相融共生:讓每一位特需學生得到專業成長支持

應俞平

【摘 要】蘇州市吳江區特殊教育本著“尊重生命、滿足需要、實現共享”的教育理念，以特需學生適應社會這一目標為導向，讓融合教育理念與學校文化理念有機融合，以融合課程的個性化實施，讓融合教育回歸學生成長；以專業引領，聚焦融合教師團隊發展，發揮區域融合教育品牌效應，讓每一個特需學生得到專業成長支持。

【關鍵詞】融合教育 目標導向 課程實施 專業引領

在“強化特殊教育普惠發展”的時代背景下，蘇州市吳江區特殊教育本著“尊重生命、滿足需要、實現共享”的教育理念，進一步完善特需兒童的教育康復服務體系，加快推進區域融合教育資源中心建設進程和實施過程，促進每個學生全面而有個性的發展。

一、目標導向，融合理念根植學校文化

融合教育，是實施“適合的教育”的重要途徑。近年來，在推進融合教育的過程中，各融合教育資源中心認真學習融合教育相關理念，通過硬件設施的建設、良好氛圍的營造、管理制度的保障等，以特需學生適應社會這一目標為導向，讓融合教育理念與學校文化理念有機融合。

（一）打造融合教育個性室場

2019年，蘇州市吳江區全面啟動融合教育資源中心建設。項目建設前期，區教育局、區特教指導中心在區域位置、社區資源、學校實際、學生分布等方面進行了充分考量，從區域實際出發，制訂融合教育資源中心建設實施方案，并與鎮（區）、街道和學校充分溝通，確定擬建資源中心學校名單。目前，全區聯合認定47個融合教育資源中心，實現了鎮（區）、街道的“布點全域化”，學前教育、義務教育、職業高中教育的“學段全程化”。

在推進過程中，各融合教育資源中心建立區域劃分科學、辦公設備規范的融合教育主陣地。同時，各中心從實際出發，結合學校特色與地域文化，重點開辟種植、剪紙、桑蠶、絲綢、心育等具有濃郁文化特色的融合教育資源中心重要室場，滿足特需兒童的發展需要。此外，根據不同的學段，資源中心室場的打造側重點也有所不同。比如學前教育資源中心重點建立綜合訓練室場、游戲情景街、勞動實踐基地為融合教育資源重要室場，義務教育段以科技勞技、團體輔導、閱讀閱覽、綜合藝術等為融合教育資源重要室場，中等專業技術學校重點發展團體輔導、實踐操作為融合教育資源重要室場。

（二）營造融合教育良好氛圍

良好的融合教育氛圍，是推動融合教育發展的關鍵。在推進融合教育資源中心建設的過程中，各中心在完善硬件建設的同時，充分打造融合教育環境，加強對融合教育理念的宣傳，強化教師、學生和家長的融合教育意識，營造關心友愛的良好氛圍。如利用橫幅、櫥窗、網站等，營造“相互尊重、彼此信任”的輿論氛圍；利用晨會、班會等，促進普通學生和特需學生融洽相處；定期舉辦讀書會、開展特殊教育專業理論學習等，讓教師從情感上感知特需學生的潛能發展；利用家長學校開展殘疾人成才事跡宣講，消除特需兒童家長的焦慮情緒；通過課程改革，幫助特需兒童重拾學習信心。

此外，良好的師生關系是學生學習的基礎，特需學生因為有不同程度的身心障礙，會有不同程度的負面情緒，需要教師積極地關注，給予正向評價。特需學生也有社會參與、同伴合作和共同學習的需要，各資源中心應該有意識地根據實際幫助他們參與集體活動，融入集體、融入社會。友好和諧的融合教育氛圍，才能實現普通學生和特需學生更好地融合。

（三）完善融合教育管理制度

規范完善的管理制度是推進融合教育的基本保障。在資源中心建設初期，區特教指導中心注重頂層設計，在區域層面形成統一的指導性意見，梳理融合教育管理制度框架，從融合教育政策、融合教育組織機構、融合教育課程、融合教育評估、融合教育資源、融合教育專業發展等方面，指導各資源中心形成統一又符合學校文化特色的管理制度，有效推進融合教育的深入實施。

目前，各資源中心立足實際，建立了《融合教育資源中心使用管理制度》《融合教育資源中心常規管理制度》《融合教育資源中心信息管理制度》《融合教育資源中心個別化教育制度》《融合教育資源中心個案管理制度》《融合教育資源教師管理制度》等，并構建了《融合教育資源中心管理架構圖》《融合教育資源中心功能架構圖》《融合教育資源中心課程架構圖》《融合教育資源轉銜流程圖》等，不斷優化融合教育資源中心的管理。

二、課程實施，融合教育回歸學生成長

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確了特殊教育的主要目標：到2025年，高質量的特殊教育體系初步建立。教育質量全面提升，課程教材體系進一步完善，教育模式更加多樣，課程教學改革不斷深化，特殊教育質量評價制度基本建立。要推動特殊教育高質量發展，課程實施是重要途徑。如何構建融合教育課程，讓課程得以個性化地實施，是融合教育需要探索的重要內容。

（一）開展科學專業的篩查評估

科學有效的評估是實施融合課程的前提，只有深入了解每一個特需兒童的殘障類別、身心發展特點、學業發展水平等，才能按需制訂融合教育課程目標，并進行融合課程的實施與教學，滿足特需學生發展的需要。

吳江區特教指導中心堅持以科學評估為依據，制訂了融合教育特需學生篩查評估工作方案。每年9月開學初，各資源中心通過了解、訪問等在全校學生中進行初步篩查。在初篩的基礎上，再根據家長申請，由區特教指導中心牽頭，組建評估團隊，集中對有特殊教育需求的兒童進行科學評估。用精準的評估服務于課程實施，服務于特需學生。

對學生進行專業評估之前，各資源教師通過訪談班主任、任課教師、家長與同學，填寫訪談記錄表，充分了解學生在家、在校的表現，再通過特需學生行為觀察表，記錄其課堂表現及活動行為，為開展發展性評估打好基礎，從而更好地為其打造適宜的融合課程。例如，平望實驗小學在暑期新生報名的基礎上，通過了解、觀察，征得家長同意，開學前組織專家團隊，對報名的新生特需兒童進行了科學評估，以便為接下來的新生入學和融合支持做好充分準備。

（二）制訂個別化的教學計劃、目標

科學專業的評估為教師制訂個別化教學計劃、目標提供了重要依據。

在專業評估的基礎上，各資源中心根據特需學生綜合評估報告，遵循特需學生殘障類型和身心發展特點，組織召開IEP（個別化教育計劃）會議，巡回指導教師、學校行政、資源教師、班主任、任課教師等共同參與，在充分研討的基礎上，制訂特需學生個別化教學計劃。個別化教學計劃分學科（或領域）制訂，有學期總目標和月度（或單元）小目標。在課程實施過程中，教師隨時調整計劃、目標，最大限度地滿足普通學生和特需學生共同發展的需求，真正實現普通教育課程“融合化”。

各資源中心根據“最大融合、最小分層”的融合教育實踐原則，堅持以普校課程為主體、個別化教育為補償的課程調整方針，打造共性目標與特殊目標融合共生的融合教育課程目標體系。

（三）實施適性的融合教育課程

構建適性的融合教育課程，在專業引領中精準實施，是推進融合教育內涵發展的核心所在。

區特教指導中心引導各資源中心因地制宜、因校制宜、因生制宜，建立包含“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”的課程體系，進行校本化、個性化實施，實現融合教育最優化。各資源中心校在教育局、教研室指導下，積極探索融合教育校本課程建設，在隨班就讀、個別化教育上開展多種實踐，形成35份課程建設清單，引入融合教育勞動教育課程1套，嘗試開發區級融合教育課程5套。

此外，區域推進“融合教育課程‘教、學、評一致性”的研究，形成融合教育內涵建設的吳江樣式。例如，吳江實小集團與震澤幼兒園等積極探索前沿評價，開展特殊教育對象評估（學情）、IEP評估（目標）、學案評估（實施）、過程評估（評價）、“大單元”一致性評價的運用以及“學案”的“教、學、評”一致性的運用。

三、專業引領，融合團隊聚焦教師發展

打造一支專業的特殊教育師資隊伍，是區域融合教育質量提升的重要保障，蘇州市吳江區在推進融合教育內涵發展的過程中，加快區域特殊教育專業師資培養研究，多層面、多角度進行探索實踐，形成系統性、全面性、有效性的教師專業提升路徑。

（一）提升資源教師專業能力

區特教指導中心根據融合教育資源中心建設情況，制訂《吳江區特殊教育師資培訓計劃》，積極選派資源教師參加省、市級特殊教育專題培訓，如蘇州市資源教師跟崗培訓、資源教師教育專項評估培訓、孤獨癥教師專題培訓等，不斷提升資源教師特殊教育專業能力。區特教指導中心與江蘇省特殊教育師資培訓中心、南京特教學院等建立培訓合作事宜，選派多名教師參加江蘇省級融合教育資源中心特教專職教師上崗培訓。目前，全區資源教師中獲得“特教專職教師”結業證書的有69人，加上特殊教育專業畢業但在普校工作的教師25人，保證每個資源中心至少有2名專職資源教師。

在選派資源教師參加省、市特殊教育專業培訓的基礎上，吳江區教育局、特教指導中心積極對接各類資源，邀請專家、名師等，在全區資源教師中開展特殊教育專業培訓，如融合教育通識培訓、資源中心檔案建設培訓、學生評估實操培訓等，有效提升資源教師的專業素養。

（二）組建融合教科研組團隊

融合教育，是一項課題，更是一種實踐。如何推進區域融合教育高質量發展，以專業理論指導實踐教學，以實踐經驗促進質量提升，這是擺在面前的一大難題。

吳江區教育局、教研室作為融合教育有力的指導者和參與者，通過課題研究、實踐研究等多種行動研究，不斷豐富區域融合教育資源中心內涵。2019年，區教研室以語文學科為切入口，申請并立項了省級課題“融合教育背景下提升特需兒童語文素養的策略研究”，形成了6個子課題，13所融合教育資源中心校、24位融合教育資源教師參與課題研究，目前該課題已經順利結題。相關融合教育單位協同發展，研究行動迅速，有關融合教育實施經驗發表于學術期刊。

2022年，在區教育局、教研室的引領下，全區各融合教育資源中心成立了融合教科研組，納入學校教研組的管理。各融合教科研組有組織、有計劃地開展各類融合教育教研、科研活動，做到活動有計劃、有記錄、有總結。目前，校、區級融合教育教科研活動常態化開展。

（三）推進特殊教育巡回指導工作

特殊教育巡回指導是推進融合教育的一種支持服務，旨在幫助資源中心校為特需學生提供更專業的教育和支持。2018年江蘇省教育廳、民政廳、衛健委、殘聯等四部門聯合印發的《關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見》，明確提出各地應按照每人指導3～5個融合教育資源中心的標準，為特殊教育指導中心配備融合教育巡回指導教師。

吳江區特教指導中心充分發揮其職能，采用特校教師自主申報、購買服務、對接區域醫學康復類專家等形式，組建一支由醫學、教育、心理、康復等多領域人員組成的巡回指導隊伍，為全區47個融合教育資源中心定期進行巡回指導。

“相融共生，合力同行”，吳江區特殊教育繼續以特需學生適應社會這一目標為導向，以融合課程實施為抓手，以教師專業發展為路徑，發揮區域融合教育品牌效應，讓每一個特需學生得到專業的成長支持。