基于學(xué)習(xí)性評估理論的初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐

摘 要：“教—學(xué)—評”一體化體現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一致性的原則，可以推動教師有效教學(xué)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)，是有效實施英語課堂教學(xué)評價的重要手段，也是促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。結(jié)合學(xué)習(xí)性評估理論的特點，就實際英語教學(xué)案例，深入探討了“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)性評估；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：張濰蘇（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施建議中明確提出要促進“教—學(xué)—評”的有機銜接，要準確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。英語課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生進行豐富的語言輸入，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有十分重要的作用。為了發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)堅持以評促學(xué)、以評促教的原則，通過激勵性、促學(xué)式的評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)性評估理論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性評估是教育領(lǐng)域的一個重要概念，它基于社會建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為本，強調(diào)評價是學(xué)生深入認識學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)需要的重要參照，它貫穿于整個教學(xué)過程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如成績，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

學(xué)習(xí)性評估的核心在于“為了學(xué)習(xí)而評估”，能幫助教師掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，明確培養(yǎng)目標以及如何有效地實現(xiàn)這些目標。學(xué)習(xí)性評估融合了學(xué)習(xí)段評估和學(xué)習(xí)化評估。其中，學(xué)習(xí)段評估注重在一段時間后進行評估，強調(diào)對評估數(shù)據(jù)的分析、解釋、反饋和公開，并將這些視為“前饋”信息。教師可基于這些“前饋”信息評價學(xué)生。學(xué)習(xí)化評估將評估視為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一部分，評估的主體是學(xué)生，強調(diào)“學(xué)生主導(dǎo)”“元認知驅(qū)動”和“評估與學(xué)習(xí)的交融”。學(xué)習(xí)性評估的運用可使得教師更全面、更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)支持。

二、基于學(xué)習(xí)性評估的教與學(xué)的實施路徑

學(xué)者曾文婕、周子儀共同研發(fā)了“基于學(xué)習(xí)為本評估的教與學(xué)創(chuàng)新示意圖”，闡述了整合“教—學(xué)—評”的五個關(guān)鍵路徑，具體包括：現(xiàn)在學(xué)生在哪里？需要去哪里？如何最有效地到達那里？如何確認自己已經(jīng)到達那里？如何幫助未到達的學(xué)生到達那里？這些關(guān)鍵路徑涵蓋了基于學(xué)習(xí)性評估理論的教與學(xué)的情況分析、策略選擇、效果檢測、改進以及目標研制等方面的創(chuàng)新。

學(xué)者莫影春在結(jié)合學(xué)習(xí)性評估理論和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出OLAS教學(xué)模式，如圖1所示，即目標（Objective）、學(xué)習(xí)（Learning）、評估（Assessment）、支架（Scaffolding）。莫影春指出，在OLAS教學(xué)模式中，首先，教師應(yīng)依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論明確教學(xué)目標，隨后在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；其次，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和反饋，對教學(xué)目標達到度及學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難進行精確診斷；最后，確定學(xué)生為達到相應(yīng)目標所需的支架。在這一循環(huán)中，評估貫穿于整個教學(xué)過程，與目標的制訂與調(diào)整、學(xué)生的新知學(xué)習(xí)表現(xiàn)（目標達到度和學(xué)習(xí)困難）、學(xué)習(xí)支架的選擇等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一條動態(tài)的、生成性的、持續(xù)的教與學(xué)共振鏈。

圖1 基于學(xué)本評估的OLAS教學(xué)模式

在基于學(xué)習(xí)性評估的課堂教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標相融合，巧妙地將評估與教學(xué)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生深度參與評估過程。在此過程中，教師應(yīng)采取多樣化的評估方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有針對性的學(xué)習(xí)支架，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生在“學(xué)習(xí)—評估—再次學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程中逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，進而促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估三者之間的融合，促進學(xué)生發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)性評估的初中英語閱讀教學(xué)實踐

（一）目標：基于最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計“教”的廣度

1.研讀教材，確定教學(xué)目標

以譯林版英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems中Task板塊的教學(xué)為例。基于學(xué)習(xí)性評估的課堂教學(xué)需要教師深度研讀教材，分析單元主題、教學(xué)內(nèi)容和重難點，思考“現(xiàn)在學(xué)生在哪里”，以此確定教學(xué)目標，從而使學(xué)生學(xué)有所得。基于此，筆者對教材內(nèi)容進行了如下分析。

What：本課屬于“人與自我”主題范疇，單元主題意義在于幫助學(xué)生了解、掌握處理煩惱的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。Task板塊的主要教學(xué)目標是提高學(xué)生的寫作技能。教材中，A部分以測驗的形式讓學(xué)生了解成長的煩惱，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；B部分呈現(xiàn)主題例文，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，組織語言；C部分出示主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生在有組織的語言實踐活動中鍛煉寫作技巧，將想法轉(zhuǎn)化為建議信進行寫作輸出。

Why：Task板塊可以幫助學(xué)生進一步了解青少年煩惱的成因，學(xué)會正確處理這些煩惱，同時引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛生活的態(tài)度，能積極向上地面對人生。

How：Task板塊分為三個部分。A部分要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況完成測驗，該部分的問題主要圍繞青少年遇到的煩惱及解決方式展開，能為學(xué)生后續(xù)的寫作做好鋪墊。B部分展示了一篇建議信范文，其中主體部分需要學(xué)生填寫，為學(xué)生提供了謀篇布局的參考模式。C部分要求學(xué)生在了解建議信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以后，進行主題寫作。學(xué)生可通過“Perhaps...How about...”“I hope you think my advice/suggestions is/are worth taking.”“I hope you think my answer is valuable to...”等句型組織語言，完成寫作任務(wù)。

在語言知識方面，初三學(xué)生通過學(xué)習(xí)，基本掌握了關(guān)于本話題的相關(guān)詞匯，但缺少實際運用的機會；在語言能力方面，學(xué)生能夠運用一定的策略獲取文本信息，但需要在有組織的語言實踐活動中鍛煉寫作能力，提升理解、思考和解決問題的能力；在情感態(tài)度方面，學(xué)生需要形成積極樂觀、熱愛生活的態(tài)度。

2.基于學(xué)情，關(guān)注生成性目標

學(xué)習(xí)性評估提倡在教學(xué)過程中生成和實現(xiàn)教學(xué)目標。基于上述分析，筆者設(shè)計了本課的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標和評價任務(wù)（如表1），以促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

學(xué)生能夠準確識別、梳理并概括文本中關(guān)于青少年煩惱及解決方式的語言表達形式，同時掌握有邏輯的表達方法 1.通過完成A部分的測驗，共同討論和了解青少年的煩惱及解決方式；

2.學(xué)習(xí)建議信范文，并在小組討論中學(xué)習(xí)如何有條理地提出建議 觀察與問答；教師評價 感知與注意；

分析與判斷

學(xué)生能夠有效提取關(guān)鍵信息，深入探究建議信范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 賞析范文，對建議信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行深入討論、分析和總結(jié) 討論與分享；教師評價、同伴評價 獲取與梳理

學(xué)生能夠形成積極向上、熱愛生活的態(tài)度，以樂觀的心態(tài)面對人生的挑戰(zhàn)和困難 1.獨立完成主題寫作任務(wù)；

2.進行同伴間的習(xí)作互評和修改；

3.討論并分享青少年可能遇到的煩惱以及最合適的解決方式 1.分享與評價；教師評價、自我評價、同伴評價

2.討論與提問；教師評價、同伴評價 想象與創(chuàng)造；

分析與判斷；

批判與評價

在整理和提取建議信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容信息時，學(xué)生需要對這些信息進行有效的分類、整理，并運用表格將信息結(jié)構(gòu)化，以實現(xiàn)信息的清晰呈現(xiàn)。此外，討論并分享青少年可能遇到的煩惱以及解決方式這一任務(wù)的難點在于如何準確地給予合適的建議，同時歸納積極生活的方式。前者涉及信息處理與可視化，后者則需要學(xué)生具備一定的觀察力、分析力和歸納能力。

（二）學(xué)習(xí)：多種活動設(shè)計，聚焦“學(xué)”的深度

在基于學(xué)習(xí)性評估的課堂教學(xué)中，教師需要基于單元主題設(shè)計“由扶到放”的漸進性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究或合作探究中完成語篇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以譯林版英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems中的Reading板塊的教學(xué)為例，筆者基于教、學(xué)、評三大要素，設(shè)計了以下清晰具體、可評價的教學(xué)活動。

活動1：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細節(jié)，使學(xué)生在閱讀與思考的過程中，對比Julie和Samuel的煩惱和生活方式。對此，教師提出了一些問題，如他們的煩惱是什么，他們的煩惱有何不同，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的對比和概括能力。

活動2：要求學(xué)生將文章中的信息整理成表格，清晰地展示兩個主人公的問題、出現(xiàn)問題的原因和他們的感受，以幫助學(xué)生整理文章中的信息，培養(yǎng)他們的抽象和概括能力。

活動3：讓學(xué)生仔細閱讀文本并思考作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考作者想告訴讀者什么，作者為什么寫這篇文章，以幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，并培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。

活動4：讓學(xué)生根據(jù)文章中的信息給兩個主人公提建議，培養(yǎng)他們的批判性思維。

活動5：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，給不同人物提供健康快樂成長的建議，并通過小組的寫作活動進行知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以上每一個教學(xué)活動都緊密圍繞既定的教學(xué)目標展開，確保每一個教學(xué)步驟都具有針對性。此外，在教學(xué)中，筆者還注重滲透情感教育，讓學(xué)生學(xué)會勇敢面對困難，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、熱愛生活的態(tài)度，以樂觀的心態(tài)面對人生的挑戰(zhàn)。

（三）評估：多元評估方式，凸顯“評”的效度

基于學(xué)習(xí)性評估的課堂教學(xué)，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注評價主體的多元化，使學(xué)生成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作互評和自我評價，并提供明確的評價細則，使學(xué)生能及時調(diào)控和反思學(xué)習(xí)效果。

在初三英語的專項復(fù)習(xí)課中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，開展了基于主題語境的寫作活動。在評價環(huán)節(jié)，筆者通過自我評價、同伴互評和教師評價三個環(huán)節(jié)，促進“教—學(xué)—評”一體化的實現(xiàn)。

首先，在學(xué)生完成寫作后，筆者引導(dǎo)他們對自己的作文進行全面、客觀和準確的評價。自我評價不僅可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行同伴互評，即讓學(xué)生相互交換作文，根據(jù)評價標準細則對同伴的作文進行評價。同伴互評可以幫助學(xué)生了解他人的觀點和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也可以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后，筆者在學(xué)生自我評價和同伴互評的基礎(chǔ)上，從學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法和詞匯等方面對學(xué)生進行評價，表揚學(xué)生的優(yōu)點，針對不足提出具體的建議。此外，筆者還將優(yōu)秀作文進行展示，以便其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。進行三個環(huán)節(jié)的評價后，學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋，對自己的作文進行修改和完善。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）支架：提供所需支架，促進目標達成

在以學(xué)習(xí)性評估為核心的課堂教學(xué)中，教師需要細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，及時、適當(dāng)?shù)剡M行干預(yù)和指導(dǎo)，確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師需要重點關(guān)注支架的適宜性、指導(dǎo)時機的恰當(dāng)性以及個性化指導(dǎo)的實施。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)性評估是一種全面、動態(tài)、發(fā)展的評價方式，它關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的提升。基于學(xué)習(xí)性評估理論的初中英語閱讀教學(xué)實踐，可以有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)科育人價值，教師應(yīng)在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，科學(xué)運用學(xué)習(xí)性評估。

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