立足“雙減” 讓高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有意義

孫婷

摘 要：在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，做好作業(yè)的減負(fù)與提質(zhì)具有十分重要的意義，其不僅可以減少學(xué)生做作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生把時(shí)間放在對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究上，真正意義上改變以往學(xué)生對(duì)物理作業(yè)不感興趣、難以高質(zhì)量完成的局面。鑒于優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性，本文在深入分析和研究了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的形式基礎(chǔ)上，試著從“設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)”“設(shè)計(jì)維度化的作業(yè)”“設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)”“設(shè)計(jì)合作化的作業(yè)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化的作業(yè)”等方面來展開論述和說明，希望以此來讓新時(shí)期的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能夠有效達(dá)到減負(fù)、增效、提質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；有意義；具體策略

“雙減”政策尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的減負(fù)與提質(zhì)，而在高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。但是，就目前學(xué)科教學(xué)的形式來看，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的過程中還是有不少的問題 沒有得到有效解決和處理。如“作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)”“作業(yè)設(shè)計(jì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與”“作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性”“作業(yè)設(shè)計(jì)沒有突出學(xué)生合作的優(yōu)勢(shì)性”“作業(yè)設(shè)計(jì)輕視了實(shí)驗(yàn)的作用”等，也正是這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，作為教師，需要在認(rèn)清當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足基礎(chǔ)上，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置更多個(gè)性化十足、內(nèi)容豐富多彩的作業(yè)，以此在提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)于物理作業(yè)的完成變得不再抵觸和畏懼，真正意義上讓物理作業(yè)的設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)好高中物理這門課程的助力。

一、“雙減”政策下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)

在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要激活班級(jí)內(nèi)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，作為教師，需要將作業(yè)的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼身生活的作業(yè)[1]。但是，在傳統(tǒng)教育思維的作用和影響下，教師對(duì)于生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)并未給予太多的關(guān)注和重視，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，依舊以完成課后練習(xí)題為主，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，并沒有很好地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與

在高中階段的物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樽鳂I(yè)的完成具有一定的難度，因此，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于物理作業(yè)的完成缺乏興致，很難以積極主動(dòng)的姿態(tài)去完成教師所布置的作業(yè)。此時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、極具個(gè)性化的作業(yè)勢(shì)在必行。但是，就目前學(xué)科教學(xué)的形式來看，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)存在內(nèi)容單調(diào)、難以激起學(xué)生多感官參與的問題，也正是這一問題的存在，嚴(yán)重影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的作用和影響下，教師在課堂教學(xué)階段往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)一些學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，至于學(xué)生完成作業(yè)的好壞則很少去關(guān)注并予以重視，更不要說將作業(yè)進(jìn)行一定的合理化分層，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些作業(yè)形式化嚴(yán)重，完全忽視了學(xué)生完成課內(nèi)分層作業(yè)的時(shí)間和精力上存在的缺陷和不足，不同學(xué)生之間很難通過對(duì)物理作業(yè)的完成來達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的[2]。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)沒有突出學(xué)生合作的優(yōu)勢(shì)性

小組合作一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究物理知識(shí)最常用的手段，其具有其他學(xué)習(xí)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)性，尤其學(xué)生借用小組合作的方式可以快速攻克學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。可以說，小組合作一直都是學(xué)生深入教材文本、透徹理解教材最有效的手段。但是，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一些教師往往忽視了學(xué)生彼此間的合作，所設(shè)計(jì)的作業(yè)大多需要學(xué)生獨(dú)立完成，導(dǎo)致學(xué)生間的合作減少，其勢(shì)必會(huì)影響小組合作優(yōu)勢(shì)性的發(fā)揮。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)輕視了實(shí)驗(yàn)的作用

高中物理是一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的課程，只有加強(qiáng)并做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)工作，學(xué)生才可以在親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中去更好地驗(yàn)證自己的猜想，得出自己的觀點(diǎn)。但是，一些教師為了不耽誤教學(xué)的進(jìn)度，做到省時(shí)省力，直接忽略了實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，就算是有實(shí)驗(yàn)，也只是讓學(xué)生觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻為主。很顯然，這樣的教學(xué)行為勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在物理課上的整體學(xué)習(xí)。

二、“雙減”政策下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

高中物理是一門與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的課程，將物理教學(xué)融入和滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，其不僅可以達(dá)到激趣的作用，同時(shí)還可以激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)景內(nèi)的學(xué)習(xí)與探究，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)中逐漸學(xué)會(huì)利用所學(xué)的物理知識(shí)來解決和處理生活當(dāng)中的問題，鍛煉和提升自身的學(xué)以致用的本領(lǐng)[3]。

例如：在“重力與彈力”一課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了

（1）列舉存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的重力與彈力的實(shí)例。

（2）利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考并推測(cè)“如果我們利用不同的力道來推同等質(zhì)量、大小相同的小球以及用同等力道從不同方向推動(dòng)同等質(zhì)量的小球，其具體結(jié)果如何？”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）結(jié)合生活實(shí)際，說一說為什么蹦床運(yùn)動(dòng)員在蹦床的時(shí)候可以跳得很高？其原因具體是什么？

（4）當(dāng)我們?nèi)拥糇约菏种械你U筆，拖動(dòng)放置在桌面的書籍時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？具體是什么樣的原因引起這樣的變化呢？

可以說，此次生活化作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，不僅讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)中逐漸意識(shí)到物理課程與生活實(shí)際之間存在的緊密練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索的精神。同時(shí)也讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值所在，真切地感受到物理作業(yè)在生活中的溫度性。因此，在接下來的高中物理課上，需要教師愈加地強(qiáng)調(diào)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)維度化的作業(yè)

只有為學(xué)生設(shè)計(jì)一些不拘一格、具有創(chuàng)意的作業(yè)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，讓學(xué)生在完成作業(yè)中去全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物。因此，在課程教學(xué)階段，需要教師試著將各種作業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，以多種形式來呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)作業(yè)的完成來獲得綜合全面的發(fā)展與提升。

例如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”一課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了

（1）想一想：在初中的時(shí)候便學(xué)習(xí)了產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法，那么，請(qǐng)回憶一下具體是什么方法？

（2）說一說：法拉第磁生電的理論其產(chǎn)生的原因是什么？其經(jīng)歷了哪些過程？

（3）答一答：電磁感應(yīng)使得變壓器工作，那么，電磁爐跟電磁感應(yīng)之間具體有什么關(guān)系？

（4）練一練：思考，如果我們?cè)谕娭睂?dǎo)線旁邊放置一個(gè)矩形線圈，那么，試想一下，我們具體應(yīng)該如何操作才能讓矩形線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

可以說，此次需要學(xué)生多感官參與而完成的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓作業(yè)的形式發(fā)生了巨大的變革，一改以往課后作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥的局面，做到了作業(yè)設(shè)計(jì)的推陳出新。同時(shí)也有助于學(xué)生動(dòng)手能力和智力的同步增長(zhǎng)，一定程度上突出了作業(yè)設(shè)計(jì)的維度性。因此，在接下來的物理課上，需要教師從學(xué)生的多元智能的開發(fā)入手，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些維度化的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在多感官參與的過程中受到一定的啟發(fā)，真正意義上讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)有意義、有效果。

（三）設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)

由于學(xué)生之間是有所區(qū)別的，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要教師充分考慮到學(xué)生間的差異性，在尊重差異的基礎(chǔ)上，做到因材施教。也只有讓班級(jí)內(nèi)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生有作業(yè)去完成，讓班級(jí)內(nèi)成績(jī)較差的學(xué)生能夠去完成一定的作業(yè)，才能讓所有的學(xué)生在完成作業(yè)中有所感悟和提升。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的自由選擇，在不給學(xué)生貼標(biāo)簽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按“需”做作業(yè)。

例如：在“導(dǎo)體的電阻”一課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了

針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

（1）思考并回答“導(dǎo)體電阻具體由哪些因素所決定？”“要剖析一個(gè)物理量與幾個(gè)因素之間的關(guān)系，具體應(yīng)該采用什么樣的方法？”的問題。

（2）理解電阻率的物理意義，并在此基礎(chǔ)上回顧導(dǎo)體電阻與影響因素之間的定量關(guān)系，梳理導(dǎo)體電阻規(guī)律的內(nèi)容，并利用自己的語言來進(jìn)行舉例和說明。

針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生：

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)電阻的電路圖，并將其繪制在白板上，然后觀察實(shí)驗(yàn)板，思考該如何去改變L、S和材料。

（2）試著從“如何改變金屬絲的長(zhǎng)度”“如何改變金屬絲橫截面積？”“如何改變導(dǎo)線材料？”三個(gè)問題當(dāng)中任意選擇一個(gè)，并就所選擇的問題展開交流和探討，進(jìn)而總結(jié)得出自己的答案，以此來讓更多的學(xué)生在交流和討論中養(yǎng)成積極地進(jìn)行科學(xué)猜想的意識(shí)和能力，讓更多的學(xué)生在物理課堂上能夠更好地了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本程序、特點(diǎn)，真正做到學(xué)有所獲。

毫無疑問，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，其不僅更具針對(duì)性和實(shí)效性，滿足了班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生做作業(yè)的需要。同時(shí)也充分給予了學(xué)生自由，讓學(xué)生可以自由選擇想要完成的作業(yè)，讓整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更有梯度，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與提升[4]。因此，在接下來的物理課上，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，以此來向更高層次發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)合作化的作業(yè)

新課改以來，教師一直大力倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)，而在“雙減”的背景下，想要更好地落實(shí)減負(fù)與提質(zhì)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多嘗試在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作來完成的作業(yè)，通過學(xué)生與其他學(xué)生合作來完成這些作業(yè)，進(jìn)而在合作中彰顯團(tuán)隊(duì)的智慧，提高作業(yè)完成的質(zhì)量[5]。

例如：在“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了

（1）以小組為單位，試著判斷下列說法的正誤：合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，因此，時(shí)間相等（? ）；合運(yùn)動(dòng)一定是實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)（? ）；兩個(gè)夾角是90度的勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，一定也是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）繼續(xù)以小組為單位，探究合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的四個(gè)特性，并試著利用圖表的方式來直觀地呈現(xiàn)。

（3）小組內(nèi)思考不在一條直線上的兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)具體會(huì)有哪幾種情況出現(xiàn)？

（4）小組內(nèi)思考并回答“在搶險(xiǎn)救災(zāi)當(dāng)中，消防員有時(shí)需要借助消防車上的梯子爬到最高處進(jìn)行作業(yè)，以此，為了節(jié)省救援的時(shí)間，在消防車前進(jìn)的過程中，很多時(shí)候需要消防隊(duì)員同時(shí)相對(duì)梯子進(jìn)行勻速向上的運(yùn)動(dòng)，如果從地面看消防員的運(yùn)動(dòng)，那么，消防員可能做哪些運(yùn)動(dòng)？”

可以說，合作化作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅有效改變了以往作業(yè)設(shè)計(jì)只能學(xué)生獨(dú)自完成的局面，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)也讓更多的學(xué)生在合作完成作業(yè)中鍛煉和提升了自身的合作意識(shí)和合作探究的能力，真正意義上讓物理作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)性在“雙減”政策下更加凸顯，富有深度。因此，作為教師，需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作來完成的作業(yè)，以此來更好地達(dá)到既定的教學(xué)目的[6]。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化的作業(yè)

在“雙減”政策下，不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且要讓學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量有明顯的提升，更加有效。因此，為了讓高中物理學(xué)科教學(xué)逐漸回歸常態(tài)，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成變得不再抵觸和排斥，還需要教師從學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些以實(shí)驗(yàn)為主的作業(yè)內(nèi)容。

例如：在“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”一課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了

（1）思考：實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)需要的器材有哪些？

（2）實(shí)驗(yàn)：分多個(gè)小組來分別探究平拋運(yùn)動(dòng)水平分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄工作。

（3）總結(jié)：對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一化的處理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究，把握平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和平拋運(yùn)動(dòng)水平方向分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

可以說，實(shí)驗(yàn)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，其不僅讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分感受到物理的魅力，鍛煉和提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)也讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)中驗(yàn)證了自己的一些猜想，突出了物理作業(yè)的廣度。因此，在接下來的物理課上，需要教師堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

總的來說，關(guān)注高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，并始終堅(jiān)持將其看作是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來展開，其不僅有效滿足了“雙減”政策對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，讓學(xué)生在完成作業(yè)中牢固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)也為接下來教師更好地進(jìn)行物理作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，作為教師，需要堅(jiān)持從“雙減”政策出發(fā)，始終把減負(fù)與提質(zhì)放在首位，通過將作業(yè)的分配變得更加合理，進(jìn)而通過減負(fù)提質(zhì)來讓每一位學(xué)生都能有所發(fā)展，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究物理知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)物理的真諦，并在班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]周積玲.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].甘肅教育研究，2022（1）：85-87，94.

[2]嚴(yán)保華.新課程理念下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2022（1）：25-26.

[3]范毅.優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)：高中物理可視化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].物理之友，2022，38（4）：21-23.

[4]侯宏.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)理科園地，2022，18（3）：6-8.

[5]趙伏蓮.優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計(jì) 落實(shí)“雙減”政策[J].中學(xué)物理，2022，40（13）：54-56.

[6]陸志磊.淺談如何實(shí)現(xiàn)高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（2）：62-63.