具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際需求相對接。UbD模式中遵循“教、學(xué)、評”一體化可以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4．歷史思維的培養(yǎng)

歷史思維是歷史學(xué)科的獨特思維方式，包括歷史分析、歷史解釋和歷史理解等方面。在高中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視歷史事件，形成自己的歷史見解。

5．跨學(xué)科整合

UbD理論強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)整合。在高中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的整合，如文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等。通過跨學(xué)科整合，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）基于UbD模式的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計程序

1.確定大單元教學(xué)主題

基于UbD模式下，大單元主題的確定是高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計中一個關(guān)鍵步驟，它對于整個教學(xué)過程的設(shè)計和實施具有重要意義。在主題確定之前，首先要對每個單元中的課時進(jìn)行知識的歸納和整理，力求打破課時之間的限制，確定大單元教學(xué)的主題，并以此主題為大單元教學(xué)的主線。在確定單元主題時還需要考慮以下幾個關(guān)鍵因素：

（1）教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

首先，單元主題的確定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方式。而歷史核心素養(yǎng)則是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所需具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，包括歷史意識、歷史理解、歷史方法和歷史價值觀等。因此，在確定單元主題時，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，選擇與之密切相關(guān)的歷史主題。

（2）課程內(nèi)容與邏輯關(guān)系

其次，單元主題的確定需要考慮課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。高中歷史課程通常包括多個時期和主題，這些主題之間存在一定的邏輯聯(lián)系。在確定單元主題時，應(yīng)注意主題之間的連貫性和邏輯性，避免內(nèi)容的重復(fù)和交叉。同時，還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排主題的順序和深度。

（3）現(xiàn)實意義與興趣激發(fā)

此外，單元主題的確定還應(yīng)考慮其現(xiàn)實意義和對學(xué)生興趣的激發(fā)。歷史是與現(xiàn)實緊密相連的，通過學(xué)習(xí)歷史可以更好地理解現(xiàn)實社會和解決問題。因此，在選擇單元主題時，應(yīng)注重其現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，選擇與當(dāng)前社會熱點和學(xué)生興趣點相關(guān)的主題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能幫助他們更好地理解和應(yīng)用歷史知識。

（4）評價與反饋

最后，單元主題的確定還需要考慮評價和反饋的因素。在UbD模式中，評價和反饋是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。在確定單元主題時，應(yīng)思考如何設(shè)計有效的評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。同時，還應(yīng)考慮如何收集和利用學(xué)生的反饋意見，對單元主題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

2.設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)的確定是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，需綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求，為整個教學(xué)設(shè)計和實施提供了方向和指導(dǎo)。

（1）分析教學(xué)背景

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了學(xué)生在高中階段應(yīng)達(dá)到的歷史學(xué)科素養(yǎng)和能力要求。教材則是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，其中包含了豐富的歷史知識和信息。在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時，首先要精準(zhǔn)定位課程標(biāo)準(zhǔn)中此單元的性質(zhì)和目標(biāo)要求，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合對教材的分析，了解教學(xué)的基本要求和學(xué)生需要掌握的核心概念、技能和態(tài)度，充分了解學(xué)生的實際情況，包括他們的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)困難等。同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即他們希望從歷史學(xué)習(xí)中獲得什么，以及如何通過歷史教學(xué)來滿足這些需求。

（2）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是什么，具體的學(xué)習(xí)結(jié)果包括三個維度的內(nèi)容，分別是理解意義、掌握知識和學(xué)習(xí)遷移。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是教育過程中的重要導(dǎo)向，它對于學(xué)習(xí)者、教育者和整個教育系統(tǒng)都具有深遠(yuǎn)影響。明確并關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)教育者和教育系統(tǒng)的改進(jìn)和優(yōu)化。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位是否精準(zhǔn)決定了評估依據(jù)的確定和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，從而最終影響學(xué)習(xí)效果。

3.確定大單元評價依據(jù)

（1）確定評價目標(biāo)

UbD模式下的大單元教學(xué)以評估為導(dǎo)向，而評估的關(guān)鍵在于思考哪些證據(jù)可以證明學(xué)生真正地掌握了所學(xué)知識，并且對其有自己的思考和見解，能否熟練地運用知識解決問題等。

（2）選擇評價方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價方式比較單一，主要包括提問和測試兩種方式。而在UbD模式下，提倡多種評價方式相結(jié)合，綜合評價學(xué)生是否達(dá)到既定目標(biāo)，包括思維導(dǎo)圖的使用、問卷調(diào)查、前測后測的對比、課堂表現(xiàn)檔案、口頭評估等多種方式。

4.設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動

在UbD模式下，大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)建立在預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和評估證據(jù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的方面設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)活動進(jìn)行有機、合理的安排，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其達(dá)到最佳教學(xué)效果。這些活動應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討某個歷史事件的原因和影響；或者讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入了解某個歷史人物或文化現(xiàn)象。

5.展開課時教學(xué)設(shè)計

在大單元教學(xué)設(shè)計框架內(nèi)，大單元教學(xué)雖然是以單元為單位，打破課時之間的限制進(jìn)行設(shè)計，但最終還是以課時教學(xué)的形式實施。因此，課時教學(xué)設(shè)計是一項至關(guān)重要的工作。有效的課時教學(xué)設(shè)計不僅能提高教學(xué)效果，還能確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握核心知識和技能。教師需要將大單元教學(xué)活動分解為具體的課時教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，合理安排每個課時和環(huán)節(jié)的時間分配，突出教學(xué)重點。針對不同的內(nèi)容選擇合適教法，對于理論性較強的內(nèi)容，可以采用講授法；對于實踐性強的內(nèi)容，則可以采用案例分析、小組討論等互動性強的教學(xué)方法。設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、實踐操作等，注重前后課時的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成完整的知識體系。同時，通過合理的課時安排和過渡，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

在UbD模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的歷史知識體系可以得到系統(tǒng)性構(gòu)建，同時學(xué)生的歷史思維能力和問題解決能力也能得到有效提升。基于UbD模式的高中歷史大單元教學(xué)實踐研究是一項具有重要意義的工作。通過不斷地實踐探索和總結(jié)反思，我們將不斷完善和發(fā)展這一教學(xué)模式，為提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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