高中英語“教、學、評”一體化模式的設計與應用

施引

摘 要：本文旨在探討高中英語“教、學、評”一體化模式的設計與應用。通過對“教、學、評”一體化的核心理念、目標、重點和優勢進行詳細分析，本文提出了一種適用于高中英語教學的一體化模式，并在實際教學中進行了應用與驗證。通過這一模式，教師能夠更好地了解學生的學習狀況，優化教學過程，提高教學質量。論文的研究有助于拓展高中英語教學評價的研究領域，為教育改革提供有益參考。

關鍵詞：高中英語；“教、學、評”一體化；優化教學；學術研究

隨著教育理念的不斷發展，高中英語教學的評價方式也在不斷演變?！敖?、學、評”一體化模式作為一種新的教學評價理念，強調將評價融入教學過程，實現教學和評價的有機結合。本文將著眼于高中英語教學的特點，通過設計與應用一體化模式，探討如何更好地實現教學目標，提高學生的學習水平。

一、“教、學、評”一體化模式的設計

“教、學、評”一體化的設計需要綜合考慮課程特點、學生需求和教學目標。首先，明確教學目標，確定關鍵的評價指標。其次，設計靈活多樣的評價工具，包括考試、作業、項目等多種形式，以全面了解學生的學業水平。最后，制訂評價時間點，確保評價與教學環節相互交織，形成一個連續、動態的評價過程[1]。

二、一體化模式在高中英語教學中的應用

在高中英語教學中，“教、學、評”一體化模式的應用是一個關鍵的步驟，能夠全面提升教學質量。

（一）定期的小測

1.設計多樣化的小測內容

一體化模式要求小測覆蓋不同的教學內容，涵蓋聽說讀寫各個方面。小測的設計應綜合考慮教學目標，既包括基礎知識的考查，也涉及綜合運用所學知識的能力。這有助于全面了解學生在不同語言技能上的掌握情況，為有針對性的教學調整提供基礎。

2.及時發現學生困難和問題

定期小測的結果能夠及時反映學生的學習狀況，教師可以通過分析學生的表現，發現他們可能存在的困難和問題。這種快速反饋機制有助于及時采取有效措施，針對性地在課堂上進行解釋和講解，幫助學生克服學習困難。

3.有針對性的解釋和講解

通過小測的分析，教師能夠為學生提供有針對性的解釋和講解。這不僅包括對錯誤答案的糾正，還涉及對正確答案的深入解釋，引導學生理解知識的內在邏輯。這種個性化的輔導有助于提高學生的學習效果，使每位學生都能在理解上取得進步。

4.調整教學策略

定期小測為教師提供了調整教學策略的有力工具。通過分析學生的集體表現，教師可以判斷教學中哪些環節可能需要加強，哪些知識點學生較難掌握。這種數據驅動的教學調整有助于提高教學的針對性和有效性[2]。

（二）課堂參與

1.觀察學生的提問和回答方式

“教、學、評”一體化要求教師通過觀察學生的提問和回答方式，深入了解學生對知識的理解程度。不僅要關注學生是否能回答問題，還要注意他們回答問題的深度和思考過程。這有助于判斷學生的學習深度，為后續的教學提供有益參考。

2.促進學生積極參與

課堂參與不僅是對學生學習態度的評價，也是教師引導學生主動學習的手段。通過提出引人深思的問題、組織小組討論和開展角色扮演等活動，教師能夠激發學生的興趣，促使他們更積極地參與課堂。積極參與不僅有助于學生的學業提升，還為教師提供了調整教學策略的線索。

3.同學之間的互動觀察

一體化模式強調了同學之間的互動作為評價的一部分。通過觀察學生在小組活動、合作項目中的互動方式，教師可以了解學生的團隊協作能力和溝通技巧。這有助于培養學生的團隊精神，提高他們在協作環境中的綜合素養。

（三）課外作業

1.有針對性的設計

課外作業應有針對性地進行設計，旨在檢測學生對課堂知識的掌握程度。作業可以包括實際應用題、討論性問題或獨立研究項目，以促使學生運用所學知識解決實際問題。這種設計能夠培養學生的批判性思維和問題解決能力，使學生在課外時間進行更深入的學習。

2.培養自主學習能力

一體化模式注重培養學生的自主學習能力，而課外作業正是實現這一目標的有效手段。通過獨立完成作業，學生不僅鞏固了課堂上學到的知識，還培養了主動學習的意識和能力。這對于學生未來的學習和職業發展具有長遠的意義。

3.關注思考和方法

評價學生的課外作業時，不僅僅關注答案的正確性，更注重學生在解決問題過程中的思考和方法。這有助于了解學生的學習策略和問題解決思路，為教師提供更全面的學業評價。通過詳細的反饋，教師可以指導學生改進學習方法，提高學業水平。

（四）教師評價與反饋

在一體化模式中，教師評價與反饋不僅僅關注學生的學業表現，還著眼于評價教師的教學能力和課堂實施。以下將詳細探討一體化模式中教師評價與反饋的實際操作和價值。

1.同行評課

通過同行評課，教師們能夠相互觀摩和評價彼此的教學實踐。這種相互學習和反思的過程有助于發現教學中的亮點和改進的空間。同行評課促使教師保持對教學的高度關注，并激發不斷提高的動力。

2.學科組討論

學科組討論為教師提供了一個共同研討和分享心得的平臺。在這個過程中，教師們可以交流教學方法、資源和經驗，共同探討教學中的難題。學科組討論不僅有助于集體智慧的發揮，也促使整個學科團隊共同提升水平。

3.定期教學觀摩

定期教學觀摩為教師提供了直接觀察和學習的機會。通過觀摩其他教師的課堂，教師能夠發現不同的教學風格和方法，拓寬自己的教學視野。這種跨學科的學習體驗有助于促進創新和改進[3]。

三、優化教學過程與提高教學質量

在一體化模式的框架下，優化教學過程并提高整體教學質量成為教育實踐的核心目標。以下將詳細探討通過“教、學、評”一體化模式的應用如何促進教學過程的優化以及整體教學質量的提高。

（一）及時發現學生學習問題

在“教、學、評”一體化模式中，及時發現學生學習問題是提高教學效果的重要環節。

1.定期小測的作用

定期小測涵蓋了各個教學內容和語言技能，為教師提供了一個系統性的學生學習狀況快速反饋的手段。通過分析學生的小測表現，教師可以識別出可能存在的基礎知識理解不足、語言技能欠缺等問題，從而有針對性地進行教學調整。

2.課堂參與觀察

“教、學、評”一體化要求教師密切關注學生在課堂上的參與情況。通過觀察學生的提問、回答問題的方式以及與同學之間的互動，教師能夠直觀地了解學生的學習態度和理解水平。異常的參與情況可能提示教師學生是否有學習問題，需要更詳細地關注和介入。

3.課外作業的反饋

課外作業的設計注重培養學生的自主學習能力。通過對課外作業的批改和反饋，教師可以發現學生在獨立學習時可能遇到的問題。這有助于了解學生的學習策略、思考方式，為個性化的學術支持提供線索。

4.個體化的問題解答

一體化模式鼓勵教師在發現學生學習問題后，通過個體化的問題解答來幫助學生。這可能包括在課堂上對特定問題的解釋，提供額外的輔導材料，或者組織個別輔導。通過針對性的支持，教師能夠更好地幫助學生克服學習障礙。

（二）有針對性的教學調整

1.靈活調整教學內容

通過分析學生的表現，教師可以靈活調整教學內容。如果發現學生對某個知識點理解不足，教師可以適時地提供更詳細的解釋或增加相關實例，以確保學生理解的深度和廣度。

2.調整課堂組織結構

評價結果可能反映出學生在某種教學環境下更容易理解和參與。教師可以據此調整課堂組織結構，采用更適合學生學習風格的教學方法，如小組討論、互動活動等。

3.修正教學資源的使用

“教、學、評”一體化模式強調資源的靈活運用。通過評價結果，教師可以了解到哪些教學資源更有效。根據這些信息，教師可以修正教學資源的使用，確保資源與學生的學習需求更加貼合。

4.個性化學術支持

針對性地為學生提供個性化的學術支持，是有針對性的教學調整的關鍵。這可能包括額外的輔導材料、一對一輔導時間或者安排學生參與學科相關的額外活動。通過個性化的支持，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求。

（三）促進學生的自主學習

在一體化模式下，通過課外作業的設計，鼓勵學生進行更深入的自主學習。

1.設計多樣化的課外作業

課外作業的設計應多樣化，包括實際應用題、討論性問題和獨立研究項目。這樣的設計能夠滿足不同學生的學科興趣和學習需求，激發他們的主動學習興趣。

2.引導學生獨立思考

課外作業不僅僅是對課堂知識的延伸，更是培養學生獨立思考的機會。作業的設計應引導學生深入思考問題，提高他們解決問題的能力，培養批判性思維。

3.鼓勵學生合作與分享

一體化模式注重學生之間的互動和合作。課外作業可以設計為小組項目，鼓勵學生在團隊中合作完成任務。通過合作，學生能夠分享彼此的見解，促進學科知識的交流與共享。

4.提供詳細的反饋

對學生的課外作業進行詳細的反饋是促進自主學習的重要環節。反饋不僅關注答案的正確性，更注重學生在解決問題過程中的思考和方法。通過反饋，學生能夠更好地找到自己的不足，促進自主學習。

（四）教師個體化的反饋

在一體化模式下，教師的反饋不僅關注學科知識的學習，還強調學生學習方法和思維過程。

1.詳細而具體的反饋

教師對學生的作業進行詳細而具體的反饋，關注學生的解題思路、分析過程和解決問題的方法。這種反饋不僅提供了對學科知識的正確性評估，還幫助學生理解他們在學習中的思考過程。

2.指導學生改進學習方法

通過個體化的反饋，教師可以指導學生改進學習方法。這可能包括提供更有效的學習策略、指導學生如何更好地組織思維以及提供額外的學習資源。個體化的反饋有助于滿足不同學生的學習需求。

3.強調解決問題的思考過程

教師的反饋應該強調解決問題的思考過程，而不僅僅是得出正確答案。通過關注學生是如何應對困難和挑戰的，教師可以促使學生培養問題解決的自信心和創造性思維。

（五）教師的專業發展與提升

1.同行評課

參與同行評課是教師提升的有效途徑。在評課過程中，教師能夠學習到其他教師成功的教學經驗和方法，發現自身教學中的盲點和不足之處。

2.學科組討論

學科組討論提供了一個集體智慧的平臺，教師們可以分享教學資源、經驗和研究成果。這種交流有助于激發創新思維，促使教師不斷改進和提高。

3.定期教學觀摩

定期觀摩其他教師的課堂是一種實用的專業發展方式。通過觀摩，教師可以學習到不同的教學風格和方法，為自己的教學注入新的思維和元素[4]。

四、案例：優化教學過程與提高教學質量

學校背景：某市某高中，學生多樣化，英語水平差異較大。

（一）“教、學、評”一體化模式的應用

1.定期小測

教師每兩周進行一次小測，包括閱讀理解、語法和寫作。根據數據分析，發現有15名學生在閱讀理解方面表現較差，主要集中在理解長篇文章和詞匯運用上。小測平均分從初始的63分提升至79分。

2.課堂參與觀察

通過觀察學生在課堂上的提問和回答問題的方式，發現一些學生在口頭表達時顯得較為羞澀，尤其是在面對復雜語境時表現更為保守。在觀察期末口語表現時，29名學生在表達中展現更高的自信度。

3.課外作業設計

為了促進學生的自主學習，教師設計了一個課外項目，要求學生選擇一個感興趣的英語話題進行獨立研究，并用英語進行口頭報告。在課外項目后，學生對于英語學科的滿意度提高了29%。

4.個體化的反饋

批改課外作業時，教師為每位學生提供了具體的反饋。通過分析反饋數據，發現有20%的學生在研究項目的結構和語言表達上存在困難，需要額外的個體化指導。這部分學生在后續的課堂中改進明顯，個體化指導后的作業平均分提高了26分。

（二）結果與效果

1.學業成績提升

在定期小測后，閱讀理解的平均成績提高了19分。學生在課堂上更積極地參與討論，對于學習英語的興趣明顯增強。期末考試中，英語科目的整體平均分上升了22分。

2.口語表達能力增強

通過課外項目，學生的口語表達能力有了顯著提升。觀察到學生在口頭報告中更加流利自如，表達觀點的能力有了明顯的提高。在期末口語考試中，學生的平均分提高了17分。

3.自主學習能力提升

學生對課外項目的獨立研究表現出色，展示出了更強的自主學習能力。有超過37名學生表示他們通過這個項目學到了新知識，對英語學科更感興趣。這部分學生在期末自主學習計劃的總結中表達了對于自主學習的信心。

4.教師專業發展

教師通過同行評課和學科組討論，分享了在課外項目設計和個體化反饋方面的經驗。觀摩其他教師的課堂也使教師學到了更多創新的教學方法。教師參與的同行評課活動中，有43名教師表示在評價和指導學生方面取得了實質性的進步[5]。

結束語

“教、學、評”一體化模式的設計與應用為高中英語教學提供了一種新的理念和方法。通過將評價融入教學過程，實現了教學和評價的有機結合。這一模式不僅有助于更全面、準確地評價學生的學業水平，還促進了教學過程的優化和提高教學質量。未來的研究可以進一步深化對一體化模式在不同學科和不同教育階段的應用研究，為我國高中英語教學提供更多的創新和發展方向。

參考文獻

[1]楊令瑋.高中英語課堂學習的形成性評價探究[J].英語教師，2023，23（10）：179-184.

[2]楊筱琛.指向教學評一體化的翻轉課堂課文教學設計：以牛津譯林版“A Precious Family Dinner”為例[J].科教文匯，2023（6）：75-78.

[3]趙志雁.高中英語“教學評一體化”教學模式探究[J].英語教師，2023，23（11）：30-32，38.

[4]蔡江山.新課改背景下高中英語教師教育評價改革探索[J].英語畫刊（高級版），2021（19）：111-112.

[5]凌雨紅.論高中英語閱讀與寫作一體化教學的有效實施[J].英語畫刊（高級版），2020（33）：29-30.