“教—學—評”一體化理念下的小學數學教學路徑研究

李若佩

摘要：促進“教—學—評”一體化建設是新課標的客觀要求，在新課改背景下踐行“教—學—評”一體化理念，確保教、學與評的統一，能推動學科教學的高質量發展。當前，在小學數學教學中有關“教—學—評”一體化建設的實踐在不斷完善，但也遇到了諸多問題。文章針對小學數學“教—學—評”一體化課堂中存在的問題，從頂層設計、教學過程兩個方面出發，提出了構建一體化課堂的具體策略，以期為一線教師提供科學具體的指導方案。

關鍵詞：小學數學；“教—學—評”一體化；問題分析；策略研究

“教—學—評”一體化作為促進教育改革、實現有效教學的重要途徑，在教育改革過程中受到社會廣泛關注，但就目前小學數學教學情況來看，教、學、評三者之間仍存在很多不一致的地方，影響了小學數學的教學效果。面對日益提高的教學要求，為了讓數學課堂成為培育學生核心素養的主要陣地，教師要采取有效策略保證“教—學—評”一體化。

1? ?小學數學“教—學—評”一體化課堂存在的問題分析

1.1目標設計模糊不清

教學目標是教與學的現實指導，也是評的重要標準，可以說它是保證“教—學—評”一體化的核心所在：只有教學目標明確清晰，才有可能讓圍繞目標開展的教、學、評保持一體化。然而，當前課堂教學目標的設計模糊不清，無法為教、學、評提供科學指導，成為影響“教—學—評”一體化課堂構建的重要原因。

其一，目標設計脫離課程標準與學情。新課標是小學數學的行動指南，所有的教學活動都是為了滿足新課標對學生成長的要求所服務，在此基礎上，還應結合學生具體學情對課程標準的要求進行靈活調整、上下浮動，以保證目標的科學性。目前，雖然教師有目標設計意識，但是仍受傳統教育觀念的影響，教學目標仍重點指向數學知識的學習，或者目標設計不夠嚴謹，存在隨意性，與課程標準、學情的貼合不夠緊密。

其二，目標表述不清晰，缺乏操作性。清晰的教學目標能夠幫助學生明確學習重點，教師也可以基于教學目標設計教學活動與評價任務。然而目前的教學目標卻不夠清晰，缺乏可操作性。一方面，目標的行為主體不明確。另一方面，在新課改背景下，教師通常會有意識地在設計目標時貼合新課標中的內容，而忽視了與學情、具體教學內容的結合，導致目標缺乏可操作性，無法為教、學、評提供有效指導。

1.2教學設計機械固化

教學設計是指教師在授課前，基于課程標準、教材分析與學情分析，整合教學過程中的各個要素，確定的教學方案，它能為教師的教與學生的學提供科學引導。因此，在“教—學—評”一體化課堂的建設過程中，教師必須創新教學設計。目前，雖然多數教師已經開始展開“教—學—評”一體化課堂的構建實踐，但是在進行教學設計時卻受傳統教育觀念的影響，使其不夠完善與具體，存在機械固化等問題。

1.3教學評價單一陳舊

教學評價是數學教學的重要環節，也是“教—學—評”一體化課堂建構的關鍵環節。目前，教師開展的課堂改革多集中在教學與學習上，如教學方式的創新應用、學生自主活動的設計等，但對教學評價的重視卻不足，造成其存在單一陳舊等問題。

教學評價單一陳舊的問題主要受如下方面影響。一是教師對評價理念認識的窄化。雖然新課標要求重視表現性評價、過程性評價等，但是在實際操作中，針對教學、學習活動設計的教學評價采取的仍然是傳統形式。二是教師所使用的評價方式單一。在新課改背景下，數學教學要以推動學生核心素養提升為首要任務，而數學核心素養在小學階段的表現很難通過一種方式完成對它的評價，教師需要結合小學數學核心素養不同方面的特點靈活選擇評價方式。當前，教師所采用的評價方式主要是作業與回答問題，其無法完成對核心素養培育目標的有效評價。

2? ?小學數學“教—學—評”一體化課堂的策略研究

2.1優化頂層設計

2.1.1堅持目標導向，指導“教”與“學”

目標是“教—學—評”一體化課堂的靈魂所在，它既是課堂的起點，又是課堂的終點。當課堂沒有目標的時候，也就沒有了一體化。堅持以目標為導向，以明確具體的目標指導教與學，能夠保證小學數學課堂教學的順利開展，同時為評的順利進行奠定基礎。

其一，研讀課程標準，優化目標設定。課程標準是小學數學教學的行動指南，教師應認真研讀課程標準，明確其對小學不同學段的教學要求，為目標的設定指明方向。其二，規范目標表述，指明“學”與“教”的方向。目標對教、學的引領作用不言而喻，在“教—學—評”一體化課堂的建構中，教師應進一步規范目標表述，明確每個目標的行為主體，明確教師與學生在課堂教學中所應完成的任務。小學生的學習能力有限，因而在設定目標時，教師可以將教學目標與學習目標分開，同時注意教學目標與學習目標相對應。

2.1.2開展逆向教學，落實“評”與“學”

當前多數教師采用順向教學思維，而逆向教學則要求教師從“終點”出發組織教學活動，以有效落實“評”與“學”。

其一，結合目標要求設計評價任務。在逆向教學中，完成教學目標的設計之后，教師就要進行評價任務的設計，之后再進行教學活動的設計。評價任務的設計一方面要堅持以目標為導向，確保評價標準緊扣教學目標，做到教什么、學什么，就評什么。此外，還需要結合學生學情，確保任務起點符合學生當下的認知水平。如果評價任務的起點過高，達到目標要求的學生數量就會變少，無法準確反映實際教學情況。將評價任務的起點控制在合理的范圍之內，貼近學生的學習水平，才能客觀地評價學生的學習情況。

其二，依托目標評價規劃教學活動。目標是教學要達成的結果，任務是實現目標的方法，而教學活動則是將目標與任務聯結起來的橋梁。一方面，結合教學目標與評價任務設計教學活動。“雙減”政策要求構建高效課堂，在高效課堂中沒有一個環節是多余的，所有教學活動都是有目的的，而結合目標與評價設計的教學活動能夠最大限度地保證活動與目標、任務間的貼合度，推動“教—學—評”一體化課堂的實現。另一方面，結合教學目標與評價任務調控教學活動。評價并不是在教學活動完成之后的環節，而應全面貫徹在教學過程中，尤其是在“教—學—評”一體化課堂中，“學”與“教”是分不開的。因此，在實際教學過程中，教師要善于結合評價及時調控“學”與“教”，使得教學活動能夠時刻為教學目標的達成所服務，以確保數學課堂教學始終朝著目標前進。利用評價及時發現教、學與目標之間的差異性，并及時調整“學”與“教”，提升教學效果，保證教、學、評的一體化。

2.1.3借助有效評價協調“學”“評”

其一，建立多元化評價體系，貫穿學習始終。新課改背景下的教學評價不要僅具備基本的檢查功能，而且需要具有反饋調節、展示激勵、積極導向等功能，將其滲透在學習活動始終，能夠發揮評價促學的作用。多元化評價體系包括兩方面：一是評價主體的多樣化，即在教師評價之外，引入學生、家長等評價主體，創新應用生生互評、學生自評、家長評價等方式，以提升評價的客觀性與全面性，確保其對學習的指導作用始終是積極有效的。二是評價方式的多樣化。數學核心素養的發展情況很難通過完全量化的評價方式來界定，因而在新課改背景下，教師應結合新課標中的評價建議，引入過程性評價、增值評價等方式，以實現對核心素養、綜合能力等學科知識之外的科學評價。

其二，提升教師專業素養，助推“教—學—評”一體化。教師是建構“教—學—評”一體化課堂的關鍵主體，其專業素養直接決定了“教—學—評”一體化課堂的建構效果，提升教師的專業素養和評價能力，能夠使評價的促學、促教功能順利發揮。一方面，教師要加強理論學習與實踐反思，積極學習“教—學—評”一體化理念，明確其內在要求，同時聚焦實踐總結反思經驗，逐步摸索出科學的“教—學—評”一體化發展路徑。另一方面，教師要強化評價意識，高度重視評價在數學教學中的作用，在“教—學—評”一體化課堂中堅持目標導評。

2.2完善教學過程

2.2.1教師的“教”：立足需求，動態調整

教師的“教”是“教—學—評”一體化課堂中的關鍵要素，立足學生需求對課堂教學進行動態調整，能夠提高課堂教學質量。

教師在教學之前會進行教學設計，也就是備課，課堂教學也基本按照教學設計按部就班地進行。但學生是發展中的人，尤其是小學生較為活躍，完全按照教學設計組織教學反而會破壞課堂的氛圍。對此，教師在教學設計中應留有一定的空間，并在執教過程中結合實際情況進行及時調整，以滿足學生在課堂中的多樣化需求，提高“教”的質量，也為“學”留下空間。

2.2.2學生的“學”：突出學生主體，小組合作

在“教—學—評”一體化課堂中，教師應多為學生創造參與活動的機會，避免讓“教”壓縮“學”的空間。在課程改革背景下，小組合作被廣泛應用在小學數學教學中，其對協調“教”與“學”之間的關系具有重要意義。在課堂上，教師可結合具體的教學內容與教學安排發布小組合作學習的任務，讓學生充分發揮自身的主觀能動性共同完成學習任務，平衡了“教”與“學”之間的關系，以合作任務為媒介實現了“教”與“學”之間的一體化。

2.2.3課堂的“評”：多元化評價，常態發展

在傳統小學數學課堂中，“評”往往是獨立于“教”與“學”之外的，通常在教師教與學生學之后，這樣的評價就不具備實時性特征，無法第一時間解決在“教”與“學”中存在的問題，推動“教”與“學”質量的提高。同時，評價方式往往只是紙筆測驗，只能對學生的數學知識點掌握情況做出評價，而無法反映學生核心素養的發展情況。對此，開展多元化評價，確保評價在“教”與“學”中常態發展，也是保證“教—學—評”一體化的重要手段。

總之，在教育教學改革背景下，教師必須認識到“教—學—評”一體化的重要性，以明確的教學目標為“教—學—評”一體化課堂構建的先決條件，以持續性的評價任務為“教—學—評”一體化課堂構建的關鍵所在，以結構化的教學活動為“教—學—評”一體化課堂構建的有效保障，全面踐行“教—學—評”一體化理念，通過強化教、學、評三者之間的關聯提升教學效果，推動學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]羅雪琴.“教—學—評”一體化的小學數學課堂實踐研究[J].名師在線，2022（7）：46-48.

[2]邱泗蘭.“教—學—評”一體化理念下的小學數學課堂實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：187-188.