一體化
- 包頭職業技術學院：將數字化戰略與整體發展戰略深度融合
型 職業教育 一體化 職業院校近年來，包頭職業技術學院緊抓數字技術引領教育教學改革的發展機遇，以制度建設、信息化條件改造為保障，以數字校園標桿學校建設為抓手，不斷提高師生的數字技術應用水平，取得了一定成效。包頭職業技術學院副院長曹潤平與本刊對話時表示，數字校園標桿學校建設是學校數學化轉型的重要載體；學校正致力于將數字化戰略與整體發展戰略深度融合，努力打造集“轉、建、用、管”為一體的數字校園標桿學校。強化制度建設 保障職教數字化轉型成效一直以來，包頭職業技術
在線學習 2024年5期2024-07-12
- 信息科技課程思政大中小學一體化的推進路徑
中小學課程思政一體化建設是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。文章以信息科技課程為例，通過分析新時代信息科技課程思政的內涵、課程思政大中小學一體化推進的必要性，為了貫徹好“三全育人”教育理念、發揮好大中小學信息科技課程平臺協同育人效能，重點從未來信息科技教師培養視角，從課程目標統籌、課程內容設計、課程聯動實施、課程特色引領四個方面著手，探索提出大中小學一體化推進信息科技課程思政的實施路徑。關鍵詞：信息科技課程；課程思政；一體化；師范生黨的二十大報告指出，要
現代基礎教育研究 2024年2期2024-07-08
- 基于目標、評價、活動三重考量實施初中英語讀寫整合教學
“教—學—評”一體化視角下基于目標、評價和活動三重考量實施讀寫整合教學，即通過“深入研讀文本，設計教學目標”“圍繞教學目標，設計評價標準”“根據評價標準，設計進階活動”，引導學生先由外入內建構知識再由內而外遷移運用知識，提升學生在真實情境中解決問題的能力。關鍵詞：“教—學—評”一體化；讀寫整合教學；初中英語一、引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）提出要注重落實“教—學—評”一體化［1］。然而，目前的初中英語讀寫整合教學在取得
教學月刊·中學版(外語教學) 2024年6期2024-07-07
- 基于“教—學—評”一體化的小學英語大單元教學實施探究
“教—學—評”一體化的大單元教學應運而生。這種教學模式不僅關注學生的知識掌握情況，而且重視培養學生的語言運用能力，并能通過評估機制，使教師全面了解學生的學習情況，從而為后續的教學提供指導。因此，文章分析了“教—學—評”一體化理念下的英語大單元教學實施的重要性及策略，以期為小學英語教學提供參考。關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；大單元教學在新的教育改革背景下，英語教學不僅要傳授知識，而且強調培養學生的實踐應用能力。而大單元教學作為一種新的教學理念和模式
啟迪與智慧·下旬刊 2024年6期2024-07-04
- 基于“教、學、評”一體化的初中美術主題單元化教學的應用策略探討
“教、學、評”一體化理念能夠有效的提升課堂教學質量，對落實新時代美育具有重要的推動作用。主題單元化教學是立足于核心素養，在一定的時間段內開展連續的、具有學科特點的、完整且具有目標的教學活動。在“教、學、評”一體化的視域下開展美術主題單元化教學，教師能夠根據評價反饋的結果及時調整課程設置，學生可以根據反饋結果及時調整學習計劃，教師和學生的教學、學習和評價相互促進，達到最佳的教學效果。本文將對“教、學、評”一體化視域下美術主題單元化教學實施過程中存在的問題進行
中國民族博覽 2024年5期2024-07-04
- 指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化的實踐研究
“教—學—評”一體化活動，既可以增強課程教學與評價的有效性，使教、學、評三方面目標保持一致，又能讓學生通過評價指導實現對數學知識的深度理解，掌握更高水平的學習方法，提升數學學習的最終質量。從深度學習的視角出發，探討教師如何通過優化目標、完善評價，以及創建小組探知、知識梳理、實踐體驗等“教—學—評”一體化活動，來提升課程教學效果。關鍵詞：深度學習；小學數學；“教—學—評”一體化作者簡介：尹文生（1971—），男，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電教中心。基于深度學
求知導刊 2024年13期2024-07-02
- 基于“學練賽評”一體化體育教學策略
于“學練賽評”一體化開展初中體育教學。教師應落實“學練賽評”一體化的要求，從“教”法、“練”法、“賽”法、“評”法四個方面探究初中體育教學策略，以達到預期的教學效果。【關鍵詞】初中體育；“學練賽評”一體化；教學策略目前，初中學生普遍體質較差，社會與家庭都十分重視，應將傳統體育教學模式轉型為“學練賽評”一體化教學模式。“學練賽評”一體化指的是教學、訓練、比賽、評價四個主要環節，各個環節缺一不可，只有將四個環節互相融合，才能承擔體育教學的改革任務，充分發揮體育
新教育·科研 2024年6期2024-07-01
- 基于小學數學歸納能力“教學評”一體化教學策略探索
要：“教學評”一體化教學模式的誕生，優化了教學目標、學習活動以及教學評價方式，也為小學生數學歸納遷移能力的培養提供了多元化的理論、方法和載體。通過文獻閱讀、問卷調查、案例分析等多種研究方法重點分析小學數學教學中“教學評”一體化視角下小學數學歸納遷移能力的培養策略，為小學數學教學工作提供一些參考。關鍵詞：“教學評”一體化；小學數學；歸納遷移能力；培養策略知識歸納遷移能力是小學生應具備的基礎數學能力之一，是學生鞏固數學知識、構建知識體系、提升解題技巧的法寶，無
黑龍江教育·小學 2024年6期2024-07-01
- 優化學習任務：“教—學—評”一體化的邏輯起點
“教—學—評”一體化的載體，教師應立足學習目標達成、學習方式變革、學習效能評估視角，厘清“教”“學”“評”之間的邏輯關系，探尋優化學習任務的實踐路徑：以目標達成為中心建構學習主題，以真實情境為載體催生學習動力，以“自主、合作、探究”為樞紐組織學習過程，以多元評價為支撐提升學習品質，助力學生達成素養發展目標。關鍵詞：學習任務；“教—學—評”一體化；小學語文教學中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0093-0
江蘇教育研究 2024年6期2024-07-01
- 基于教材分析的“教-學-評”一體化教學設計
“教-學-評”一體化為落腳點，以“電勢差”為例，對多個版本教材進行分析，細化本節內容的教學任務，理清本節知識結構，梳理教學流程，顯化主要教學環節，彰顯“教-學-評”一體化教學設計的優點，為一線教師有效實施教學活動提供參考。關鍵詞：教材分析；“教-學-評”一體化；電勢差中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2024）5-0021-5《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中多次強調：
物理教學探討 2024年5期2024-06-27
- 城鄉環衛一體化的問題和對策分析
摘要：城鄉環衛一體化工作內容包括環衛設施一體化建設、管理模式一體化構建、垃圾一體化處理。開展城鄉環衛一體化工作可促進城市與鄉村在衛生環境、生態文明等方面的發展，從而構建生態良好的城鄉居民生活環境。本文對城鄉環衛一體化概念、工作現狀以及存在的問題進行了研究和分析，并提出了幾點策略，以供參考。關鍵詞：城鄉環衛;一體化;環境保護DOI：10.12433/zgkjtz.20241418一、城鄉環衛一體化概述城鄉環衛一體化是指城市和鄉村在環境衛生、生態文明等方面的一
中國科技投資 2024年14期2024-06-26
- “點、線、面”一體化推進高職院校管理 促進人才培養
“點、線、面”一體化；管理；人才培養DOI：10.12433/zgkjtz.20240940項目名稱：佛山職業技術學院2022年黨建項目：“點、線、面”一體，教務處黨支部黨建與業務雙融合的創新實踐研究高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要基地，其管理模式和人才培養質量備受關注。教務處作為高職院校管理的關鍵部門，要充分發揮管理職能，梳理工作重點，積極探索管理發展新路徑，把黨的路線、方針、政策落實到基層，落實好立德樹人根本任務。如何優化管理模式，提高人才培養
中國科技投資 2024年9期2024-06-26
- 基于國庫視角探討財政預算管理一體化成效及問題
署推進預算管理一體化建設，給中國人民銀行國庫業務帶來多樣化影響。本文回顧了我國預算管理體系發展進程，梳理了預算一體化建設對國庫工作帶來明顯改變、影響和挑戰，并就新形勢下如何進一步鞏固國庫職能提出了優化策略。關鍵詞：預算管理；一體化；國庫職能DOI：10.12433/zgkjtz.20240928一、財政預算管理一體化概述（一）我國預算管理體系發展進程1979年至1993年，我國恢復預算報告與批準制度，建立以《國家預算管理條例》為標志的新預算管理制度，著重加
中國科技投資 2024年9期2024-06-26
- 診斷性評價推進初中英語“教—學—評”一體化的應用
“教—學—評”一體化的實施。［關鍵詞］診斷性評價；初中英語；課堂；“教—學—評”一體化［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0046-04《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（本文簡稱《課標》）在實施課程教學的建議中明確指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。完整的教學活動應該包括教
中學教學參考·文綜版 2024年4期2024-06-25
- 一體化壓鑄技術新能源重型貨車應用方案
青摘要：介紹了一體化壓鑄鋁合金技術及其目前在國內外應用的主要情況。對一體化技術在新能源重型貨車的應用前景做了分析，對新能源重型貨車一體化壓鑄零件的單公斤成本進行了測算。并對一體化壓鑄技術在新能源重型貨車應用面臨的挑戰進行了較詳細闡述。關鍵詞：一體化；壓鑄；輕量化；鋁合金伴隨著我國新能源汽車行業的迅猛發展，如何提高新能源車的續駛里程，輕量化車身成為汽車行業的一大趨勢。根據有關數據，新能源電動汽車整備質量每減少10kg，續駛里程增加2.5km，且對新能源汽車的
汽車工藝師 2024年6期2024-06-24
- 一體化視域下高校思政課立德樹人成效增值評價模式構建
學思想政治教育一體化、教—學—評一體化和4個評價一體化的理念，提出構建高校思政課立德樹人成效評價模式的實施路徑。主要有統籌大中小學思政課立德樹人評價目標、提煉學科大概念貫通大中小學思政課評價內容、評價主體多元協作、數字化賦能評價過程、改進評價方法技術以及推進大中小學思想政治教育一體化共同體建設等方面。最后，結合一線教學生態對構建的增值評價模式進行實踐應用。關鍵詞：一體化；實施路徑；增值評價中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.
現代商貿工業 2024年12期2024-06-23
- 思政課一體化背景下初高銜接的思考
，是實現思政課一體化的主要任務。【關鍵詞】思政課；一體化；初高銜接作者簡介：韋春輝（1976—），女，廣西壯族自治區南寧市賓陽縣教育局教學研究室。一、當前思政課初高銜接存在的問題（一）教學內容不同當前，思想政治課程的理論性明顯增強，強調學科思維。以“共圓中國夢”的主題為例。部編版道德與法治九年級上冊有“我們的夢想”等內容；部編版思想政治必修1有“實現中華民族偉大復興的中國夢”等內容。初中教師需要通過創設問題情境引導學生認識中國夢的內涵和實現途徑；高中教師需
教育界·A 2024年13期2024-06-23
- 基于項目式教學的初中英語“教—學—評”一體化探究
“教—學—評”一體化；初中英語；課堂評價［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0036-03語言項目式教學不僅能夠提高學生自主、合作、探究的綜合實踐能力，而且能夠將英語學習與學生生活實際相結合，引導學生在情境中拓展學習英語的寬度和深度，提高語言應用能力。在傳統的初中英語課堂教學中，部分教師雖然會關注單元話題，也會根據學生情況和課時安排對
中學教學參考·語英版 2024年5期2024-06-23
- 高校內部審計與紀檢監察、巡視巡察的協同治理
計；巡視巡察；一體化高校作為我國教育和思想的前沿陣地，在內部審計和紀檢監察、巡視巡察等監督工作上理應以更高標準嚴格要求，但是目前，我國高校的內部審計和紀巡工作還存在一定的不足，在剖析其內在功能缺陷和現實情況后，應當在體制機制上進行補足。一、高校內部審計與紀檢監察、巡視巡察的功能與缺陷1.高校內部審計的功能與價值審計的基本職能是經濟監督，主要是指審計人員通過核查事實和財務數據，對于違法違規行為進行揭露，從而查明錯誤弊端，判斷管理缺陷，進而分析原因，找到責任主
審計與理財 2024年5期2024-06-20
- 習作課堂落實“教—學—評”一體化的思考
“教—學—評”一體化是一種逆向教學設計。教師要明確預期學習成果，根據預期成果確立一節課的教學總目標，將總目標細分成各個層級的小目標，依托小目標設計“教—學”任務和評價依據，根據評價內容制作評價工具，組織學生借助評價工具完成過程性評價。高年段的習作評價內容可結合語文新課標中的年段要求和預期學習成果設計“習作章”評價工具，以達到預期的學習目標。［關鍵詞］核心素養；課堂教學；評價工具；“教—學—評”一體化［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］
小學教學參考(語文) 2024年5期2024-06-18
- 大概念視角下“教—學—評”一體化的實踐策略
“教—學—評”一體化。［關鍵詞］大概念；“教—學—評”一體化；核心素養［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0066-03課堂中的“教”與“學”既是對立又是統一的，二者指向的主體不一致，知識技能所指的方向也不一致，一個是輸出，一個是輸入。但在目標上是一致的，這也是二者融合的基礎。從大概念的視角來審視“教”與“學”，“教”是要培養具有專家思維的學生，要教出能提煉概念、遷移概念的學生。“學”是學習概念的
小學教學參考(語文) 2024年5期2024-06-18
- 基于“教—學—評”一體化的初中英語教學設計
“教—學—評”一體化以課程標準要求為基本遵循，以教學目標為理念核心，有機融合了教、學、評三因素，對于提升教學效果，優化學生學習方案，發展學生英語學科核心素養有著重要的價值。為落實“教—學—評”一體化，應以逆向教學設計為邏輯，依據課程標準、學情、教材，通過細化、滲透、轉譯明確和呈現教學目標；依據教學目標及學業質量標準確定評價證據；依據英語學習活動觀開展教學活動；依據學情和教情進行課后反思。【關鍵詞】“教—學—評”一體化 初中英語 教學設計【中圖分類號】G63
基礎教育研究 2024年5期2024-06-17
- 適切重構 合理匹配 巧妙貫穿
——學——評”一體化視角，適切重構單元整體教學內容、合理匹配單元整體學習活動、巧妙貫穿單元整體教學評價，將教、學、評三者緊密銜接、深度融合在一起，進而實現以評促教、以評促學的目標。關鍵詞：小學英語；“教——學——評”一體化；單元整體教學中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）13-0032-06《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：應該注重“教——學——評”一體化的設計。評價的
教育實踐與研究·小學課程版 2024年5期2024-06-17
- “教、學、評”一體化視域下高中化學體驗式課堂的構建
“教、學、評”一體化理念強調教師教學、學生學習與教學評價三個方面的有序推進與有機結合，致力于促進課程教學體系的進一步優化。在“教、學、評”一體化視域下構建高中化學體驗式課堂，不僅能夠使教師教學方向得以明確，學生學習方法得以豐富，教學評價方式得以優化，同時也會更加凸顯學生的主體地位，使他們通過真切的學習體驗，加深對知識的理解與掌握，促進核心素養的發展。本文在闡述“教、學、評”一體化基本概念與特點的基礎上，提出了其在高中化學體驗式課堂教學中的具體實施要點與方法
高考·下 2024年3期2024-06-17
- 指向“教—學—評”一體化的小學英語閱讀教學實踐分析
“教—學—評”一體化視域下評價任務的嵌入方式，實現有效教學，培養學生的英語學科素養。【關鍵詞】“教—學—評”一體化 評價任務 有效教學 學科素養一、重新審視教學評一體化和評價任務之內涵（一）任務內容設計體現教學一體化新課標教學方案有三個特點：根據新課標設計教學目標，確保課程目標落實到教學目標；評價設計先于教學活動，確保學生學會；評價任務嵌入教學活動中，確保教師教和學生學都是圍繞學習目標展開。這就需要教師在設計任務內容時，體現教和學的一體化，依據學生的學習設
小學教學研究·教研版 2024年5期2024-06-16
- 素養視域下初中語文“教—學—評”一體化探索
“教—學—評”一體化的評價建議。在初中語文教學中，教師要明確“教—學—評”一體化的教學價值和現實困境，探索“教—學—評”一體化教學策略，發展學生語文核心素養。關鍵詞：初中語文；核心素養；“教—學—評”一體化中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0040-03《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在“課堂教學評價建議”中倡導教師應樹立“教—學—評”一體化的教學意識。初中語文以培
廣西教育·A版 2024年4期2024-06-15
- 基于“教—學—評”一體化的初中數學教學策略研究
“教—學—評”一體化下的初中數學教學原則，其次重點闡述了“教—學—評”一體化下的初中數學教學策略，希望可以為教師提供新的教學思路，助力數學課堂教學效率的提升.【關鍵詞】“教—學—評”一體化；初中數學；教學策略引 言“教—學—評”一體化是指，將教學、學習、評價三者進行有效融合的一種新型教學模式.在教學應用中，教師需要將自身的教學目標與教學活動、學生的學習目標與學習活動、課堂的評價活動充分統一于數學課堂，保證三者構成一個統一的整體.只有這樣，才能切實保證數學課
數學學習與研究 2024年4期2024-06-13
- “教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計與實施
“教—學—評”一體化模式充分強調學生的學習主體地位，將教師、學生、評價三者進行融合，促進課堂教學質量提升。小學英語單元整體教學模式是對單元零散知識的整合，通過整體知識框架的展示幫助學生構建知識體系。在“教—學—評”一體化的引領下，教師以評價推動學生主動學習，以評價推動教學過程優化，實現素質教育目標。文章主要分析“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學中存在的問題，根據設計原則制訂單元整體教學方案，提升學生英語核心素養。【關鍵詞】“教—學—評”一體化
小學教學研究·理論版 2024年3期2024-06-13
- 一體化背景下道德與法治幼小銜接“三化一本”課堂探析
與法治課程進行一體化設計，強化課程的銜接性和整體性，提升課程的系統性和科學性。文章通過分析小學入學階段學生的心理特點和教材內容的編排，采用活動化、游戲化、生活化的教學方式，以繪本為載體幫助兒童順利實現從幼兒園到小學學習生活的過渡。關鍵詞：一體化；幼小銜接；活動化；游戲化；生活化道德與法治課程以立德樹人為根本任務，目的在于通過發展學生的核心素養，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。課程目標具有進階性和連續性
基礎教育論壇·上旬 2024年4期2024-06-12
- “教—學—評”一體化：大單元視野下小學數學教學實踐
“教—學—評”一體化、主題式學習等方面探討單元教學實踐策略，旨在促進教學內容的結構化，構建教學整體意識，提升教學效益，達成培養學生核心素養的目的。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！摘? 要：大單元視野下的小學數學“教—學—評”一體化，將“教—學—評”置于大背景、大任務、大框架體系，讓大單元與“教—學—評”優勢互補，為深化小學數學教學實踐、發展學生的數學核心素養提供實踐新路徑。文章厘清了大單元的內涵和“教—學—評”一體化的基本特征，以
基礎教育論壇·上旬 2024年4期2024-06-12
- 趨同化背景下留學研究生“一體化”培養模式探索
索留學研究生“一體化”培養模式,或可為研究生趨同化培養提供參考思路。二、現實困境盡管來華留學研究生連續10年保持快速增長的趨勢,但各高校發展差距較大,生源地域分布與專業分布也不均衡,這加大了趨同化培養的難度。[4]此外,趨同化管理部門缺乏溝通與協調,在招生與培養、教學與管理、專業與語言學習及國際化等方面都凸顯出一些問題。(一)招生與培養方面招生與培養是有序銜接、相互影響的。生源數量與質量會影響培養工作的效果。現階段高校在招生與培養中常見的問題有:一是留學研
教育觀察 2024年7期2024-06-11
- 初中英語“教學評”一體化教學探索
實施“教學評”一體化模式時，教師如何通過明確教學目標和教學內容、完善教學方案、優化教學活動設計以及加強評價反饋等策略提高教學質量，期望可以幫助廣大教師有效開展初中英語“教學評”一體化教學。【關鍵詞】初中英語；“教學評”一體化；教學改革作者簡介：王桂珍（1972—），女，福建省福州市福清洪寬中學。初中階段是學生學習英語知識的關鍵時期。“教學評”一體化模式是將教學、學習和評估三個環節緊密結合，形成一個相互關聯、相互促進的體系的教學模式。“教學評”一體化模式的主
教育界·A 2024年9期2024-06-10
- 小學語文“任務式”命題的價值追求與實踐探索
“教—學—評”一體化。【關鍵詞】語文命題；測試任務；素養立意；“教—學—評”一體化隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，教育的核心目標已經從傳統的知識傳授轉變為培養學生的核心素養。然而，當前的小學語文學業評價仍過于注重知識考查，導致命題時出現內容碎片化、思維淺表化、功能片面化的現象，難以全面準確地反映學生的核心素養水平。基于對當前命題現狀的深刻反思和對素養立意的命題原則的積極響應，我們嘗試探索“任務式”命題，希望推動小
教學月刊小學版·語文 2024年5期2024-06-08
- 依托命題研究開展校本研訓的實踐探索
“教—學—評”一體化，引領教師專業成長。【關鍵詞】核心素養；“教—學—評”一體化；命題研究；校本研訓《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教學評價要以核心素養為考查目標，用一致性思維審視教學評價與教師教學、學生學習的關系。新的評價理念對教師的評價能力提出了更高要求，而命題水平是教師評價能力的集中體現。那么，該如何幫助教師快速更新評價理念、提升命題水平？校本研修無疑是最重要也是最有效的方式。傳統的校本研訓組織形式單一，教師參與度不高，活動常常流于形式
教學月刊小學版·語文 2024年5期2024-06-08
- “教—學—評”一體化視角下初中英語聽后評價活動的設計
“教—學—評”一體化視角下的初中英語聽后評價活動可以從聽力文本主題、脈絡、語法知識和交際意圖四個方面進行設計，以及時檢測教學目標是否達成、及時發現學生學習過程中的問題、及時給學生提供幫助和反饋，實現以評促學，以評促教。關鍵詞：聽后評價活動；“教—學—評”一體化；初中英語作為初中英語課程的重要組成部分，聽說課融輸入技能和輸出技能于一體，對培養學生的核心素養至關重要。常規的聽說課主要包括聽前導入、聽中操練和聽后輸出三個環節。其中，聽后輸出環節是檢驗學生聽的學習
教學月刊·中學版(外語教學) 2024年5期2024-06-08
- 在微課單元整體教學中體現“教—學—評”一體化
“教—學—評”一體化在以終為始的單元整體教學中的實踐與應用。【關鍵詞】微課 單元整體教學 “教—學—評”一體化一、初探譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year是本冊書的最后一個單元，學生在五年級學習過Chinese festivals，所以對“節日”的話題并不陌生。考慮到該情況，承擔本單元教學的三位教師嘗試，將原本四個課時的內容，壓縮在三節15分鐘左右的微課中。其中最主要的變化是，將原第二課時的語法板塊與故事板塊整合，壓縮為第一課
小學教學研究·理論版 2024年4期2024-06-07
- 樓梯間現澆梁與混凝土隔墻板一體化裝配式施工技術
凝土梁與隔墻板一體化預制成型，通過預埋鋼板、螺栓連接節點將隔墻板頂部兩端支承在主體結構梯梁上，上、下隔墻板之間通過預埋螺栓、豎向連接板進行干式連接，最終快速形成樓梯防火隔墻。整個施工過程，采用干式連接，安裝方便，結構單一，降低了現場施工難度，提高吊裝效率和工程質量。關鍵詞：隔墻； 樓梯間； 一體化； 裝配式； 現澆中圖分類號：TU745.5文獻標志碼：A0引言隨著裝配式建筑的日益普及，裝配式樓梯構件應用日漸普遍，但是預制裝配式樓梯中間的防火隔墻仍然較多采用
四川建筑 2024年2期2024-06-04
- 燃氣輪機電廠“一體化”充氮保養實踐
氣蒸汽聯合循環一體化充氮保養簡圖4 一體化保養的提出供應保障為及時解決濕法充氮保養存在的氮氣氣源問題，設計配置1套600m3/h 的制氮裝置，制氮裝置設計壓力＞0.3MPa，流量＞100m3，制氮純度＞99%，以滿足對鍋爐停爐冷爐過程快速充氮和保養期間持續充氮的能力，控制熱力系統內部氣側含氧量≤2%。5 具體做法一是改變余熱鍋爐充氮方式。制氮機系統安裝后，在采用濕法充氮保養時，在鍋爐停爐后余壓低于0.5MPa 前及時向系統內充入氮氣，啟動制氮系統以維持充氮
電力設備管理 2024年7期2024-06-04
- 小學英語大單元教學逆向設計與實施
“教—學—評”一體化提供新思路。【關鍵詞】大單元教學 逆向設計 “教—學—評”一體化隨著英語新課標的頒布，小學英語大單元教學成為當下教育領域的研究熱點之一，但如何解決素養目標的達成、有效評價的實施、課堂操作的有效性等難題，筆者建議以逆向設計推進大單元教學，目標導向，評價先行，有效推進“教—學—評”一體化。一、內涵與價值（一）概念內涵1.小學英語大單元教學崔允漷教授在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》中提出“大單元教學”的概念，他指出：“大單元就是一種
小學教學研究·教研版 2024年4期2024-06-03
- 數字技術賦能小學數學“教學評”一體化課堂
學；“教學評”一體化［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）11-0073-05一、教學分析（一）教材分析“平移”是人教版教材二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”例2的知識點。平移現象是生活中常見的圖形運動現象。教材首先通過引入學生熟悉的觀光電梯、滑梯等生活實例，讓學生對平移現象形成初步的認識，然后讓學生尋找生活中的平移現象，鞏固認識，接著通過設計形式多樣的課堂活動，如移房子等，讓學生動手操作并通過觀察發
小學教學參考(數學) 2024年4期2024-06-03
- 核心素養視域下高中化學“教—學—評”一體化應用研究
“教—學—評”一體化教學設計，其中，教師承擔引導、中介的作用。基于此，文章以“硫及其化合物”的教學為例，從多個角度闡述了核心素養視域下高中化學“教—學—評”一體化應用策略，旨在推進教學評價在高中化學教學中的有效落實，為學生創造科學的學習環境，改善高中化學教學質量。關鍵詞：高中化學；“教—學—評”一體化；核心素養《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出了五個維度的高中化學學科核心素養，倡導教師在高中化學教學中，采取不同的教學評價方式檢驗學
名師在線·下旬刊 2024年3期2024-06-03
- “教—學—評”一體化視角下的小學數學教學策略探究
“教—學—評”一體化已成為提升小學數學教學質量的關鍵因素.文章基于“教—學—評”一體化視角，指出以學習結果為目標、實行全過程評價及螺旋學習結構是小學數學教學的三個主要特點，并提出了“立足核心素養，豐富課堂教學活動；結合學生實際，教授學生學習方法；關注生活數學，拓展學生學習內容；利用信息技術，輔助課堂高效教學；基于課標分解，開展分層教學評價”五點策略，旨在增強小學數學教學的有效性和評價的科學性，進而提升教學質量.【關鍵詞】“教—學—評”一體化；小學數學；教學
數學學習與研究 2024年1期2024-06-03
- 基于歷史學科核心素養培養的“教、學、評”一體化策略探討
斷深化，教學評一體化也成為課程改革進一步推進的必然要求，而作為教學活動設計的出發點和落腳點的核心素養也應當貫穿于“教、學、評”的環節之中。歷史核心素養應作為教學、學習、評價各環節的最終目標，即用歷史核心素養指導教學目標和教學過程，在教學活動的教學、學習、評價各環節中作為最終目標統攝子目標；衡量學生學習質量的標準是歷史核心素養；形成一個比較符合學情的評價體系，以歷史核心素養作為評價的起點。關鍵詞：核心素養；中學歷史教學；“教、學、評”一體化近年來，伴隨著我國
高考·上 2024年3期2024-06-01
- “教、學、評”一體化模式在高中化學中的應用
“教、學、評”一體化模式在高中化學教學中的應用，通過將教學和評價有機結合，該模式能夠促進學生全面發展和能力的提升。本文分析了該模式在高中化學課堂中的具體要求，同時，還探討了“教、學、評”一體化模式在高中化學教學中的具體應用，以期為高中化學教學提供有益的借鑒和指導。關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中化學；課堂教學高中化學教學是培養學生科學素養和實踐能力的重要環節。然而，傳統的教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的主動參與和能力培養。為了更好地滿足學生的學習
高考·上 2024年3期2024-06-01
- 高中英語“教、學、評”一體化模式的設計與應用
“教、學、評”一體化模式的設計與應用。通過對“教、學、評”一體化的核心理念、目標、重點和優勢進行詳細分析，本文提出了一種適用于高中英語教學的一體化模式，并在實際教學中進行了應用與驗證。通過這一模式，教師能夠更好地了解學生的學習狀況，優化教學過程，提高教學質量。論文的研究有助于拓展高中英語教學評價的研究領域，為教育改革提供有益參考。關鍵詞：高中英語；“教、學、評”一體化；優化教學；學術研究隨著教育理念的不斷發展，高中英語教學的評價方式也在不斷演變。“教、學、
高考·上 2024年5期2024-06-01
- 燃氣設備安裝與檢修一體化課程實踐的探究
■摘 要：一體化課程改革是現代職業教育的發展方向，有利于課堂教學與崗位工作的融合。本文以燃氣設備安裝與檢修一體化課程實施中遇到的問題為例，從課程標準、教學活動設計和評價體系三個方面闡述一體化課程改革方法。■關鍵詞：課程改革；一體化；燃氣設備安裝與檢修一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程，是職業教育的發展方向。北京市城市管理高級技術學校燃氣熱力
職業 2024年8期2024-05-29
- 借助教學革新實現高中物理“教—學—評”一體化
“教—學—評”一體化是優化物理教學的重要策略，對學生的發展有著重要的意義.為了革新教學設計，提升物理教學的綜合效益，教師應結合物理教學設計現狀做出分析，找出物理教學中存在的問題，再圍繞“教—學—評”一體化的實施需求做出針對性的調整.本文對借助教學革新實現高中物理“教—學—評”一體化的方法進行研究.【關鍵詞】 高中物理；“教—學—評”一體化“教—學—評”一體化是物理教學革新的必由之路，其可以從教學、學習、評價三個維度的聯系出發，形成更加高效合理的教學過程，以
數理天地(高中版) 2024年10期2024-05-29
- 關于構建城鄉文化一體化的探索
：推進城鄉文化一體化發展，首先要從和諧共生的角度出發，把城市和農村看成一個有機整體，統籌規劃、一體建設、協調發展，通過城鄉文化要素平等交換和公共文化資源的均衡配置，推動城鄉文化事業、文化產業協調發展，實現城鄉文化資源共建、共享、共繁榮，讓農村群眾與城市居民一樣，享有同樣的文化權益。關鍵詞：城鄉文化；一體化；探索黃圃鎮地處中山市最北部，西北與佛山市順德區為鄰，東北與廣州市番禺區隔河相望，全鎮土地面積88平方公里，常住人口約19萬。隨著經濟社會不斷發展，人民群
百花 2024年1期2024-05-29
- “教—學—評”一體化理念下的小學數學教學路徑研究
“教—學—評”一體化建設是新課標的客觀要求，在新課改背景下踐行“教—學—評”一體化理念，確保教、學與評的統一，能推動學科教學的高質量發展。當前，在小學數學教學中有關“教—學—評”一體化建設的實踐在不斷完善，但也遇到了諸多問題。文章針對小學數學“教—學—評”一體化課堂中存在的問題，從頂層設計、教學過程兩個方面出發，提出了構建一體化課堂的具體策略，以期為一線教師提供科學具體的指導方案。關鍵詞：小學數學；“教—學—評”一體化；問題分析；策略研究“教—學—評”一體
啟迪與智慧·下旬刊 2024年4期2024-05-28
- 為理解而教：基于理解性學習的語文學習任務群實施
“教-學-評”一體化中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0042-05“理解”不是簡單地“知道”和“了解”。威金斯和麥克泰格的追求理解的教學設計（understanding by design，UbD）理論將“理解”區別于傳統意義的僅僅以記憶、鞏固等為目標的認識論理解，而定義為“善于明智有效地在變式的、關鍵的、聯系實際的和新穎的情境中運用知識技能最終達到有效遷移的目的”[1]，并提出了“理解”的六側面（能
江蘇教育研究 2024年4期2024-05-28
- 基于“教—學—評”一體化的初中化學教學有效性研究
“教—學—評”一體化的初中化學教學有效措施，希望通過研究能夠為初中化學教學提供更高效、更適用于實際教學的方法.關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中化學；教學改革中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0125-03在指導初中化學教學工作的進程中，作為初中化學教師，我們不能在傳統教育模式與教育理念下停滯不前，要積極地自我突破及不斷探索，構建適合新時代的新青年發展奮進的高效教育模式.教師要將授課、學習、評價這三個教學階段進
數理化解題研究·初中版 2024年4期2024-05-25
- “教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學
“教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學是一種新興的教育模式，它以項目化教學方式為基礎，將教學、學習和評估緊密結合，旨在提高學生的思想政治素質和綜合能力。這種教育模式不僅關注學生的知識掌握情況，更重視學生的能力培養和素質提升，是全面推進素質教育的重要手段。本文對“教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學進行研究，旨在進一步促進高中思想政治項目化教學的開展。關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中思想政治；項目化教學高中思想政治課程作為一門重要的
高考·上 2024年4期2024-05-24
- 高中思想政治教育一體化體系構建
中思想政治教育一體化是指在教育中將思想政治教育理念與教學內容、教學方法、教育環境等方面進行有機融合，使學生在學習中全面發展，再加上隨著近年來我國立德樹人教育模式的實施，更是對高中思想政治教育一體化提出了諸多的要求，因此學校要引起足夠的重視，優化現有的教育方案，提高思政教育的效果。基于此，本文將介紹高中思想政治教育一體化的方法，旨在引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生的思想道德品質。關鍵詞：思想政治教育；一體化；學生發展；世界觀；價值觀高中階段
高考·上 2024年4期2024-05-24
- 高中英語“教、學、評”一體化的讀后續寫教學設計分析
“教、學、評”一體化針對高中英語的教學目標，將教師的英語教學過程與學生的英語學習過程進行一體化設計，并利用評價手段將教學目標與教學進行融合，打破教學評價與教學過程之間的壁壘。與此同時，高中課程的改革使高中英語教學逐漸重視讀后續寫的教學。基于“教、學、評”一體化的讀后續寫教學，不僅能夠有效提升學生的閱讀能力與寫作能力，同樣也有助于培養學生的核心素養。基于此，本文首先簡單分析了高中英語教學中開展讀后續寫教學存在的問題，其次探討了高中英語教學中開展讀后續寫以及“
高考·上 2024年4期2024-05-24
- 基于“教—學—評”一體化 構建小學語文習作課堂
“教—學—評”一體化原則應用到小學語文習作教學中。在“教—學—評”一體化原則的引領下，教師需從目標出發、按照嚴謹周密的邏輯推動小學語文習作課堂的目標設計、評價方案設計和引導活動設計工作，讓教學成為目標達成的手段，切實扭轉“活動導向誤區”和“灌輸式學習誤區”，解決語文習作課堂流程單一、效果不佳等問題，切實優化學生的習作探究體驗。關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學語文；習作課堂《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）下的小學語文課堂是以核
遼寧教育·教研版 2024年3期2024-05-22
- 語文課堂“教—學—評”一體化的實踐與思考
“教—學—評”一體化是語文新課標的核心理念，對全面提升學生的學習質量有明顯的促進和推動作用。在六年級上冊革命文化單元的教學中，教師以語文新課標理念為指引，從教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向等方面展開教學，把單元內容整合在一起，可以使革命文化類課文的教學路徑更加清晰，使學生在具體任務的驅動下對革命精神、革命文化等有更深的理解與感悟，從而真正把立德樹人的教學目標落到實處。［關鍵詞］小學語文；“教—學—評”一體化；課堂教學［中圖分類號］ G623.2［文獻
小學教學參考(語文) 2024年4期2024-05-22
- “教—學—評”一體化：為“奮斗的歷程”主題學習護航
“教—學—評”一體化是語文新課標提出的教學理念，也是一種教學方式，強調教授、學習、評價三者的統一，以提高課堂教學質量。在教學統編語文教材六年級下冊第四單元時，教師設置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動任務，設計“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個子任務。在開展“詩詞集”綜合實踐活動時，教師遵循“教—學—評”一體化理念，依據素養型學習目標，引導學生在真實的生活情境中開展語文實踐活動，并通過合理使用評價量表檢測學習目標的達成。這樣能有效提高課堂教學質量，發展學
小學教學參考(語文) 2024年4期2024-05-22
- 指向學科核心素養培養的高中化學“教、學、評”一體化研究
“教、學、評”一體化，通過實施個性化教學策略、踐行學科核心素養、打造高效課堂等方式，加深學生對化學學科育人價值的認識。［關鍵詞］學科核心素養；“教、學、評”一體化；高中化學；教學策略［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0007-03《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱新課標）以學科核心素養為指導，提出了“教、
中學教學參考·文綜版 2024年3期2024-05-19
- “可見的學習”視域下初中化學學科實踐學習分析框架的建構
“教-學-評”一體化設計提供了清晰的路徑，為學生的反思性學習提供了支架。關鍵詞： 可見的學習； 學科實踐； 跨學科實踐； “教-學-評”一體化文章編號： 1005-6629（2024）02-0027-07中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1 問題的提出《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版課標）以“科學探究與實踐”替代了“科學探究”，由此，“學科實踐”成為化學課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞。所謂學科實踐，是指“像學科專家們
化學教學 2024年2期2024-05-19
- 基于學習性評估理論的初中英語“教—學—評”一體化教學實踐
“教—學—評”一體化體現了教學、學習、評價一致性的原則，可以推動教師有效教學和學生積極學習，是有效實施英語課堂教學評價的重要手段，也是促進學生英語學科核心素養發展的重要方式。結合學習性評估理論的特點，就實際英語教學案例，深入探討了“教—學—評”一體化的課堂教學策略。關鍵詞：英語教學；學習性評估；“教—學—評”一體化作者簡介：張濰蘇（1991—），女，江蘇省蘇州工業園區東沙湖實驗中學。《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施建議中明確提出要促進“教—學
求知導刊 2024年5期2024-05-18