高中英語新課標下借助多模態外刊培養學生讀寫能力探析

鄭端虹

摘 要：隨著新課改的深入推進，高中英語教學工作也在不斷走向完善階段。培養學生的讀寫能力一直是英語教師關心的話題，因為英語讀寫占據了考試中極其重要的部分，可以說“得讀寫者得高考”。但是，由于缺乏語言學習必要的語言環境及詞匯量的匱乏，英語學習特別是其中的讀寫部分是學生特別頭大的問題。因此，英語教師需要積極研究更加有趣的英語讀寫教學方法，努力提高學生的讀寫能力。作為一名一線的英語教師，筆者發現借助多模態外刊教學，既可以開闊學生的閱讀眼界，也能夠有效培養學生的英語寫作能力。本篇文章將圍繞此話題展開深入分析，希望可以給同行帶來一點啟示與幫助。

關鍵詞：新課標；高中英語；多模態教學外刊；讀寫能力；培養

一、新課標下借助多模態外刊培養讀寫能力的優勢

（一）調動學生感官參與

隨著我國教育教學事業的不斷進步和發展，在開展高中英語讀寫教學活動時，很多教師都在研究如何在原有的教學基礎上實施創新。不過，很多教學方法只是外表的創新，沒有深入到知識的內核，多模態外刊教學可以讓學生接觸到教材之外的英語文章，也有利于培養學生的英語閱讀興趣[1]。更重要的是，運用多模態外刊能夠調動學生的感官參與。例如：英語教師可以調動聽覺模態，讓學生由閱讀一篇新聞報道轉變為聆聽一篇新聞報道。用這樣的聽力閱讀方式理解文章內容后，然后用英語參與討論，這也是培養學生閱讀素養的有效手段之一。除了聽覺感官，教師還可以調動學生的觸覺感官、視覺感官等，讓學生全身心、多維度地投入英語學習的過程中，這也不失為一種提高英語教學質量的有效方法。

（二）激發學生學習興趣

高中階段培養學生的英語閱讀能力，要考慮學生的興趣特點，而多模態外刊閱讀不僅能夠很好地激發學生的閱讀興趣，而且更容易讓學生產生創新的寫作。在傳統的教學背景下，英語教師給學生推薦的閱讀文章，大多是教材上的或者和教材內容息息相關的。這樣的閱讀分享固然重要，但卻很難貼近學生生活實際，更不用說迎合學生的閱讀興趣了。而多模態外刊強調的是包容性、開放性，教師可以給學生推薦更多學生感興趣的閱讀文章。比如，外刊中可能會談到某些娛樂八卦，也可能涉及民生日常，這些正是這個年齡段孩子所感興趣的東西，教師多給學生們分享這些內容，可以確實提高英語讀寫教學的質量。

（三）真正實現教學相長

多模態外刊閱讀可以促進英語教學質量不斷提升，真正實現教學相長。在傳統教學過程中，教師一直把持教學的主導權，這是因為高中階段的知識體系比較系統全面，難度較大，學生單純依靠自己無法真正把握知識的精髓，從而影響最終的學習效果。但是，在多模態外刊引入英語教學過程后，教師反而可以變換課堂的權利主體，給學生更多自主學習的權利。學生通過自主選擇喜歡的外刊文章進行精讀，可以大大提高其閱讀素養，并培養其寫作能力。

（四）發揮現代技術長處

多模態閱讀主張給學生制造與眾不同的閱讀體驗，而外刊中的遣詞造句大多是經過反復篩選的，可以直接給學生閱讀，其中有很多時興的表達，還能夠促進學生在英語表達方面謀求更大進步[2]。更重要的是多模態的英語外刊不局限于單純的視覺化閱讀，英語教師可以給學生播放音頻或視頻，讓學生通過聆聽一篇文章，實現聽覺閱讀。教師還可以為學生們創建一款游戲，讓學生在探索中閱讀，實現觸覺閱讀。可以說在多模態外刊教學理念的影響下，學生接觸到的英語文章會更加地道有趣，整個讀寫過程也會越來越有趣。

二、新課標下借助多模態外刊培養學生讀寫能力的辦法

在高中英語教學工作開展的過程中，組織高質量的多模態外刊教學，讓學生通過多模態外刊閱讀，提升自身的英語學科核心素養，是當前教學背景下十分新穎的一種教學手段。它既有利于提高英語讀寫教學的有效性，又能夠為學生們創造一份特殊的讀寫學習體驗。為了幫助學生更好地實現多模態閱讀，英語教師可以參考以下辦法。

（一）引入聽覺模態，幫助學生快速閱讀

高中階段的閱讀非常考驗學生的綜合能力，學生的英語綜合素養越高，閱讀的速度就會越快，而閱讀速度是影響學生閱讀能力的關鍵因素之一。在英語考試中取得優異成績的學生，大多不會將一篇文章精讀很多遍，而是一遍讀完就能有很多閱讀感悟，這是學生閱讀綜合實力的體現。但也有一部分學生，在拿到一篇英語閱讀文章之后，逐字逐句閱讀，而且容易糾結于幾個字句的閱讀障礙，這樣不僅影響對整篇文章的理解，而且也大大影響了閱讀的速度。結合這種情況，在教學過程中引入聽覺模態的英語外刊，可以幫助學生實現快速閱讀，提高學生閱讀積極性的同時，也幫助學生找到閱讀的訣竅，培養閱讀能力[3]。

例如：英語教師可以給學生發放一篇外刊文章，然后提醒學生先不要閱讀，閉上眼睛聽教師播放文章錄音。學生初聽錄音后，雖然可以在心中大概勾勒出這篇文章的故事主線和主要人物等，但也會存在部分沒聽清楚的情況。隨后教師可以給學生五分鐘時間，讓他們精讀文章。接下來，教師再次播放外刊錄音，這時學生重聽時的閱讀感受就會更加整體化。而且聽覺模態下的英語閱讀具有極其顯著的優勢，因為學生的閱讀速度是可控的。教師可以通過調整外刊錄音的播放速度，靈活調整學生的閱讀速度。比如：教師第一次播放某一篇文章時，由于學生對文章中的內容還不太了解，能夠聽懂的內容是有限的，這時教師可以稍微調慢錄音的語速。但是在二次播放或者隨著學生聽力素養的逐漸提升，教師可以逐漸提高錄音播放的速度。當學生適應了快速聽錄音讀文章的過程后，學生就會發現，一篇英語文章中只有一少部分需要其深入理解，其余的內容簡單略讀即可。有了這樣的思想認知以后，學生今后再遇到閱讀障礙時，也更能放平心態，靈活應對。

（二）引入視覺模態，引導學生深入閱讀

英語閱讀和中文閱讀之間最大的差異在于英語文章中的遣詞造句比較特殊。整體來看，雖然英語中的句子成分和中文是相似的，但是由于文化和思維方式的差異，兩者之間還是存在很多不同之處的。英語表達直截了當，而中文比較含蓄委婉。英語是形態型語言，其結構形態會發生很多變化。中文是語義型語言，沒有具體的形態變化。還有在語序方面，英語和中文之間的差異也比較明顯。例如：英語句子中有很多倒裝用法，如果我們用中文的思維方式去理解，肯定會遇到問題。再比如：英語習慣用長句，在高中階段的英語學習過程中，學生會遇到很多重復合句的高難度句子，想要理解這部分內容，是非常考驗學生的綜合語言分析能力的。因此，為了提高學生的英語閱讀效率，幫助學生深入閱讀英語文章，英語教師可以引入視覺模態外刊，讓學生擁有更加立體的閱讀體驗[4]。

例如：教師給學生推薦《紐約時報》發表的一篇報道，報道中詳細介紹了西方新能源汽車的發展趨勢，還分享了幾個新能源汽車的新技術。這篇文章的內容具有很強的科技性，而且有一些專業性較強的低頻詞匯，如果學生對新能源汽車不太了解，那么文章中的很多內容對學生來講就是絕對的閱讀障礙。因此，在閱讀這篇文章時，教師可以搭配相關視頻，讓學生結合視頻與新能源汽車的發展聯系起來。這樣綜合理解下來，學生會有更加深刻的閱讀感受。在今天的教學背景下，應用多媒體設備組織教學工作已經成為一種常態。教師在多模態外刊閱讀教學中，直接給學生呈現與英語文章有關的畫面，更容易激發學生的閱讀興趣，使其積極主動配合教師的教學工作，提高英語閱讀教學質量。

除此之外，這種視覺模態還可以應用在寫作教學中。比如，視覺模態外刊閱讀結束之后，教師可以給學生安排一個寫作任務，讓學生寫三段話，簡單介紹自己通過今天的外刊閱讀收獲了哪些知識。教師可以先給學生分享一篇文章，并且用視頻的形式呈現出來。例如：有一位博主去某汽車公司拍攝了一個探店視頻，視頻中介紹了他對新能源汽車的一些認知與感受。教師可以將這種視頻播放出來，請學生們先觀看視頻再寫作文。學生可以在原文中摘抄部分句子，但是不能完全照搬照抄。讓學生一邊借鑒一邊研究如何自己寫作，也是提高學生讀寫能力，綜合培養學生英語學科核心素養的有效辦法。

（三）創新觸覺模態，提高讀寫趣味性

多模態外刊教學出現在今天的英語課堂上，是因為當下的教學條件已經趨于成熟，教師可以廣泛利用多媒體設備給學生創建更加豐富的學習體驗。而閱讀過程中，教師往往強調學生用眼睛去看，用心去領悟，比較容易忽略學生的觸覺體驗。其實，在英語閱讀時，很多學生喜歡拿筆勾畫，將文章中的重點部分圈出來，或者將自己認為值得分析的部分用波浪線畫出來，這些都是學生觸覺應用到閱讀中的體現。而這種情況的廣泛存在，也說明學生有調動觸覺感官，參與英語閱讀的訴求。為了滿足學生多元化的學習需要，英語教師可以利用多媒體設備，進一步安排觸覺模態下的外刊讀寫活動。

例如：英語教師給學生分享一篇外刊，文章中談到某地開發了一片玫瑰園，這個玫瑰園里出產的玫瑰極具特色。上課前，教師可以準備一朵玫瑰花帶到課堂上。然后，教師把整篇文章投放在多媒體屏幕上，讓學生跟隨教師的教學節奏，一段段分析其中的內容。當教師談到這個玫瑰園里栽種的花朵有一種特殊的香味，和普通的玫瑰香味不同時，教師可以把手中的玫瑰花拿給學生們聞一聞，這是調動學生的嗅覺感官。講到玫瑰花的花瓣觸感時，教師也可以把玫瑰花給學生們摸一摸，讓學生們用一朵普通的玫瑰花把自己帶入整篇文章的情境里。這樣做既有利于提高學生的閱讀興趣，也可以讓英語閱讀過程變得豐富有趣，真正促進學生閱讀能力的提升。讀完外刊以后，英語教師可以這樣引導學生：文章中有幾個句子寫得十分不錯，運用了學習過的被動語態、定語從句、名詞性從句或狀語從句等。同學們能不能把它們找出來，然后嘗試著仿寫一兩個句子呢？這樣借助閱讀、實物和引導，激發了學生的閱讀興趣，學生也會更愿意配合教師完成寫作任務，有利于培養學生的英語寫作能力，激發學生的寫作積極性。

（四）運用多種模態，創新讀寫活動

在高中階段的英語教學活動中，為了培養學生的讀寫能力，很多英語教師熱衷于創新讀寫活動。不過，結合筆者在實踐過程中總結出來的讀寫教學經驗，并不是每一次的讀寫活動都能夠取得良好效果。只有那些符合學生學習需要，讓學生感受到讀寫學習樂趣的活動，才能取得不錯的教學反響。而在這種活動里面，添加多模態外刊教學的辦法，也能夠豐富活動內容，進一步提高英語教學的整體質量[5]。

例如：外刊教學固然有效，卻需要英語教師積極收集優秀的英語外刊。個別英語外刊雖然不存在語法方面的錯誤，但是可能會存在立場或觀點上的問題。比如：有一篇外國報道中談到，中國人特別喜歡吃餃子，而且特別喜歡將餃子當成早餐，這種認知顯然是存在偏頗的。教師可以先給學生分享這篇外刊，讓學生仔細閱讀，發現其中的問題，然后談一談自己讀完這篇文章之后的感想。有些學生就直言，他認為這篇報道中的很多內容都是杜撰的，根本沒有現實依據；有些學生認為，外國人對中國的飲食文化不太了解，雖然報道存在問題，但是也是可以理解的；還有學生認為，作為一名專業的新聞工作者，至少應該先核實信息的準確性，再行報道，而這篇文章的作者顯然不具備這樣的素質。

教師會發現，學生對這樣一個問題的看法是五花八門的。有些學生能夠從正面的角度分析，而有些學生的態度就偏于負面。此時不如直接把這篇文章轉換成寫作任務，讓學生給這個外刊的編輯部寫一封信，在信中表明自己的觀點，并且談談個人的看法。這種現實情境的寫作任務格外有趣，既符合高考英語應用文寫作的特點，又真正激發了學生的寫作熱情。高中生在思想上已經稍有成熟，他們在觀點表達方面很有自己的想法，教師通過外刊引導，可以提高學生的英語閱讀與寫作能力。多組織一些類似的活動，也可以提高英語閱讀教學的有效性，間接培養學生的英語學科核心素養。

結束語

外刊是近年來高考英語閱讀材料的取材地，也是重要的英語閱讀拓展材料。重視外刊閱讀與寫作教學，對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并有利于提高學生的語言能力。多模態化教學順應時代的發展趨勢，但模態的選擇應以教學目標和所授課的內容為基礎，以最優化效果為前提，并不是模態使用得越多越好。因此，在多模態外刊下培養學生的讀寫能力，教師要根據授課實際優化閱讀引導方式，讓學生在多種感官的參與下，積極地進行自主閱讀和寫作練習。總之，教師不能只是生硬地強調讀和寫，而是要轉變教學觀念，并且依托現代技術媒介，讓學生從閱讀中有所發現和體驗，在寫作中有所積累和鍛煉，以更有趣的方式支持學生參與到閱讀與寫作的教學活動中，才能真正提升學生的綜合語言素養。

參考文獻

[1]陳騰騰.核心素養背景下培養中學生英語外刊閱讀技能策略探究[J].名師在線，2022（9）：65-67.

[2]鄭麗秋.多模態理念下的高中英語時文外刊閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（69）：112-114.

[3]李萍.指向高階思維培養的高中英語外刊閱讀教學實踐[J].校園英語，2021（14）：161-162.

[4]季維彩.以學生主導的高中英語外刊閱讀教學的創新路徑探索[J].中學生英語，2021（24）：89.

[5]史海新.基于核心素養的高中英語外刊閱讀教學方法的應用實踐[J].校園英語，2020（20）：160.