“雙減”背景下化學“教、學、評”一體化教學模式的構建與實施策略分析

張文潛 祖曉玲

摘 要：在當前高中化學課程之中，“教、學、評”一體化的教學模式逐漸成為一種教育趨勢，在課堂上以知識內容的教與學作為基礎，并用科學正確評價的方式作為學生能否在實際中運用知識的反應。“教、學、評”一體化模式一改傳統的教學模式，使得化學學科核心素養通過課堂教學實踐能夠落地生根。基于此，本文重點探討“雙減”背景下化學“教、學、評”一體化教學模式的構建與實施策略，以期回歸教學的本質，將化學教學課堂作為學生終身發展的起點。

關鍵詞： “雙減”；“教、學、評”一體化；化學教學；構建策略

隨著新課程改革的不斷深化，“雙減”政策落地實施，提高學生的綜合素質逐漸成為教學的第一要務。因此，根據高中生的實際心理特點和成長發展規律，減負提質，將傳統的化學教學轉變為“教、學、評”一體化的教學模式，聚焦高效課堂構建。這是一種以強調學生學習興趣，尊重學生主體地位和促進學生個性發展的教學模式，在新上求突破，在質上求提升，積極應用新型教學手段，提高教育教學質量，使學生收獲化學學科素養。

一、“教、學、評”一體化教學模式簡述

（一）“教、學、評”一體化概念

高中化學的“教、學、評” 一體化簡單來說，便是將整個教學環節進行系統化的整合概括?！敖獭笔侵附處煘榱藥椭鷮W生真正掌握知識，進行針對化的教學和引導，每個學生剛剛接觸到新的知識，或多或少會有一些疑惑，學生需要一定的時間與練習才能真正掌握，教師在這過程中通過教授學生解決問題的方法來進行幫助，使得學生將課堂中的知識真正貫徹落實?！皩W”是指教師向學生進行知識傳輸的過程，化學教師根據教學計劃，運用示范、語言、視頻等多種教學方式，使得學生通過自主學習或是小組合作的方式掌握基本的化學知識內容?！霸u”具體而言是對學生的“學”，教師的“教”方方面面的檢驗，是對學生學習成果最真實的反饋，是檢驗學生知識運用能力，提高學生學習積極性的重要手段，教學中正確評價學生的表現能使得學生更好地發現自己的不足，看到其他同學的優點，從而進行自我思考，及時做出調整，取長補短，以評促學，以評促教[1]。所以，三者之間既相互獨立又相輔相成，在實際教學中，“教”而產生“學”，“學”以幫助“評”，“評”來帶動“教”。教師在教學過程中要承擔好組織者、指導者和引領者的角色，明確課堂教學“教什么”“怎么教”，指導學生“學什么”“怎么學”，最后通過評價知曉學生“會什么”的最終效果，這樣可以比較好落實立德樹人的根本任務，實現學生的核心素養培養。

（二）與傳統教學模式的差別

傳統高中化學教學突出的是教師對于化學知識的講解和學生的學習，注重學生對教師的行為和思想進行模仿，學生完全按照教師的方法掌握化學內容和淺薄的應用技巧，很容易造成對于知識的理解出現與自身性格相矛盾或是千篇一律的情況，從一定程度上會壓抑學生自我發展的空間，使得學生的課堂積極性較低，對于知識沒有較好的理解貫徹。但是，“教、學、評”一體化教學模式的出現，很大程度上改變了這些，用相對分散又在本質上聯系緊密的教學板塊，能直觀地對學生在教學過程的實際情況進行反饋，突出培養學生的綜合能力，使得學生能夠主動思考問題并嘗試去自主解決問題，教師為學生創造了一個將理論知識轉化為實踐技能，評價自身掌握能力的場所，用相對科學的教學方法來促進學生應變能力的提升和思維邏輯的鍛煉，不單單學習了化學知識，掌握化學的基礎內容，提高了學生的化學學科素養[2]，更重要的是讓學生產生了對化學學科的熱愛，進而增強對現實世界的探索欲望，并且獲得較強的自信心，為未來的健康成長奠定了基礎。

二、“雙減”背景下化學 “教、學、評”一體化教學模式構建實施策略

（一）尊重個性，運用“教”來改進技術

“雙減”政策對教師教學提出了更高的要求，教師不是學生學習的領導者而是引導者。教師在日常教學中要充分尊重學生的差異性，堅持貫徹“自學、討論、引導”教學法，培養學生自主獲取、建構知識的能力[3]?；瘜W學科的每一項發現都經歷了大量的實驗、觀察、分析、推理和驗證，從一定程度上能綜合反映學生的創造性思維能力和探索精神。因此，教師在實際的化學教學中，科學運用“教”來改進學生的學習效率，使得學生收獲良好的課堂體驗。具體而言，“教”要充分依托于“學”，在充分備課的基礎上，有效利用多媒體等信息技術設備，將多種教學技術融入課堂教學中去，使得教師和學生在不斷學習的過程中，共同發展，共同進步。例如：在教學“酸堿中和滴定”的內容時，教師可以將數字化實驗設備和多媒體資源合理整合，利用數字化實驗的實驗手段數字化、測量呈現實時化、操作測量簡單化、想象規律可視化等特點，在實驗過程中，教師使用PH傳感器來實時監測和記錄溶液的酸堿性變化，使學生能夠直觀地觀察和分析實驗結果。這種在課堂上利用數字化傳感器技術展示實驗過程和結果，通過圖像、表格或數字的形式很形象地展示酸堿中和滴定的原理，這種教學方法能使學生更好地觀察和分析實驗現象，理解酸堿中和滴定的原理和應用，更好地培養他們的實驗技能和創造性思維能力，使得學生獲得較好的課堂體驗，達到良好的教學效果。

化學是實驗學科，在化學教學中常常要利用實驗進行教學，但是化學教學中開展實驗教學常常會受到各種因素的影響，使得化學教師沒有辦法很好地給學生開展實驗教學，所以教師要考慮利用更好的一些現代化學技術手段進行教學。例如：在開展“二氧化硫的制備及性質探究”實驗時，可以使用VR技術，學生獲得令人興奮和難忘的共享體驗。由于二氧化硫的制備具有一定的危險性，教師用VR技術提供了虛擬的模擬互動的三維環境，使得學生仿佛感受真實實驗環境氛圍，通過時刻觀察、真實感受到二氧化硫的制備過程，以及二氧化硫通入品紅溶液，酸性高錳酸鉀溶液和溴水溶液、Na2S溶液的變化等藥品中出現的現象，為學生提供了動態、真實的體驗，這樣可以有效避免有毒有害物質對環境的污染，降低實驗耗材成本，體現綠色化學理念，同時也加深學生的印象。這樣，通過教學過程中，教師在教的技術上的更新和應用，很好地優化了課堂的教學效果，讓學生有了很好的課堂體驗，提升學生的效率，同時也提高了學生的學習興趣。教師在備課階段，便要充分尊重學生的個性，有效進行教材解讀，把握內容，分析學情，在教學中多思考教學手段，豐富教學方式，創新“教”的技術，有的放矢地進行行之有效的教學，使得所學化學知識中所蘊含的核心素養在學生身上得以真正落實。

（二）學生為本，明確“學”的關鍵因素

“學”是“教、學、評”一體化模式的關鍵，教學過程中以學生為本，明確“學”的關鍵因素，即穩定、輕松和高效，這樣也很符合“雙減”背景下的有效性學習的需求。教師通過有計劃地引導學生去完成化學教學目標，幫助學生在學的過程中理解化學知識并逐漸掌握化學知識的應用。因此，教學需要把握重點、突破難點，落實教學的三維目標，滲透化學核心素養，在“教”中促發學生有效地“學”。化學課程的教學目標是讓學生在感受化學知識豐富多彩的過程中，提高學生的宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知的化學核心素養能力，同時也提升學生科學探究與創新意識，提高學生科學精神與社會責任意識，這是教學中學生學的最終目標。具體而言，教師緊緊圍繞教學目標，利用行之有效的方法引導學生進行學習。例如：在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”的內容時，其中一個教學任務是讓學生了解甲烷的空間結構，初步掌握取代反應機理，如果采用傳統的教學模式，老師直接在黑板上講授，學生會覺得很抽象，不利于學生的理解，所以，教師可以在黑板上畫出甲烷的結構式，讓學生推測并討論甲烷的空間結構，最后通過對甲烷分子球棍模型的組裝，利用球棍模型模擬甲烷和氯氣取代機理，這樣在學生學的過程中，很好地幫助學生理解的同時建立清晰的知識架構。

此外，教師在教學時也可以創設相關的學習情境，用情境式教學增強學生的學習動機，營造學習氛圍，激發學生學習熱情，呈現學生化學學習實踐，觀察、體驗和感悟知識內涵的過程，讓學生學有所獲。例如：在進行“鹽類水解原理”這節內容時，在介紹鹽類水解原理時，教師可以設計學生通過測定相同濃度的醋酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈉溶液的pH的情境式教學案例，讓學生分別配制相同濃度的鹽溶液，并使用pH值計測量其溶液的酸堿度，通過真實的實驗結果的對比，教師引導學生進行討論，得到越弱越水解的原理，通過這個實例，學生可以在情境實踐中觀察、體驗和感悟鹽類水解原理的內涵。教師還可以依據教學內容打造多種課型，著力打造集體共享課、集體研究課等多種課堂，最大限度發揮自身引領、帶動作用，使得學生在有限的學習時間內學習更多的化學知識，推動減負提質，體會協作學習的樂趣，提高學生們學習的熱情和動力，讓學生在快樂中學習，使得教學達成事半功倍的效果，促進學生思維進階發展，這樣就可以實現以學生為本，讓學生進行有效的“學”，逐步實現以學生為本的有效學習與深度學習，達到我們有效教學的效果[4]。

（三）構建體系，依托“評”來鞏固成果

在化學教學中，我們教師往往更關注的是教學過程中的教與學，往往會忽視教學的效果，對于教師來說，如何甄別課堂教學的效果以及學生知識學習掌握情況，能否做到學以致用，所以要構建一套合適的評價體系，依托“評”來衡量學生的學習情況，以評來促進對“雙減”背景下教學有效性的思考，更好地鞏固教學有效性的成果。具體而言，評價有多種方式，現在最常見、對教學行之有效的評價方式主要是形成性評價。形成性評價是在教學過程中根據學生的學習情況，及時發現教學過程中存在的問題而進行的評價，教師根據評價，積極反思，及時調整教學計劃、進行有效的教學設計[5]。用“評”為“學”與“教”的成果檢驗提供平臺，評價學生在實際化學學習過程中各個階段的表現，能夠更科學客觀地給予學生改進的建議，充分顯示了學生的主體地位。在高二“原電池的工作原理”內容教學中，教師采取形成性評價的方式進行遞進式教學，可以先通過提供一些儀器和藥品讓學生來設計普通的原電池；根據學生的實驗設計來評估學生對高一原電池知識點的掌握情況，根據評估的情況，教師繼續進一步提出問題，引導學生發現問題，從而改進實驗裝置達到對原電池工作原理知識點的理解。例如：進行Fe、Cu/CuSO4單液池原電池的實驗過程中，教師根據學生發現實驗過程中發現的問題，引導學生怎么解決問題，從而設計出Fe、Cu/CuSO4雙液池加鹽橋的原電池進行實驗，教師進一步引導學生探討鹽橋的工作原理以及存在的問題，并繼續引導學生設計出Fe、Cu/CuSO4雙液池加半透膜原電池。教師根據形成性評價方式引導學生理解原電池工作原理，根據原理設計出更加優化的原電池并通過實驗加以驗證。合理的評價體系，是幫助學生鞏固知識內容的關鍵因素。過去學生作業負擔重，教師缺乏對作業有精心設計，往往使得評價環節無從落實，因此教師要改變作業布置方式，不能一味注重讓學生刷題、練題、做題，而是多布置一些“量少質高” 的作業，多布置一些“實踐作業”，多布置一些分層次的彈性化作業，注意作業與生活的聯系，將化學學習融入生活中，增強教育的生活化，使得評價學生的學習效果不再是單一的，片面的，僅有紙筆作業為參考范圍，給予學生多方位的過程性評價。此外，教學效果的評價方式有很多的形式：①傳統紙筆方式評價，比如課后作業批改評價、常規性測試閱卷評價；②交流性方式評價，比如點評方式、課堂反饋效果方式；③表現性方式評價，比如課堂教學目標達成評價、嵌入性評價（過程性評價）等。教師還可以考慮采用“評價先于教學”的逆向思維進行教學的評價，將過程性評價鑲嵌貫穿課堂教學，關注教師教的“怎么樣”和學生學的“怎么樣”，保持“教學評一致性”，同時也可以采用生生評價的方式，對于學生學習完知識內容后，充分利用生生互助、小組互評等創新性評價方式，給予學生更多的正面鼓勵，將評價作為課堂教與學的延伸，促進思維能力和健康人格的發展。

結束語

總而言之，在“雙減”背景下，高中化學“教、學、評”一體化教學模式的構建與實施，不僅改變了傳統教學所帶來的學生學業負擔過重的弊端，使得教師的教學理念得到更新，教學方法及技術應用得到突破，讓教師在教學過程中思想不斷碰撞和融合，讓“教、學、評”一體化教學模式進一步實踐。在更新換代的好時代，教師也要與時俱進，不斷學習，不斷研究，迎合課改精神，在教學過程中不斷滲透化學核心素養，充分發揮教學“教、學、評”一體化實施的價值，不斷增加教學的深度和廣度。

參考文獻

[1]宋秀嫻.高中化學課堂教學中“教—學—評”一體化實踐研究[J].名師在線，2023（6）：7-9.

[2]劉劍平.高中化學“教、學、評”一體化課堂教學探究[J].亞太教育，2023（2）：122 -124.

[3]胡楊.推進高中化學“教、學、評一體化”的策略探討[J].新課程研究，2023（1）：24-29.

[4]余啟梁.高中化學課堂教學中教學評一體化教學實踐[J].西部素質教育，2022，8（20）：175-177.

[5]王向軍，覃麗.深耕課堂教學研究 聚焦核心素養落地：高中化學“教—學—評”一體化課堂教學的有效設計[J].中學教學參考，2022（20）：51-53，87.