在微課單元整體教學中體現“教—學—評”一體化

張雨萌

【摘 要】逆向教學設計強調以學習結果為導向制訂教學目標，以終為始，確定學習評價任務，設計教學活動。與此同時，微課作為信息技術與課程教學相結合的產物，具有操作便利、形式有趣、邏輯清晰的特點。同時，微課作為高效課堂構建的有力助手，應與線下教學有機結合，貫徹新課標要求，助力單元整體教學。文章結合譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學案例，探索“教—學—評”一體化在以終為始的單元整體教學中的實踐與應用。

【關鍵詞】微課 單元整體教學 “教—學—評”一體化

一、初探

譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year是本冊書的最后一個單元，學生在五年級學習過Chinese festivals，所以對“節日”的話題并不陌生。考慮到該情況，承擔本單元教學的三位教師嘗試，將原本四個課時的內容，壓縮在三節15分鐘左右的微課中。其中最主要的變化是，將原第二課時的語法板塊與故事板塊整合，壓縮為第一課時；原第三課時的語音板塊與單元復習結合，成為新的復習課時。經過嘗試我們發現，在基礎較好且預習充分的前提下，學生可以在教師的指導下大致完成課堂上的學習任務。但整合后的單元教學課時目標不清晰、任務實施不充分、語用操練不真實。以整合后的第三課時為例：

為了融入Sound time，在學生與教師就Know more about festivals這一話題進行深入探討時，教師要跳脫出話題，轉而教授語音知識。盡管教師嘗試從話題中的food切入，引入cook，進而教授語音知識，但這忽進忽出的過程對學生的理解造成了困擾，給情境的設置和教學的推進帶來不便。除此之外，在生成和產出最為豐富的第三課時，教師有意識地在新授內容呈現完畢后，創設“文化小播客”情境，以“用英語講好中國故事”這一活動鼓勵學生提高語用能力，勇敢表達，傳播中華優秀傳統文化，樹立文化自信。以語言類活動為評價機制，引導學生活學活用，整合單元知識，當好“文化小播客”。但經過實際操作后，教師很快發現不合理之處：

（一）評價機制引入太晚，情境創設不成功

“用英語講好中國故事”活動順利開展的基礎是學生對傳統節日的充分了解和感知，但第三節微課的前半段，學生的學習重點是了解節日的途徑、問法及教材未呈現的傳統節日的相關知識，與“用英語講好中國故事”活動的主題關聯性較弱。這一不足的直接后果便是，教師呈現活動信息和活動要求，并想踐行“教—學—評”一體化思想，以評價指導教學行為時，學生難以理解活動要求且共鳴不足，無法真正體會“文化小播客”的使命和內涵，因此限制了表達的豐富性和流暢度。

（二）“評”的實質不明確導致“教”“學”的行為不合理、不流暢

逆向教學設計是以單元教學為主體，按照“學習目標—教學評價—教學活動”的順序進行，以清晰而明確的學習目標為起點，把評價放在教學活動之前，形成“評價證據—教學—評價—教學改進”的良性循環，評價是“為學習而評估”，學生是課堂的主體。反觀本單元，教師最終想在每課時和單元教學結束時分別達成的教學目標是什么？是充分了解春節和中國傳統節日？還是引導學生以節日為切入點，向世界傳播中華優秀傳統文化？帶著這樣的困惑，三位教師進入第二輪的打磨和修正中。

二、打磨

單元整體教學的一大特點是“牽一發而動全身”。每個課時目標的確定都應從高位出發，審視整個單元，充分考慮學情，最終實現活動與課時、課時與單元、單元與教材的有機統一。帶著這樣的思路，三位教師再讀教材，充分溝通，對本單元的整體教學作出調整。

（一）明確每課時教學目標

前文提到，學生基礎扎實，對與本單元相關的五年級下冊Unit 7 Chinese festivals理解充分，掌握熟練，所以本單元的重難點并不是對初階節日知識的學習。經過三位教師自主討論和專家指導，最終確定三個課時的教學目標分別是：Know about Chinese New Year、Think about Chinese festivals、Explore more about festivals and make plans。

調整后，第一課時的基調定為全方位了解春節，為后續感知節日內涵奠定基礎。在輔助學生理解課文的基礎上，教師利用報紙、廣告、視頻等多種資源，為學生引入不同地區、不同年代的春節習俗。這些內容充分激發了學生已有的語言和語用知識，輔助學生自由表達對春節的理解和情感，并對春節的意義進行初步思考。而在此課時收尾部分呈現的問題“What does Chinese New Year mean to us？”也將在第三課時中有所體現。

第二課時中，教師再現春節的相關信息，靈活運用多種方式鼓勵學生對第一課時所學知識進行表達和提升。同時，引入“Plan”的概念，利用“What”“How”“Why”等多個問題激發學生由他及己，積極計劃自己的節日活動。在扎實的復習、鞏固、運用活動中，學生加深了對節日的理解，生成了對節日內涵的感知。

第三課時中，考慮到學生已充分了解節日相關信息，教師決定跳脫出“春節”，繼而放眼“節日”這一更大、更有意義的話題，由小及大，總結了解和介紹節日的途徑，探索節日背后的意義，進而有條不紊地計劃如何度過自己最喜歡的節日。而第一課時中教師提出的問題“What does Chinese New Year mean to us？”也在本課時得以順暢、自然地解答。

（二）評價機制適時出現，化有形于無形

在第三課時中，課堂伊始，教師便引入兩個活動：“用英語講好中國故事”和近些年頗受歡迎的“集五福”活動。在“集五福”活動中，學生每完成一項有關“用英語講好中國故事”的準備工作，即可獲得一張福字貼紙，貼在學習單上。通過這兩個活動，營造備年貨、集福卡的氛圍，任務繁重的復習課時因為有了情境的渲染變得妙趣橫生。同時，整節課中學生都以“集五福、添好運”為目標，爭當“中華文化小播客”，積極投入到學習活動中。而“集五福”活動也將評價機制化于無形，既不會將學生束縛于條條框框的評價條目中，也能方便教師在學習活動結束后通過福卡的數量判斷學生的學習成果，可謂一舉兩得。

三、反思

（一）明確概念，把握方向

新課標首次使用了“大概念”一詞，強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。

1.從學科本質來看：它把碎片化的知識點聯結在一起，把零散的概念統整或提煉出上位概念，將有限的、深層次的觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫性，體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點。

2.課程內容來看：學者和教師要提煉學科領域的抽象大概念，幫助學生將其運用到各種情境中去解決問題。

3.從過程與方法來看：它幫助學生在零散的知識點之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創造可能，指向深度學習。三位教師的課堂設計既獨立又是一個整體，從課堂模式到課堂活動再到學習評價，都能讓學生感受到學習的整體性和單元的整體性，不會有前后重復或者割裂的感覺。而教師也有意識地在自己的課堂中對前后課時的內容，稍做復習和引入，讓學習自然發生，讓單元真正成為一個有機的整體，面向各層次的學生。

（二）精準滲透，育人于無形

學科育人建立在單元整體教學和落實“教—學—評”一體化的基礎上。每一位教師都希望學生在學習英語時能夠跳脫出學科，或融合多學科，使自己獲得長遠的、可持續性的發展。在進行單元整體教學時，教師應針對每個板塊提出不同的文化知識教學建議，在設定教學目標時融入文化育人點，并以此為設計教學活動的依據，把育人的目標滲透在每個環節中。在充分理解新課標內涵的基礎上，教師應圍繞單元主題， 充分挖掘育人價值，以此來確定單元育人目標和教學主線。在此基礎上，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，促進學生核心素養綜合表現的達成。

注：本文系南京市中小學教學研究第十四期重點課題“美學視野下的青年教師專業發展路徑研究”（課題編號：2021NJJK14-Z31）階段性研究成果。