新課標背景下高中思想政治課程議題式教學設計的優化探析

張福明

摘 要：新一輪課改的開展及立德樹人任務的提出，對高中政治教學提出了更高的要求，這就需要教師以培養學生學科素養為導向，在面向學生講解理論知識的同時，為學生提供實踐操作、探究討論的機會，構建活動型課程，而議題式教學模式的應用則可以達到這一效果，對學生學科素養的培養，具有良好作用。對此，本文立足于新課標背景下，以高中思想政治課程為載體，分析議題式教學的特點，從定位課程目標選取有效議題、分析議題設計培育辨析思維、設計真實情境開展議學活動、完善教學評價鞏固議學成果幾個方面入手，重點探討議題式教學設計的具體策略。

關鍵詞：新課標；高中思想政治課程；議題式教學

《普通高中思想政治課程標準》不僅對課程目標加以確定，還提出“活動型課堂”的教學理念，為教學設計優化指明方向。其中，議題式教學作為活動型課堂構建的有力抓手，強調凸顯學生的主體性，圍繞議題引導學生思考問題、探究問題和解決問題，對學生核心素養形成與發展，有著不容忽視的現實意義。在這一環節中，如果想充分發揮議題式教學的育人價值，則需要借助教學設計的科學指導。但是基于教學設計，從現狀分析層面來看，存在一些潛在問題尚未得到根本性解決，表現在議題設計、情境創設、活動開展、教學評價等方面。基于此，如何以新課標為背景優化議題式教學設計，則成為值得高中思政課程教師深思的重要課題。

一、新課標背景下高中思想政治課程議題式教學的特點

（一）生本性

議題式教學對高中思政教師教學能力提出了更高的要求，需要教師緊跟新課改潮流，深化對新課標內涵的理解，從自身的教學觀念和教學方法層面入手加以轉變和改進[1]。不僅要側重培養學生的學科核心素養，也需要秉持實事求是的基本原則，對學生的發展規律進行客觀全面的遵循，充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。借助其主體作用的最大限度發揮，提高課堂教學實效性，引導學生圍繞思政課程議題，完成學習、深化、遷移等一系列活動，實現學生真正意義上的全面發展。

（二）開放性

從本質上來說，高中思政課程議題式教學模式具有開放性的鮮明特征，需要教師確保所營造的教學環境具有開放、民主的鮮明特征[2]。新課標對議題式教學提出了明確要求，需要教師通過議題的提出與引入，組織學生交流討論、思考探究、分析解決，調整現有教學方式，確保教學氛圍朝著民主、開放的方向發展。在議題式教學模式當中，議題設定作為其中的核心環節，將會對課堂教學活動整體目標的達成產生直接影響。因此，立足于新課標背景下，在對議題進行設計時，教師則需要基于學生的生活實際，選擇時政熱點、社會熱點等話題，加強與思政課程知識之間的深層次融合，為學生提供自主學習、分析討論、總結提升的機會，確保學生于輕松民主的氛圍中深化對思政課程理論知識的理解，提高學生核心素養，落實立德樹人的教育根本任務。

（三）思維性

議題式教學主要由四大要素構成，分別是議題、情境、活動、任務。需要說明的是，各要素之間是相輔相成、層層遞進的關系。因此，立足于新課標視角下，教師借助議題式教學活動的開展，可高效整合各項教學要素，包括教學目標、教學內容、教學資源。具體而言，圍繞思政課程推進議題式教學活動時，教師有必要對各教學環節進行有效銜接，創設符合學生生活實際的教學情境。依托議題和任務的引領，開展內容豐富、形式多樣的探究活動，激活學生思維，培育學生思辨品質，調動學生學習探究、思考分析的主動性和積極性，進一步發展學生知識學習的綜合能力[3]。在幫助學生輸入知識經驗的同時，對其進行有效輸出，形成良性循環機制，引領學生深度學習。

二、新課標背景下高中思想政治課程議題式教學設計的優化策略

（一）定位課程目標，選取有效議題

在議題式教學設計環節中，教學目標作為其中不可或缺的一部分，扮演指引、導向的角色[4]。而新課標對思政課程教學提出了更高的要求，需要教師基于立德樹人這一著力點，注重對學生核心素養的培養，由此彰顯學科的育人價值。當前，在議題設計階段，部分教師因受課標研究淺顯、教學改革意識不足等因素的影響，教學觀念依舊停留在傳統層面，側重培養學生的知識能力，而忽視對學生學科核心素養的全方位培育。因此，在新課標背景之下，教師要增強教研意識，圍繞新課程標準對其內容進行透徹詳盡的分析。以學科核心素養為導向，對思政課程內容有所明確。在此基礎上，提出相應的建議，既包括教學設計建議，也包括教學評價建議。隨后，教師結合所講解的課程內容，選取相應的議題。此外，教師不僅需要對新課標內容進行透徹研究，也需要加強對思政課程教材的仔細剖析，對教材難點及重點有所明確，以此為著力點優化設計議題。在幫助學生深化對課程內容理解的同時，可以進一步培育學生的思維品質，對學生核心素養培育、議題式教學設計優化及整體實效性的提升，均具有至關重要的現實意義[5]。

在高中階段，思政課程主要由四個部分構成，這就需要教師在新課標的指引下，針對教材內容，并結合新課標設計議題，由此推進議題式教學活動的開展，幫助學生明確議學方向。例如：在《只有中國特色社會主義才能發展中國》這一章節內容講解時，教師可設計“內憂外患時局當下，如何謀出路？”“發展轉型點：新民主主義革命”“艱辛探索終得愿——我國社會主義道路的探索之旅”等議題。在《全面依法治國》章節內容講解時，教師可設計“法治國家建設的內涵，你如何理解？”“社會視角下高空拋物治理的思考”等議題。

（二）分析議題設計，培育辨析思維

立足于新課標視角之下，教師要以新課程標準中的具體要求為主要框架，對教材內容及學生學情進行透徹分析。在此基礎上，圍繞教學難點及重點對議題進行合理化選擇，并予以分解，由此優化議題式教學設計。這就需要教師加強理論與實踐、預設與生成之間的深層次融合，最大限度彰顯活動型學科的課程育人價值，聚焦議題提高思政課程教學實效性，落實學科核心素養。對此，在這一環節中，教師則需要全面梳理課程內容、特點、教學目標等，分析學生學情，秉持實事求是、因材施教的教學原則，精心規劃教學計劃。在總議題的框架之下確定相應的子議題，充分發揮兩者的銜接作用，進一步培育學生辯證思維。

在“人的認識從何而來”這一框內容的講解時，教師可在明確本課教學難點及重點的基礎上，結合學生的生活實際設計議題，幫助學生深化對實踐內涵、實踐與認知辯證關系、實踐基礎作用等理論知識的理解，提高學生政治認同、科學精神、公共參與等關鍵能力，讓學生在議題研究中實現自我辯證思維的進一步發展。因此，教師可確定“從塞罕壩看人的認識從何而來”這一總議題，下設“憶往昔——塞罕壩之變”“看今朝——塞罕壩之治”“期未來——塞罕壩之約”三個子議題，讓學生通過資料查閱、交流討論、實踐探索等方式，對塞罕壩的發展之路加以剖析，讓學生深化對“實踐與認識辯證關系”的理解，堅定學生理想信念，培養學生科學精神和公共參與素養。

（三）設計真實情境，開展議學活動

在議題式教學設計中，教學情境作為其中的重要組成部分，在達成預設教學目標的同時，可確保議學活動的順利推進，對學生學科核心素養發展、思政課程育人價值彰顯，具有至關重要的現實意義。圍繞思政課程推進議題式教學活動時，教師有必要對各教學環節進行有效銜接，創設符合學生生活實際的教學情境。也就是說，在這一環節中，若想實現議題式教學效果的最大化，則需要基于學生的生活實際設計真實情境，調動學生參與議題研究討論的主動性和積極性，引導學生圍繞議題進行合作探究。以“從塞罕壩看人的認識從何而來”這一議題為例，教師可利用多媒體教學設備，為學生播放塞罕壩治理前后的照片及紀錄片視頻，隨后面向學生提出問題：“同學們，你們知道這是哪兒嗎？為什么這個地方會發生這么大的變化？”緊接著，以此為啟發點調動學生的合作力和學習力，讓學生以小組的方式進行交流討論，分析塞罕壩的變化，并讓學生思考自己作為新時代的接班人將如何繼續守護塞罕壩這片綠色天地[6]。在這一教學活動中，學生成為議題式教學活動的主人，在真實情境中就這一問題進行深入的思考探究的同時，小組展開熱烈的交流探討，對諸類問題進行分析討論，將進一步助力必備知識和關鍵能力培養目標的達成。

此外，在新課標背景下，“內化于心，外化于行”是高中政治課程教學的主要目標，這就需要教師要以培養學生學科素養為導向，設計真實情境，為學生提供實踐機會，提高學生參與社會實踐的主動性和積極性，豐富學生的社會實踐經驗，強化學生的情感體驗。其中，公共參與作為政治學科核心素養中的重要組成部分，教師要以議題式教學為框架，開展各種類型的實踐活動，給學生參與公共事務的機會，增強學生的社會責任感。

例如：在“中國共產黨的領導”相關內容的講解時，教師可以依托革命場館，開展主題為“感受黨的領導”議題活動，組織帶領學生前往革命場館、紅色教育基地，并在其中滲透中國共產黨領導的相關理論知識。通過議題式實踐活動的開展，學生可以切實真切地感受中國共產黨領導的偉大。不僅如此，對社會主義現代化改革的理解也會更為深入，這對學生愛國情懷及社會責任感的培養大有裨益。再如：在“非公有制經濟”相關知識點的講解時，教師可以開展議題為“雙手創造幸福”的實踐活動，為學生提供參與非公有制企業經營管理的機會，并將所掌握的理論知識應用于實際問題解決中，這對學生公共素養的培養具有良好作用。

（四）完善教學評價，鞏固議學成果

在過去很長一段時間內，紙筆測評是學生學習評價的主要方式。雖然可以對學生的學習成果進行考查，但是也會導致學生陷入記憶學習、淺層學習的困境當中，不利于學生學科素養的形成與發展。因此，在政治議題式教學活動開展期間，教師在對學生進行學習評價時，要以學科素養為引領，注重對學生思維、能力、價值觀的全面發展，落實學科素養培養的任務，提高議題式教學設計實效性。例如：在《歷史和人民的選擇》這一課的議題式教學活動開展時，教師要以學科素養為切入點，從政治認同方面對學生的議題式學習情況進行評價，包括“依托典型案例描述中國共產黨是中國特色社會主義的核心”“依托具體事例論證中國共產黨的領導”“對中國共產黨領導的先進性和優越性加以分析”“始終堅持中國共產黨的領導，學會辨別抵制錯誤思想”。在此基礎上，根據學生在課堂上、課堂外的表現加以綜合評估。

此外，學習成績可以作為評價學生學習成果的指標之一，但是不可以作為成果評價的唯一指標。因此，作為教師在對學生進行議題式學習活動評價時，要轉變思想觀念，從多個方面入手對學生的議題式學習成果加以評價，考慮到學生的思維品質、價值觀、情感態度、應用能力等，以便進一步鞏固議學成果。

例如：在《傳統文化的推陳出新》這一議題式教學活動開展期間，教師可以引導學生圍繞“傳統的變與不變”這一議題進行課堂辯論，學生于課前深入到實際當中，對自己的家鄉文化進行搜集，在課堂上根據所搜集的資料進行交流討論，論證自己的觀點。在課后階段，學生可以通過調查報告、文化策劃案等多種方式，對自己的學習成果加以展示分享。一方面，在口頭表達方面，主要從“表達內容是否準確”“表達結果是否科學”“表達時是否準確生動”三個方面進行評價；另一方面，在成果展示方面，主要從“成果內容是否符合議題主題”“成果內容是否準確豐富”“成果形式是否多樣有趣”三個方面進行評價。在這一議題式教學活動開展期間，教師以成果展示的方式對學生進行評價，不僅可以檢測學生的學習成果，還有利于培養學生的各項能力，包括表達能力、思維能力、溝通能力，符合政治學科素養培育的客觀要求，可進一步鞏固議題式教學成果。

結束語

綜上所述，思政課程與其他學科相比，育人價值更為獨特和顯著，致力于培養學生核心素養，落實立德樹人的教育根本任務。而議題式教學作為活動型課堂構建的主要方式，在符合新課改內在要求的同時，也是傳承創新教學方式的實踐探索，具有生本性、開放性、思維性的鮮明特征。通過分析可知，以思政課程為載體，在議題式教學設計期間存在一些問題，如議題設計單一、議題情境空泛、議題活動低效、教學評價不完善等。因此，在新課標背景下，教師有必要增強教學改革意識，借助定位課程目標選取有效議題、分析議題設計培育辨析思維、設計真實情境開展議學活動、完善教學評價鞏固議學成果等策略的實施，圍繞議題式教學加以優化設計，提升學生學科核心素養。

參考文獻

[1]黃海東，于文穎.困境與超越：深度學習視域下高中思政課議題式教學研究[J].現代教育科學，2023（1）：112-117.

[2]戴強.新課改背景下高中思政課議題式教學的運用研究[J].課堂內外（高中版），2023（27）：129-131.

[3]熊敏君，孔偉.議題式教學在高中思想政治課教學中的運用研究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2023，39（4）：111-114.

[4]楊海霞.高中《哲學與文化》教材“閱讀與思考”欄目的運用研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[5]龍偉.基于新課標的高中思政課政治與法治教材使用研究[D].宜昌：三峽大學，2023.

[6]孫小涵.高中思想政治課議題設計的現存問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2023.