口述史教學與高中歷史學科核心素養的培養

丁新華

摘 要：依照高中歷史學科的新課程標準可以得知，教師需要從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等核心素養出發，幫助學生掌握歷史學科基礎知識，同時在學科核心素養培育方面實現發展。在教師幫助高中生培養其歷史學科核心素養的過程中，口述史教學的價值已經引起了廣大教師的普遍關注，原因在于口述史教學可以有效確保學生歷史學科核心素養的培育效果，教師結合實際課堂教學狀況予以引入和應用，幫助高中生更加科學地培養其歷史學科核心素養。為此，教師首先應當更加清晰地把握高中歷史學科下的口述史教學內涵，以及口述史教學對于培養學生高中歷史學科核心素養的意義，然后立足自身實際采取有效策略，確保口述史教學可以充分實現其價值。

關鍵詞：高中教育；歷史教學；核心素養；口述史教學

基于口耳相傳形式的口述史料起源時間較早，而真正具備現代意義的口述史學嘗試于20世紀40年代的美國，逐步拓展至較多的領域，取得了相對豐厚的學術研究成果?？谑鍪穼W在國內起步相對較晚，但已經在研究實踐方面取得了相應的成果。目前在高中歷史學科教學及學生學科核心素養培育方面的研究相對較少，留有充足的探索發展空間，有利于進一步發掘口述史學所具備的潛在價值。對于口述史教學有利于高中生歷史學科核心素養培育，教育領域已經基本形成共識，對于各項學科核心素養培育而言均具備顯著價值，需要教師結合自身課堂教學狀況如實予以引入和應用，發揮口述史教學的現實性價值。

一、高中歷史學科的口述史教學內涵

為使學生在培養其高中歷史學科核心素養的過程中應用口述史教學，教師應當優先對其內涵進行深入徹底的把握，以便為后續的應用實踐過程提供理論指導。具體而言，教師應當把握好口述史教學的定義以及歷史學科核心素養的內容等各項具體內涵。

（一）口述史教學的定義

現代意義層面的口述史學起源自20世紀40年代的美國，創始人以充足準備和錄音設備為基礎組織采訪而進行的人為口述歷史活動，記錄口述所得具備保存價值與歷史意義的原始資料[1]。而國內學者認為，口述歷史必須由歷史事件親歷者口頭進行講述，由歷史學人類學工作人員采用標準化方法進行記錄，后經整理形成相應的歷史記錄。由此可知，口述史具備口述性、真實性和問答性特征。而口述史教學正是基于口述史料的教學過程，主要圍繞其顯著的鮮活性特征，與當堂所授的歷史學科知識內容彼此融合，幫助學生借助臨場感強化對于歷史事件的認識與理解，作為新型教學模式具備可觀的現實性價值。

（二）歷史學科核心素養的內容

核心素養是學生所需具備的修養與品格，而學科核心素養是學生通過指定學科學習所能獲取的知識、能力、情感以及態度等特質，具備顯著的學科性質，對于學科教育教學創新而言具備可觀價值。在高中歷史學科的學科性質下，學科核心素養主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等方面。唯物史觀即歷史唯物主義，需要學生從歷史背景角度出發看待歷史事件與發展變化。時空觀念指基于特定時空聯系下審視分析歷史事件的意識，需要學生更加客觀地理解史實。史料實證是指借助可信史料還原歷史真實的能力，需要學生把握史論結合的方式方法[2]。歷史解釋是指立足于史料和歷史理解，針對歷史事件進行理性分析的能力，需要學生從主觀認識出發針對歷史事件進行多重維度的客觀解釋。而家國情懷是指歷史學習探究所應具備的人文社會追求，對于學生的愛國精神和責任意識要求較高。

二、口述史教學在高中歷史學科核心素養培養中的意義

在實際應用口述史教學服務于高中生的歷史學科核心素養培育過程時，教師應分別從各項核心素養的實際培育出發，明確口述史教學的意義，以便在具體的應用實踐中實現其價值。具體而言，教師應當從唯物史觀培養、時空觀念培養、史料實證培養、歷史解釋培養以及家國情懷培養等學科核心素養角度出發，明確把握口述史教學在核心素養培養過程中的現實性價值。

（一）唯物史觀培養

在高中歷史學科的各項核心素養之中，唯物史觀屬于最為基本的素養，而口述史是反映史實的特殊形式史料，可以為學生的唯物史觀形成提供堅實有力的必要支持?？谑鍪方虒W一是可以幫助高中生認識和把握人類歷史發展過程中的客觀規律，原因在于口述史料具備充足的史料研究價值，可以在一定程度上反映出特定歷史背景下的歷史發展規律。二是可以引導高中生明確人民群眾在歷史中實際發揮的作用，口述史大多由親身經歷歷史事件的人民群眾提供，因而也就可以幫助高中生更好地理解人民群眾的歷史推動力。

（二）時空觀念培養

時空觀念分別是指歷史時序觀念和歷史地理觀念兩個部分，而口述史教學同時有利于學生在這兩部分的發展與進步。一方面，口述史可以幫助學生對歷史事件形成更加客觀的判斷。在此過程中，教師在應用口述史料時需要明確提供時間、地點、口述人年齡經歷以及所述時期內的外部環境狀況，以便幫助學生對當時的歷史環境形成全面的認識，助其在時空觀念培養方面取得進步[3]。另一方面，口述史可以將教學主題框定在特定范圍內，圍繞特定的歷史階段和歷史事件，幫助學生全面把握歷史事件背后的種種，助其培育自身時空觀念。

（三）史料實證培養

史料實證是指運用可信史料重現史實的態度與方法，口述史教學同樣有利于學生在該核心素養培育方面的實際表現。首先，口述史料本身是特殊形式的史料，也就可以相應地在相關歷史事件的教學過程中充當有效的教學工具，幫助學生通過口述史料對史實形成更加正確的認識、分析與理解，同時可以引導學生針對教材內容史實真實性進行論證。其次，口述史料作為史料可以幫助學生在運用史料的過程中掌握史論結合的方式方法?？谑鍪妨暇邆湟欢ǖ闹饔^性，可以引導學生思考其中的主觀部分，進而培養和發展史料實證素養。

（四）歷史解釋培養

歷史解釋是指基于具體的史料進行理解，進而針對歷史事件進行理性客觀評價的態度與能力，在口述史教學中可以得到相應的培育與發展。一方面，口述史料同樣是歷史史料，可以從側面幫助學生更加全面地觀察和理解客觀的歷史事件，助其結束和熟悉歷史解釋的應用方式[4]。與此同時，受口述史料中的主觀因素影響，學生也會在參照史實思考，形成具備自身特色的歷史思考。另一方面，口述史料可以為學生提供其他維度的歷史事件描述，在學生整理辨析其中信息之后幫助學生深入地解釋更加真實的歷史，進而助其有效培育和應用歷史解釋素養。

（五）家國情懷培養

家國情懷是指學生在歷史學習探究過程中所應具備的人文追求與社會責任，而口述史教學同樣在學生的家國情懷素養培育過程中提供有力支撐。首先，作為特殊形式的史料，口述史料包含口述人深刻且真實的歷史情感，也就可以借助其鮮活性表現引導學生產生情感層面的共鳴，推動學生的人文情懷以及歷史責任感取得嶄新發展，助其在家國情懷方面實現成長。其次，口述史料大多來自大眾，也就可以幫助學生意識到歷史事件可以影響到普通人，助其持續不斷地開拓歷史意識，在教材史料學習過程中得到更多的收獲。

三、口述史教學在高中歷史學科核心素養培養中的應用策略

在應用口述史教學幫助高中生培育其歷史學科核心素養時，教師應當結合自身現有的課堂教學狀況進行剖析，以便采取具備自身特色的策略予以踐行，創新既有的課堂教學模式。具體而言，教師可以采取包含借助口述史料中的主觀性充分引導學生思考，依托于互聯網搜尋更加豐富的口述史料資源，結合當堂教學目標科學設計口述史教學過程，以自主探究學習活動的形式組織口述史教學，為學生提供合作式學習方案助其學習口述史在內的實踐性策略，更加科學地在高中生的歷史學科核心素養培育過程中應用口述史教學，助其取得更加理想的學科核心素養培育成果。

（一）借助口述史料中的主觀性充分引導學生思考

當前，部分教師對于口述史料的真實性抱有質疑，對于應用口述史料進行課堂教學較為排

斥[5]。口述史料必然包含口述人的主觀因素，難免會對口述史料作為史料的價值產生一定的影響。而史料本身大多包含一定的主觀性，不論真實性高低均可為學生的歷史學科學習帶來積極影響。為此，教師反而可以利用影響口述史料真實性的主觀性，充分比照教材真實史料引導學生進行思考，幫助學生在思考過程中形成符合自身認知習慣的歷史解釋和認知，在學科核心素養培育方面實現發展。

（二）依托互聯網搜尋更加豐富的口述史料資源

很多教師在應用口述史料創新課堂教學時，難免遭遇可用口述史料資源數量較少的問題狀況，也就難以借助有限的口述史料幫助學生培養其歷史學科核心素養。與此同時，考慮到高中歷史學科教學課業壓力較為突出，很多教師也就傾向于保持現有的教學模式，而非引入口述史料予以創新。為此，教師可以依托互聯網空間，借助各類線上圖書館獲取電子版的口述史料，擴充現有的口述史料資源儲備，運用口述史料幫助學生培育學科核心素養的過程賦能。隨著互聯網的普及，越來越多的口述史料被上傳到網上，這些資源可以為口述史教學提供更多的素材和參考。教師可以通過搜索相關的口述史料資源，讓學生們了解更多的歷史事件和人物，同時也可以讓學生們了解歷史事件的不同版本和看法。這樣的教學方式可以讓學生們更加全面地了解歷史，提高學生的歷史素養。

（三）結合當堂教學目標科學設計口述史教學過程

部分教師在口述史教學應用過程中未能取得良好的成果，認為學生難以通過口述史料有所收獲，也就不會主動地應用口述史料設計和實踐課堂教

學[6]。而深入分析口述史教學不難發現，口述史教學可否發揮作用基本取決于教師的引導與應用模式，需要教師在口述史教學后及時復盤總結，結合學生的口述史學習反饋調整實際的教學模式，以便充分發揮口述史料的教學輔助作用，在學生實際培育其歷史學科核心素養時，提供有力的引導與支持，助其進一步擴充自身歷史學科知識儲備，在歷史學科學習過程中實現更加全方位的發展與進步。例如：在講述中國近代史時，教師可以選取一些親歷者的口述史料，讓學生了解當時的歷史背景、社會狀況和人民生活情況，幫助學生更好地理解歷史事件和人物。教師還可以組織學生收集相關的文物、文獻資料，并讓學生進行口述史表演和展示，幫助其更好地了解中國古代文化的內涵和特點。在口述史教學中，教師需要關注學生的表現和反饋，及時調整教學策略和方法。同時，教師還需要對教學過程進行總結和反思，發現問題和不足之處，及時改進和完善。

（四）以自主探究學習活動的形式組織口述史教學

在高中教育階段，學生需要面對較為可觀的課業壓力，以至于很多教師忙于完成當堂課堂教學目標，無力分心引入口述史教學拓展教學深度和廣度，而是更加側重于講解教材史料，幫助學生更加有效掌握學科基礎知識能力?？紤]到學生在課上可能難以留出充足的時間精力學習口述史料，教師可以圍繞自主探究學習活動的形式組織口述史教學，事先提供當堂歷史知識相關的口述史料，并相應地設計自主探究活動方案，引導高中生自行在課后就口述史料進行探究式預習，助其為后續實際的課堂學習過程奠定一定的基礎。

（五）為學生提供合作式學習方案助其學習口述史

鑒于當代高中生較大的課業壓力，教師除去采用上述自主探究學習活動之外，還可以相應地圍繞指定的課題準備數量較多的口述史料，同時設計多套小組合作學習方案，要求學生自主組成小組，按照組內大部分學生的興趣自由選取口述史料合作式學習方案，進而在彼此思考交流過程中助其深入把握教材歷史事件的具體內涵[7]。在各小組就口述史料完成合作式學習之后，教師還應組織各小組派出代表進行成果分享，幫助學生有效發展其歷史學科核心素養。

結束語

綜上所述，口述史教學的引入與應用是高中歷史學科的教育教學創新方向之一，可以在幫助教師有效完成課堂教學目標之余，幫助高中生同步在學科基礎知識能力掌握和學科核心素養培育方面取得成長與進步，因而教師需要引起關注和重視，如實予以引入應用。在此過程中，教師需要深入歷史學科各項具體的核心素養之中，明確把握口述史教學的具體價值體現，以便在具體的課堂教學實踐中充分實現其價值，服務于高中生的歷史學科核心素養培育發展過程，進一步提升課堂教學有效性表現，進而幫助高中生在歷史學科學習過程中實現更加全方位的進步。

參考文獻

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[3]孫云升.論口述歷史在高中歷史教學中的運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：107-108.

[4]彭鑫.指向深度學習的高中歷史口述史探究策略[J].中學歷史教學參考，2021（19）：69-74.

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[6]盧曉華.口述資料在高中歷史課堂中的運用：以偉大的抗日戰爭為例[J].歷史教學（上半月刊），2015，119（6）：22-25.

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