“教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學

謝莉蓉

摘 要：“教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學是一種新興的教育模式，它以項目化教學方式為基礎，將教學、學習和評估緊密結合，旨在提高學生的思想政治素質和綜合能力。這種教育模式不僅關注學生的知識掌握情況，更重視學生的能力培養和素質提升，是全面推進素質教育的重要手段。本文對“教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學進行研究，旨在進一步促進高中思想政治項目化教學的開展。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中思想政治；項目化教學

高中思想政治課程作為一門重要的德育課程，對于學生的思想道德素質和價值觀念的形成具有重要影響。將項目化教學引入高中思想政治課程中，可以讓學生在實踐中體驗、感受和領悟思想政治知識，提高其獨立思考和解決問題的能力。同時，通過有效的教學評價，教師可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質，為學生的未來發展提供更有針對性的指導和支持。

一、確定明晰的項目化教學目標和教學計劃

在開展“教、學、評”一體化理念下的高中思想政治項目化教學時，教師首先應制訂明確的項目化教學目標和教學計劃。在“教、學、評”一體化的理念引導下，高中思想政治的項目化教學需要建立明確的教學目標和詳盡的教學計劃[1]。這個過程不僅是為了確保學生的學習方向清晰，也是為了使教學更具有針對性和系統性。教師在制訂這些目標和計劃時，需要考慮多方面因素，如學科核心素養、學生的現實需求以及教學評價標準。明確的項目化教學目標有助于學生更明確地了解期望達到的結果，教學計劃則提供了一個系統性的框架，指導著教學的整個過程。這個過程也需要不斷地調整和優化，以確保教學目標的達成和學生思想政治素養的全面提升。為了實現項目化教學的目標，教師需要精心設計項目任務和相關活動。項目任務應當具有一定的挑戰性和實踐性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。活動的設計應當貼近學科實際，融入思想政治的理論知識和實際問題，使學生在實踐中能夠更好地理解和運用所學內容[2]。這一過程也需要考慮學生的個體差異，根據不同學生的能力和興趣差異，提供差異化的項目任務和活動，確保每個學生都能夠有針對性地參與和成長。

比如：在進行“我國的基本經濟制度”的項目化教學時，教師可以將教學目標細化為以下四個方面：

（一）政治認同：通過項目化學習，學生能夠深入理解我國基本經濟制度的歷史背景、理論依據和實踐意義，從而樹立起對我國基本經濟制度的認同。同時，學生還能夠了解我國經濟制度的發展歷程，認識我國經濟制度的優勢和特點，增強對國家發展道路的自信和自豪。

（二）科學精神：通過項目化學習，學生能夠掌握我國基本經濟制度相關的基本概念、理論和實踐方法，并能夠運用所學知識對實際經濟問題進行科學分析和研究。

（三）法治意識：通過項目化學習，學生能夠了解我國基本經濟制度相關的法律法規和政策措施，并能夠遵守相關規定和要求。同時，學生還能夠樹立起法治觀念和法律意識，了解自己在經濟活動中的權利和義務，做一個知法守法的合格公民。

（四）公共參與：通過項目化學習，學生能夠了解我國基本經濟制度相關的公共政策，了解自己在社會發展中的角色和責任，做一個積極參與社會建設的公民。

通過以上四個方面的細化教學目標，教師可以更好地指導學生在“我國的基本經濟制度”這一主題的項目化學習中全面提升自身的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等方面的素養和能力。在此基礎上，教師可以制訂如下的教學計劃：

1.導入：通過展示一些與我國基本經濟制度相關的圖片和數據，引導學生思考我國基本經濟制度的現狀及其歷史背景；

2.理論學習：介紹我國基本經濟制度的內涵及構成，包括公有制經濟、非公有制經濟、混合所有制經濟等概念及其特點；

3.案例分析：選取我國不同時期的經濟政策，引導學生分析其背后的經濟學原理和政策目標，以及這些政策對經濟發展和社會穩定的影響；

4.實踐活動：組織學生開展小組討論，探討我國基本經濟制度的未來發展趨勢，以及政府應如何制定經濟政策以促進經濟發展和社會穩定。

通過以上教學計劃的實施，教師可以更好地指導學生在“我國的基本經濟制度”這一主題的項目化學習中全面提升自身的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等方面的素養和能力。同時，教師還可以根據項目化教學的實際情況和學生需求進行靈活調整和優化教學計劃，以確保教學目標的達成和學生思想政治素養的全面提升。

二、引入多樣的項目化教學方法和學習方法

在“教、學、評”一體化理念下，實現高中思想政治項目化教學的成功還需要引入多樣化的教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求和培養方式，如：教師可以采用案例分析法，利用真實案例，引導學生深入思考和分析社會問題。通過分析案例，學生能夠更好地理解政治理論的實際應用，培養學生解決問題的能力[3]。教師可以引入角色扮演法，設計相應的教學情境，讓學生扮演不同社會角色，體驗社會生活，增加對思想政治理論的感性認識。這種方式能夠培養學生的想象力和情感投入，使學習更加生動有趣。教師可以設計討論項目，組織學生參與主題討論和辯論，激發學生對社會問題的思考，培養批判性思維。通過討論，學生能夠學會尊重不同觀點，提高表達和辯論的能力。教師也可利用現代技術手段，如多媒體課件、網絡資源等，呈現豐富的學科內容。通過這樣的教學方法，教師可以更好地激發學生的學習興趣，增強互動性，提高信息獲取和處理的能力。教師還可以使用合作學習法，鼓勵學生之間進行合作，通過小組協作完成項目任務，培養學生的團隊協作精神，促進集體智慧的發揮。通過引入如上多樣化的教學方法和學習方法，教師可以更好地滿足學生核心素養的培養需求，同時也能夠提高學生的學習興趣和參與度，激發學生的思考力、創造力和團隊協作精神，使學生在思想政治學科的學習中獲得更為全面的成長。

比如：在進行“實現人生的價值”的課堂項目化教學時，教師可以通過多媒體列舉社會上不同領域、不同職業的人實現自身人生價值的案例，以更加生動形象的方式引導學生思考和分析這些案例中所涉及的人生價值觀念和實踐。例如：教師可以利用PPT或視頻等多媒體形式，展示一些醫生、教師、科學家、藝術家等職業的人在各自領域中如何為社會做出貢獻，實現自己的人生價值，如某醫生通過自己的專業知識和技能，為病人提供了優質的醫療服務；或者某個藝術家通過自己的創作和表演，為人們帶來了美的享受和文化傳承；又或者某個企業家通過自己的努力和創新，創造了就業機會和社會財富。通過多媒體展示，教師可以讓學生更加直觀地了解不同職業、不同領域的人實現自身人生價值的情況，幫助他們更全面地理解人生價值的多樣性。同時，教師還可以引導學生思考自己的職業選擇和人生價值追求，鼓勵他們在未來的人生道路上勇敢追求自己的夢想和目標。此外，教師還可以利用希沃白板課件中的互動功能，設計一些問題或討論環節，引導學生積極參與思考和討論。比如：教師可以通過多媒體呈現問題“你認同什么樣的人生價值觀念？”“你希望通過什么樣的方式實現自己的人生價值？”等。學生可以通過小組討論、互相交流等方式展開討論，分享自己的看法和思考。通過多媒體教學和互動討論的結合，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果和學

習效果。

三、進行高效的項目化個性反饋和正面指導

“教、學、評”一體化理念下，教師還應及時對高中思想政治項目化教學中學生的學習進行反饋和指導。在項目化教學過程中，教師應扮演引導者和促進者的角色，確保學生在項目學習中能夠不斷優化自己的表現和思考。教師應根據學生的表現提供準確、具體和個性化的反饋和評價。通過對學生的項目成果、小組合作以及思考深度的評估，準確地指出學生在學習中的優點和需要改進的地方，從而幫助學生更全面地了解自己的學習狀況，并為進一步的學習提供有益的參考。反饋形式方面，教師還應做到多樣化，通過口頭反饋、書面反饋和個別會談等方式，提高反饋的效率和效果。其中，口頭反饋能夠及時傳達信息，彌補學生在學習中的盲點，使其能夠迅速調整學習策略。書面反饋則有助于學生對反饋信息的深入理解，形成系統性的學習總結。通過個別會談，教師則能夠更具體地了解學生的學習動態，為其提供更為個性化的指導建議。在反饋和指導中，教師應注意激發學生的學習動力，引導學生更加積極地參與項目學習。教師在反饋時應注重正面鼓勵，增強學生的自信心，同時指出存在的問題并提供解決方案。通過及時的反饋和指導，學生能夠更好地理解學科知識，提高學習效果，同時更好地培養了解問題、解決問題的能力。

比如：在進行“繼承發展中華優秀傳統文化”的項目化教學時，教師可以就“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”設計項目化教學內容，并及時對學生進行反饋和指導。教師可以先引導學生進入主題，通過提出一些引導性的問題，如：“你們對中華優秀傳統文化有什么了解？”“你們認為中華優秀傳統文化在當今社會中有什么應用價值？”等，激發學生的思考和討論興趣。在此基礎上，教師可將學生分成若干小組，讓他們在課堂上進行討論。每個小組可以選定一個具體的中華優秀傳統文化主題，如儒家文化、道家文化、詩詞文化等，進行研究和探討。在討論過程中，教師可以巡回指導，了解學生的討論情況，并及時給予反饋和指導。討論結束后，每個小組可以選擇一名代表，將討論結果進行全班交流。其他小組的學生可以提出自己的觀點和建議，進行互動和交流。教師可以在全班交流中發揮主導作用，引導學生深入探討中華優秀傳統文化的內涵和應用價值。在全班交流后，教師可以根據學生的表現和討論結果，給予具體的反饋和評價。教師可以通過口頭反饋、書面反饋等方式，指出學生在學習中的優點和需要改進的地方。同時，教師可以提供一些建設性的建議和指導，幫助學生更深入地理解中華優秀傳統文化的內涵和應用價值。通過以上方式，教師可以讓學生在課堂上針對“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”這一主題進行討論和研究。通過及時的反饋和指導，學生能夠更好地理解學科知識，提高學習效果，同時更好地培養了問題解決能力。

四、培養精湛的項目化教學水平和教研能力

為確保高中思想政治項目化教學的有效開展，應重視提升高中思想政治教師的項目化教學水平。通過系統培訓，教師能夠更深入地理解思想政治學科的核心理論、教學方法和評價標準。同時，學校還應鼓勵教師在開展高中思想政治項目化教學時進行跨學科融合，通過將其他學科的知識和方法融入思想政治項目化教學，有助于培養學生的綜合素養，拓展項目化教學的深度和廣度。教師還應掌握現代技術手段，通過有效使用多媒體技術和在線資源，創造更富有創意和互動性的項目化教學。此外，學校還應鼓勵教師參與教育研究和創新項目，通過深入研究，教師可以更好地把握學科發展趨勢，不斷更新教學理念和方法。借助以上方式，可以更好地提升教師的項目化教學水平，使教師更好地適應高中思想政治項目化教學的需求。

比如：教師可在每個思想政治項目化教學結束后，對項目化教學內容、教學方法、學生參與度、教學效果等內容進行反思，發現自己的不足之處，并及時進行調整和改進。學校可以建立一個教師交流平臺，鼓勵教師之間進行經驗和問題的分享。鼓勵教師之間分享項目化教學心得、教學方法和策略，提升自身對于思想政治項目化教學的理解。學校可以組織教師觀摩經驗豐富的優秀教師的項目化教學，從而幫助其他教師更好地理解項目化教學的理念和方法，學習到優秀教師的教學設計、組織能力和課堂氛圍的營造，從中汲取經驗。學校還應鼓勵教師參與教學研究，探索項目化教學的新理論和新方法。通過研究，教師可以了解學科的最新發展趨勢，掌握新的教學理論和策略，并將其應用于自己的實際教學中。為了促進教師項目化教學水平的進一步提升，學校還可以組織針對項目化教學的專業培訓，通過項目化教學的設計、組織、評估等方面的講解，幫助教師全面提升項目化教學的能力。此外，學校還應為教師創造一個良好的項目化教學環境，為教師提供必要的教學資源、技術支持和激勵機制。給予教師充分的教學自主權，讓教師能夠自由地探索和實踐自己的教學理念和方法。通過以上實踐方法的具體實施，教師能夠不斷提升自己的項目化教學水平，更好地適應高中思想政治項目化教學的需求。

結束語

綜上所述，“教、學、評”一體化理念下高中思想政治教學中，教師應確定明確的項目化教學目標和教學計劃，引入多樣化的高中思想政治項目化教學方法和學習方法，及時對高中思想政治項目化教學中學生的學習進行個性化反饋和正面指導，提升教師開展高中思想政治項目化教學的水平和能力。通過以上方式，高中思想政治項目化教學將取得更好的成效。

參考文獻

[1]董前程，蔣雪麗.高中思想政治課項目化教學探析：以“市場在資源配置中起決定性作用”為例[J].當代教研論叢，2023，9（11）：121-124.

[2]任征.基于項目化學習的高中思想政治課堂教學實踐[J].學園，2023，16（29）：31-33.

[3]徐淑純，郭紹儀.巧用微項目教學構建“四真”課堂[J].中學政治教學參考，2022（29）：43-45.