項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐探索

王英杰

摘要：項目式學(xué)習(xí)是對初中歷史教學(xué)的一次重要探索。文章介紹了項目式學(xué)習(xí)，論述了項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐意義，探究了項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐流程和要點，希望為初中歷史課堂中項目式學(xué)習(xí)活動的組織提供一些參考。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；初中；歷史教學(xué)

近幾年，初中歷史教育改革深入推進，越來越多新的教育理念和方法被引入歷史教學(xué)活動中，項目式學(xué)習(xí)就是其中之一。當前，項目式學(xué)習(xí)已逐步獲得了一線教師的認可。項目式學(xué)習(xí)可以適應(yīng)初中歷史綜合性課程的特點，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，探究項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1? ?項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)通常是在一個學(xué)習(xí)小組中進行，學(xué)生們在這個小組中有各自的角色，而這個角色會不斷輪換。在項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過自己的思考和推理來實現(xiàn)的。項目式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，它具有探究性和規(guī)劃性。項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是基于項目的學(xué)習(xí)方式。教師要從《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，以學(xué)生為主體，運用核心問題驅(qū)動學(xué)生以小組為單位協(xié)同解決問題，達到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。

2? ?項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐意義

2.1調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)積極性

項目式學(xué)習(xí)是以解決項目問題為目的的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生具有廣闊的發(fā)展空間，可以根據(jù)需要組織自主學(xué)習(xí)活動、小組合作活動等。較之傳統(tǒng)歷史教育模式，項目式學(xué)習(xí)更注重深層知識的探索，學(xué)生由知識的簡單識讀、記憶、背誦轉(zhuǎn)化為深層探索，并突破課堂束縛，將歷史知識與實際生活有效連接，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.2促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師可以提前創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境+問題的形式吸引學(xué)生投入解決問題的過程中，促使學(xué)生在問題分析、思考、討論中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，組織以史料為核心的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對前期搜集的史料進行分析，獨立而理性地思考問題，主動對已有的史料信息去偽存真、思考判斷，全方位鍛煉初中生史料實證素養(yǎng)和批判思維。

3? ?項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐流程

3.1確定項目主題

確定項目主題是項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中實踐的首要環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和歷史知識傳遞的進程。因此，教師應(yīng)綜合考慮歷史教學(xué)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)條件、自身教育能力等，以《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》為基礎(chǔ)，聯(lián)系和歷史課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點、學(xué)生日常生活內(nèi)容，進行恰當選題。同時，教師可以與學(xué)生共同討論，允許學(xué)生選擇歷史學(xué)科和政治學(xué)科、語文學(xué)科或者地理學(xué)科相結(jié)合的綜合性主題，給予學(xué)生更大的探究學(xué)習(xí)空間。

3.2設(shè)定項目目標

在項目學(xué)習(xí)主題明確的情況下，教師應(yīng)告訴學(xué)生項目式學(xué)習(xí)應(yīng)當獲得的成果，即項目式學(xué)習(xí)目標。項目式學(xué)習(xí)目標受學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、歷史學(xué)習(xí)能力的影響。教師應(yīng)貫徹因材施教的原則，以《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》為基礎(chǔ)，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷幾個方面設(shè)定教學(xué)目標。其中唯物史觀教學(xué)目標主要讓學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史；時空觀念教學(xué)目標主要是學(xué)會在具體時空條件下考察歷史；史料實證教學(xué)目標主要是讓學(xué)生初步學(xué)會依靠可靠史料了解和認識歷史；歷史解釋教學(xué)目標主要是初步學(xué)會有理有據(jù)地表達個人對歷史的看法。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是無法分割的有機整體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，適當調(diào)整培養(yǎng)目標。

3.3提出驅(qū)動問題

驅(qū)動問題是初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的核心，是指項目中需要討論的矛盾、解決的問題，源于真實世界、實際生活，可以為學(xué)生的歷史探索活動提供明確指引。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞前期設(shè)定的項目學(xué)習(xí)目標展開探討，師生共同規(guī)劃驅(qū)動問題，最終由教師公布核心問題，學(xué)生則自由提出自己感興趣的問題，師生挑選與項目主題相符的驅(qū)動問題，充分引起初中生對項目的好奇心，促使學(xué)生解決項目問題。同時，在歷史項目驅(qū)動問題設(shè)計時，教師應(yīng)貫徹挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的原則，提煉項目重點，并將其融入驅(qū)動問題中。

3.4制訂項目計劃

在驅(qū)動問題提出后，教師應(yīng)與學(xué)生共同制訂整個歷史項目式學(xué)習(xí)活動的實施計劃，涉及項目式學(xué)習(xí)地點、項目開展時間、學(xué)生合作小組劃分、教師指導(dǎo)重點、是否跨學(xué)科、項目成果展示方法、評價體系等。其中項目式學(xué)習(xí)地點主要是教室和校園、歷史博物館或者其他文化遺址；項目開展時間一般為3～5天，由教師和學(xué)生共同根據(jù)課時、項目內(nèi)容、學(xué)生實際情況等因素進行自由調(diào)整。一般需要師生分別制訂探究活動、創(chuàng)新創(chuàng)造、展示成果、評價反饋等環(huán)節(jié)的計劃時間、預(yù)計完成的目標以及實施的策略；學(xué)生合作小組劃分主要為3～4人一組，每組選出一名組長，由組長綜合考慮組員的性格、特長、能力，再決定組內(nèi)合作形式；教師指導(dǎo)重點取決于項目內(nèi)容和學(xué)生實際情況；跨學(xué)科主要是在歷史知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識組織開展項目式學(xué)習(xí)；項目成果展示方法主要為集中匯報或者報告提交；評價體系主要是以評價表為載體，由學(xué)生自身、教師、同伴作為評價主體，開展過程性評價、總結(jié)性評價活動。除此之外，在項目計劃制訂時，教師可以和學(xué)生共同分析項目式學(xué)習(xí)可能會遇到的問題，提前制定解決方案，確保歷史項目式學(xué)習(xí)順利進行。

3.5組織探究活動

探究活動是初中歷史項目式學(xué)習(xí)的主要階段，也是初中生構(gòu)建歷史知識體系、提升歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中歷史項目式學(xué)習(xí)中的探究活動為分小組探究模式，需要各小組根據(jù)前期制訂的項目式學(xué)習(xí)計劃進行任務(wù)分工，并預(yù)先分析項目需要解決的問題、探究內(nèi)容、所需要資源支持和項目成果展示方式。進而小組共同在指定時間內(nèi)進行調(diào)查研究、思維發(fā)散、草案制定、反向思考、驗證假設(shè)等，最終完成任務(wù)。教師在探究活動組織中擔(dān)任監(jiān)督者、指導(dǎo)者等角色，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整計劃，并及時糾正學(xué)生的探究偏差。同時，教師需要觀察各小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的優(yōu)點和不足，為過程性評價提供充足的數(shù)據(jù)支持。

3.6啟迪創(chuàng)新創(chuàng)造

創(chuàng)新創(chuàng)造是初中歷史項目式學(xué)習(xí)的重要方向，表現(xiàn)為學(xué)生對歷史問題解決結(jié)果的創(chuàng)新呈現(xiàn)。在項目實施過程中，教師可以要求學(xué)生提交階段性成果，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生階段性項目探究成果存在偏差時，教師可以要求學(xué)生及時改進，鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)新作品，表達新觀點，并以文字或視頻、表演的形式進行創(chuàng)造性表達。

3.7展示項目成果

在項目式學(xué)習(xí)進入尾聲后，教師可以為學(xué)生提供成果展示的機會。在展示期間，由各個學(xué)習(xí)小組選派代表分角色展示研究成果，或者由全部成員輪流分享項目式學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗、感受及有意義的經(jīng)歷。展示的過程也是學(xué)生交流知識的過程，教師可以鼓勵不同小組針對項目式學(xué)習(xí)成果開展辨析，促使各小組交流個性化觀點，取長補短，查漏補缺。

3.8全面評價反思

在學(xué)生展示歷史項目式學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)對照學(xué)習(xí)目標，對各小組在項目式學(xué)習(xí)中的團隊協(xié)作、思維發(fā)展、知識構(gòu)建幾個方面進行評價。從項目式學(xué)習(xí)評價過程來看，可以劃分為診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價幾個階段。其中診斷性評價內(nèi)容主要是能力水平；過程性評價內(nèi)容主要是階段作業(yè)、小組合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、溝通交流；總結(jié)性評價內(nèi)容主要是成果展示、能力提升、時間規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度、目標完成。同時，由學(xué)生和同伴進行項目目標完成情況、項目學(xué)習(xí)過程收獲、學(xué)習(xí)成績的評價，總結(jié)自身或者同伴表現(xiàn)較好的地方及自身需要改進之處，為下一次學(xué)習(xí)提升提供依據(jù)。

4? ?項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐要點

4.1做好前期調(diào)研

前期調(diào)研是項目目標制定的依據(jù)，也是項目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點。因此，教師應(yīng)認真研讀《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，以義務(wù)教育階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為目標，把控歷史學(xué)科知識本質(zhì)，深挖歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，促進學(xué)生某一方面的核心素養(yǎng)提升，細化項目式學(xué)習(xí)目標。例如，發(fā)展學(xué)生史料實證素養(yǎng)，確定教學(xué)目標是提升學(xué)生依據(jù)史料講述歷史的實證意識及利用不同史料互證解釋的能力。同時，教師應(yīng)注重調(diào)查學(xué)生的實際情況，明確不同學(xué)生對同一目標的認知差異，并了解不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、歷史學(xué)習(xí)能力、對歷史項目式學(xué)習(xí)的興趣傾向，充分落實以學(xué)生為主體的理念，根據(jù)學(xué)生個性特點調(diào)整項目式學(xué)習(xí)目標計劃，確保歷史項目式學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展需求相符合。

4.2凝練核心概念

歷史項目式學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生單純地串聯(lián)記憶零散碎片化的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用歷史知識，掌握核心概念。因此，在設(shè)計歷史項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動問題時，教師應(yīng)注重凝練核心概念，幫助學(xué)生完成新知識與舊知識的整合。基于核心概念的問題鏈設(shè)計，有利于學(xué)生積極參與探究活動，并朝著項目式學(xué)習(xí)目標不斷努力。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)的重要方式，也是初中歷史教學(xué)革新的探索成果。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，有利于學(xué)生更好地理解、記憶歷史知識。因此，教師應(yīng)立足于歷史教材，結(jié)合學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，確定項目主題。將學(xué)生適當分組，提出驅(qū)動問題，并引導(dǎo)學(xué)生制訂項目計劃，便于學(xué)生協(xié)同解決項目問題。在學(xué)生探究活動進入尾聲后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示成果，并組織學(xué)生開展評價反思活動，促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中提升歷史素養(yǎng)。

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