基于“教—學—評”一體化的初中數學教學策略研究

黃梅

【摘要】在當下的初中數學課堂中，教師的“教”、學生的“學”及教學過程中的“評”應以整體的形式出現，以此彰顯數學課堂的高效教學.對此，在教學實踐中，教師應重點思考如何有效融合“教”“學”“評”三個方面的內容，增強課堂中師生、生生間的互動交流.基于此，文章首先簡要介紹了“教—學—評”一體化下的初中數學教學原則，其次重點闡述了“教—學—評”一體化下的初中數學教學策略，希望可以為教師提供新的教學思路，助力數學課堂教學效率的提升.

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；初中數學；教學策略

引 言

“教—學—評”一體化是指，將教學、學習、評價三者進行有效融合的一種新型教學模式.在教學應用中，教師需要將自身的教學目標與教學活動、學生的學習目標與學習活動、課堂的評價活動充分統一于數學課堂，保證三者構成一個統一的整體.只有這樣，才能切實保證數學課堂的教學成效.因此，在開展數學教學時，教師需要基于“教—學—評”一體化理念創新設計教學策略，以做到切實提升數學課堂教學成效.

一、“教—學—評”一體化下的初中數學教學原則

（一）實踐性原則

在“教—學—評”一體化的教學模式下，教師不僅要重視學生對數學知識的認知、理解與掌握情況，還應重視學生對數學知識的實踐運用情況.另外，在實踐運用中，為了保證學生的實踐成效，教師需要對學生的實踐行為給予合理客觀的評價，讓學生在評價反饋中提高自身的實踐能力.基于此，在開展“教—學—評”一體化的數學教學時，教師應以實踐性原則為依據，在課堂教學中融入與生活實際、綜合實踐等相關的內容，以此鍛煉學生的實踐應用能力，提升學生的學科素養.

（二）層次性原則

在當下的數學課堂中，學生的個性特點會成為影響教師教學與學生學習的因素.故教師需要充分遵循層次性原則，對不同學生的不同學習情況進行有針對性、準確性的評價.對此，在“教—學—評”一體化的數學教學中，教師需要以層次性為基準，將教學評價均勻地分布在課堂教學中，并根據不同層次學生的反饋，有效調整后續的教學活動.如此，可以在保障教學成效的同時，提升學生的個性化素養，促進學生對數學知識的個性化理解與應用.

（三）靈活性原則

靈活性原則要求教師要做好充分的預設，以此保證全程參與學生的學習活動，給予學生全面的學習評價.在傳統的數學課堂中，教師將課堂教學與課堂評價分開進行，這就使得教學、學習、評價是分離的狀態，尚未形成一個統一的整體，這不僅不利于“教—學—評”一體化的落實，還會影響數學課堂的教學效率.基于此，教師應以靈活性原則為依據，有效開展“教—學—評”一體化的數學教學活動.在這一過程中，教師需要調動學生的積極性，使其有效配合教學活動，同時，教師應參與學生的課后學習.只有這樣，教師才能夠借助評價有效實施教學活動，學生才可以根據評價明確自身的學習能力與學習水平，實現高效學習.

二、“教—學—評”一體化下的初中數學教學策略

（一）立足新課標

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）對“學業質量”“教學建議”“評價建議”等方面的闡述，初中數學教師需要明確教學中出現的問題，即為什么教、教什么內容、教到怎樣的程度，這三個內容分別對應著教師的教學、學生的學習、課堂的評價.基于此，在進行數學教學時，教師需要重視對新課標的運用，讓教學、學習、評價三者實現有效統一，助力學生數學能力的提高.

以人教版八年級下冊“勾股定理”為例.在單元導語中，編者為教師明確了教學的內容及為什么教授這部分內容，即“探索并證明勾股定理及其逆定理，并運用這兩個定理去解決有關問題.由此可以加深對直角三角形的認識.”這也是單元學習的總目標，教師需要基于此，開展課時教學，并有效設置課時目標，進而讓學生知曉具體的學習內容，同時在有效的課堂評價中，實現對知識的扎實掌握.在教學“勾股定理”時，教師需要設置具體的教學目標：了解勾股定理的探究過程、文化歷史背景；掌握勾股定理的內容；用勾股定理解決實際應用問題；運用勾股定理作出長度為無理數的線段.針對這些具體的目標內容，學生需要做到扎實掌握，教師需要根據課堂評價判斷學生對此部分知識的掌握情況.比如，教師在完成對勾股定理應用內容的講解后，可以提問學生“請以實際案例，說明勾股定理的應用方法”.在回答這一問題時，學生需要做到兩點，便可說明掌握了定理內容：一是能夠準確舉例；二是可以根據舉例的內容，條理清晰地講出定理的應用方法.這時，教師需要給予學生充分的肯定性評價，讓學生意識到自己的理解與應用是正確的，以此樹立學生的學習信心.此外，教師還應借助應用內容，鍛煉學生的計算與實踐能力，助力學生全面掌握勾股定理知識.

在上述教學過程中，教師應以課程標準為主，明晰自己“為什么教、教什么內容、教到什么程度”，這樣才能保證課堂教學的有效性.與此同時，教師需要借助呈現教學內容的過程，將教學活動、學生對知識的理解、課程評價做到有效融合，以保證課堂教學的有效性，促進學生數學能力的提高.

（二）優化提問方式

在以往的數學課堂中，教師主要采取自問自答的方式講授數學知識.這種授課方式對學生而言，僅僅是對知識的淺層思考.故而，在“教—學—評”一體化背景下，教師需要優化課堂提問方式，采取師生互動問答或學生質疑等方式，讓學生可以積極主動地參與知識的分析與思考中.這樣既可以強化課堂教學效率，又能夠培養學生的質疑能力、分析能力.

以人教版八年級下冊“平行四邊形”為例.在講授“平行四邊形的性質”這部分內容時，教師可以“互動問答”的方式與學生進行教學互動，進而落實“教—學—評”一體化的教學思想.在師生互動問答中，教師既可以講授數學知識的方式，又可以教師提問學生回答問題的方式，促使學生有效理解知識并掌握知識.比如，在初步認知平行四邊形的過程中，教師展示了一些含有平行四邊形的圖片，然后提問學生：“能否從圖片中找到平行四邊形？”若是學生可以找到平行四邊形，則說明該學生對平行四邊形的知識有自己的認知與理解，此時教師需要給予學生一定的鼓勵與表揚.若是沒有找到平行四邊形的學生人數較多，教師便可以判斷出學生對這部分內容不是很熟悉，需要對此進行講解，幫助學生進一步認識平行四邊形.再比如，歸納平行四邊形的性質時，由于教師前面已經系統地講述了每個性質，這時，便可以提出問題讓學生進行總結，如“根據課堂學習的內容，哪名學生可以歸納出平行四邊形的性質？”根據教學內容可知，平行四邊形的性質主要有三個：一是對邊平行，用幾何語言表述為“∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD∥BC，AB∥DC.”二是對邊相等，用幾何語言表述為“∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD=BC，AB=DC.”三是對角相等，用幾何語言表述為“∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴∠A=∠C，∠B=∠D.”教師可以根據學生回答問題的完整性、準確性，對學生進行評價，學生則可以在教師評價的基礎上進行自我判斷，以此發揮評價的效用.

在上述教學中，教師借助對課堂提問方式的優化調整，組織學生積極參與課堂教學，同時借助互動問答，針對具體的問題，給予學生確切的評價，這樣的做法可以在落實“教—學—評”一體化思想的同時，提升學生掌握數學知識的效率.

（三）開展小組合作

以小組合作為主的課堂教學，不僅可以鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，還可以提高學生的課堂參與度，讓學生實現對數學知識的充分掌握.在運用小組合作這一方法時，教師需要幫助學生把控好合作的過程，讓學生將合作的精力集中在互相答疑解惑、共同解決復雜問題的層面上.而且，相較于以往以個體為主的探究問題的方式而言，合作探究的人數更多、思路更廣，學生之間也可以通過互相點評的方式，增加對知識的認知.

以人教版八年級下冊“平行四邊形”為例.在講授“特殊的平行四邊形”時，教師需要以小組合作的方式，帶領學生完成對“矩形”“菱形”“正方形”等特殊平行四邊形判定知識的學習.比如說，在講解“矩形”這部分內容時，學生需要掌握矩形的概念和性質，理解矩形與平行四邊形的區別與聯系，學會運用矩形的概念和性質解決問題等.基于此，在實際教學中，教師可以根據教學進程，分別設置不同的合作任務.在課程引入階段，教師可以布置操作任務，如將平行四邊形進行特殊化處理，會得到怎樣的圖形？學生可以在組內展開討論，并利用學習用具進行實踐操作，驗證自己的猜想.如有的學生將平行四邊形的四條邊調整為相等，可以得到一個菱形；還有的學生直接將平行四邊形角度調整為90°，這時會得到兩種圖形，一是四條邊長相等的正方形，二是對邊相等的長方形.接著，教師可以根據回答問題小組的表現，給出對應的“優秀”評價，進一步提高學生的學習積極性.在完成這一環節后，教師需要布置下一個學習任務，即“矩形具備平行四邊形全部的性質外，還有哪些一般平行四邊形沒有的特殊性質呢？”對此，學生可以繼續沿用上一問題中制作的平行四邊形工具，通過操作工具得到猜想：矩形的四個角都是直角，矩形的對角線相等等.

在教學實踐中，教師對小組進行整體與個體的評價時既要看到小組的作用，又要看到學生個體的價值，只有這樣才能提升數學課堂效率，促使學生深入理解與扎實掌握知識.

（四）豐富教學形式

在“教—學—評”一體化的教學模式下，教師需要不斷調整傳統課堂中不適合當下發展的教學形式，以保證數學課堂與時俱進，進而不斷提升教學效率.在豐富教學形式時，教師需要重視學前、學中、學后三個不同階段教學內容的設計，并且注意不同階段內的評價應與教學、學習相匹配，保證三位一體的教學結構.

以人教版八年級下冊“數據的分析”為例.在學習“體質健康測試中的數據分析”時，為了保證課堂教學活動的高效性，教師需要為學生預留一定量的學前預習內容，使學生能夠根據實際情況確定和抽取樣本，整理、收集、分析樣本數據，并對統計結果做出正確的評估；通過經歷分析數據的過程，初步具備一定的統計能力，并能感知到數據的真實性.而教師可以根據學生對問題的回答，知曉學生對知識的掌握情況.在學中階段，教師可以為學生設置具體的實踐內容，以此進一步檢驗學生對知識的理解情況.在這一環節中，教師需要根據學生對實踐內容的分析，判斷學生是否真正理解了樣本及怎樣抽取樣本，同時判斷學生是否可以從數據中得出準確的結論.在學后階段，教師需要以具體的問題或作業，幫助學生鞏固所學知識，并對學生的作業內容給予結果性評價，讓學生在知曉自身水平的同時，了解自己存在的問題，為后續調整學習方向做好準備.

總之，在落實以“教—學—評”一體化為主的數學教學時，教師需要重視豐富教學形式，讓學生明確學前、學中、學后三個階段有著不同的學習重點，進而根據學習內容、課堂評價有效提升數學學習水平.

結 語

綜上，在初中數學課堂中，教師應重視培養學生的數學素養，要緊緊抓住“教—學—評”一體化這一中心思想，從教師的教學、學生的學習、課堂的評價三個方面對數學課堂做出調整與改變，真正做到三者的和諧統一.同時，在教學中，教師需要嚴格遵循實踐性、層次性、靈活性原則，做到以原則為引領，以策略為手段，逐步提升“教—學—評”一體化模式下初中數學教學成效，切實提升學生的數學學科素養.

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