“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑研究

李若佩

摘要：促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)是新課標(biāo)的客觀要求，在新課改背景下踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，確保教、學(xué)與評(píng)的統(tǒng)一，能推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)的實(shí)踐在不斷完善，但也遇到了諸多問題。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中存在的問題，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過程兩個(gè)方面出發(fā)，提出了構(gòu)建一體化課堂的具體策略，以期為一線教師提供科學(xué)具體的指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；問題分析；策略研究

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為促進(jìn)教育改革、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，在教育改革過程中受到社會(huì)廣泛關(guān)注，但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教、學(xué)、評(píng)三者之間仍存在很多不一致的地方，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。面對(duì)日益提高的教學(xué)要求，為了讓數(shù)學(xué)課堂成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，教師要采取有效策略保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂存在的問題分析

1.1目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊不清

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，也是評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以說它是保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心所在：只有教學(xué)目標(biāo)明確清晰，才有可能讓圍繞目標(biāo)開展的教、學(xué)、評(píng)保持一體化。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)模糊不清，無法為教、學(xué)、評(píng)提供科學(xué)指導(dǎo)，成為影響“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的重要原因。

其一，目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情。新課標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)的行動(dòng)指南，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生成長的要求所服務(wù)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行靈活調(diào)整、上下浮動(dòng)，以保證目標(biāo)的科學(xué)性。目前，雖然教師有目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)，但是仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)仍重點(diǎn)指向數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在隨意性，與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情的貼合不夠緊密。

其二，目標(biāo)表述不清晰，缺乏操作性。清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師也可以基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)。然而目前的教學(xué)目標(biāo)卻不夠清晰，缺乏可操作性。一方面，目標(biāo)的行為主體不明確。另一方面，在新課改背景下，教師通常會(huì)有意識(shí)地在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)貼合新課標(biāo)中的內(nèi)容，而忽視了與學(xué)情、具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致目標(biāo)缺乏可操作性，無法為教、學(xué)、評(píng)提供有效指導(dǎo)。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械固化

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在授課前，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析與學(xué)情分析，整合教學(xué)過程中的各個(gè)要素，確定的教學(xué)方案，它能為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供科學(xué)引導(dǎo)。因此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的建設(shè)過程中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，雖然多數(shù)教師已經(jīng)開始展開“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建實(shí)踐，但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻受傳統(tǒng)教育觀念的影響，使其不夠完善與具體，存在機(jī)械固化等問題。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)單一陳舊

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，教師開展的課堂改革多集中在教學(xué)與學(xué)習(xí)上，如教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用、學(xué)生自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視卻不足，造成其存在單一陳舊等問題。

教學(xué)評(píng)價(jià)單一陳舊的問題主要受如下方面影響。一是教師對(duì)評(píng)價(jià)理念認(rèn)識(shí)的窄化。雖然新課標(biāo)要求重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等，但是在實(shí)際操作中，針對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)采取的仍然是傳統(tǒng)形式。二是教師所使用的評(píng)價(jià)方式單一。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)要以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為首要任務(wù)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的表現(xiàn)很難通過一種方式完成對(duì)它的評(píng)價(jià)，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同方面的特點(diǎn)靈活選擇評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前，教師所采用的評(píng)價(jià)方式主要是作業(yè)與回答問題，其無法完成對(duì)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的策略研究

2.1優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

2.1.1堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)“教”與“學(xué)”

目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的靈魂所在，它既是課堂的起點(diǎn)，又是課堂的終點(diǎn)。當(dāng)課堂沒有目標(biāo)的時(shí)候，也就沒有了一體化。堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以明確具體的目標(biāo)指導(dǎo)教與學(xué)，能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，同時(shí)為評(píng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

其一，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行動(dòng)指南，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其對(duì)小學(xué)不同學(xué)段的教學(xué)要求，為目標(biāo)的設(shè)定指明方向。其二，規(guī)范目標(biāo)表述，指明“學(xué)”與“教”的方向。目標(biāo)對(duì)教、學(xué)的引領(lǐng)作用不言而喻，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的建構(gòu)中，教師應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范目標(biāo)表述，明確每個(gè)目標(biāo)的行為主體，明確教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所應(yīng)完成的任務(wù)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因而在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)分開，同時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

2.1.2開展逆向教學(xué)，落實(shí)“評(píng)”與“學(xué)”

當(dāng)前多數(shù)教師采用順向教學(xué)思維，而逆向教學(xué)則要求教師從“終點(diǎn)”出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，以有效落實(shí)“評(píng)”與“學(xué)”。

其一，結(jié)合目標(biāo)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。在逆向教學(xué)中，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之后，教師就要進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，之后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面要堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到教什么、學(xué)什么，就評(píng)什么。此外，還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確保任務(wù)起點(diǎn)符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。如果評(píng)價(jià)任務(wù)的起點(diǎn)過高，達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)生數(shù)量就會(huì)變少，無法準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)情況。將評(píng)價(jià)任務(wù)的起點(diǎn)控制在合理的范圍之內(nèi)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其二，依托目標(biāo)評(píng)價(jià)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)成的結(jié)果，任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，而教學(xué)活動(dòng)則是將目標(biāo)與任務(wù)聯(lián)結(jié)起來的橋梁。一方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。“雙減”政策要求構(gòu)建高效課堂，在高效課堂中沒有一個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，所有教學(xué)活動(dòng)都是有目的的，而結(jié)合目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地保證活動(dòng)與目標(biāo)、任務(wù)間的貼合度，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的實(shí)現(xiàn)。另一方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)并不是在教學(xué)活動(dòng)完成之后的環(huán)節(jié)，而應(yīng)全面貫徹在教學(xué)過程中，尤其是在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中，“學(xué)”與“教”是分不開的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控“學(xué)”與“教”，使得教學(xué)活動(dòng)能夠時(shí)刻為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)，以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終朝著目標(biāo)前進(jìn)。利用評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教、學(xué)與目標(biāo)之間的差異性，并及時(shí)調(diào)整“學(xué)”與“教”，提升教學(xué)效果，保證教、學(xué)、評(píng)的一體化。

2.1.3借助有效評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)“學(xué)”“評(píng)”

其一，建立多元化評(píng)價(jià)體系，貫穿學(xué)習(xí)始終。新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)不要僅具備基本的檢查功能，而且需要具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、積極導(dǎo)向等功能，將其滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的作用。多元化評(píng)價(jià)體系包括兩方面：一是評(píng)價(jià)主體的多樣化，即在教師評(píng)價(jià)之外，引入學(xué)生、家長等評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新應(yīng)用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)等方式，以提升評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，確保其對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用始終是積極有效的。二是評(píng)價(jià)方式的多樣化。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況很難通過完全量化的評(píng)價(jià)方式來界定，因而在新課改背景下，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議，引入過程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)、綜合能力等學(xué)科知識(shí)之外的科學(xué)評(píng)價(jià)。

其二，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，助推“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師是建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的關(guān)鍵主體，其專業(yè)素養(yǎng)直接決定了“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂的建構(gòu)效果，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，能夠使評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教功能順利發(fā)揮。一方面，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，積極學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，明確其內(nèi)在要求，同時(shí)聚焦實(shí)踐總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索出科學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展路徑。另一方面，教師要強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，高度重視評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)評(píng)。

2.2完善教學(xué)過程

2.2.1教師的“教”：立足需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師的“教”是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中的關(guān)鍵要素，立足學(xué)生需求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)之前會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是備課，課堂教學(xué)也基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行。但學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其是小學(xué)生較為活躍，完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)反而會(huì)破壞課堂的氛圍。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)留有一定的空間，并在執(zhí)教過程中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生在課堂中的多樣化需求，提高“教”的質(zhì)量，也為“學(xué)”留下空間。

2.2.2學(xué)生的“學(xué)”：突出學(xué)生主體，小組合作

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免讓“教”壓縮“學(xué)”的空間。在課程改革背景下，小組合作被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其對(duì)協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系具有重要意義。在課堂上，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平衡了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，以合作任務(wù)為媒介實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的一體化。

2.2.3課堂的“評(píng)”：多元化評(píng)價(jià)，常態(tài)發(fā)展

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“評(píng)”往往是獨(dú)立于“教”與“學(xué)”之外的，通常在教師教與學(xué)生學(xué)之后，這樣的評(píng)價(jià)就不具備實(shí)時(shí)性特征，無法第一時(shí)間解決在“教”與“學(xué)”中存在的問題，推動(dòng)“教”與“學(xué)”質(zhì)量的提高。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式往往只是紙筆測驗(yàn)，只能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況做出評(píng)價(jià)，而無法反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。對(duì)此，開展多元化評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)在“教”與“學(xué)”中常態(tài)發(fā)展，也是保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要手段。

總之，在教育教學(xué)改革背景下，教師必須認(rèn)識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要性，以明確的教學(xué)目標(biāo)為“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的先決條件，以持續(xù)性的評(píng)價(jià)任務(wù)為“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)為“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的有效保障，全面踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，通過強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)聯(lián)提升教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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