游戲豐富課堂 賦能學生發展

曾夢佳

【摘 要】小學一年級是學生接受正式學科教育的開端，教學方式不應與幼兒園教育完全脫節，教師應采取游戲化方式實施教學，促進幼小學科教育的科學銜接。教師在一年級的語文教學中有意識地引進課堂游戲，進行小學入學適應期語文游戲化教學方式的探索，能夠提高學生對語文學科的學習適應力，賦能學生語文素養的發展，幫助學生更好地度過小學入學適應期。

【關鍵詞】課堂游戲 學生發展 小學入學適應期 游戲化教學

小學一年級上學期為“小學入學適應期”，是學生接受正式學科教育的開端。教師在進行語文學科教學時，要注意教學方式與幼兒園教育相銜接，主要采取游戲化教學，賦能學生語文素養的發展。

一、明確游戲的目的

“游戲化教學”是指教育者根據學生的實際情況和游戲的趣味性、目的性、功能性等，將教學游戲融入課堂教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具，運用適當的教學策略以及評價方式等進行教學的一種課堂教學實施方式。

小學課堂教學方式和幼兒園相比是有著很大區別的：（1）學習環境：幼兒園的環境充滿童心童趣，以學習功能進行區域劃分，幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，而小學的學習空間較小，環境布置也比較單調和固定。（2）行為規范：幼兒在幼兒園學習時行為限制較少，個人要求是合理的，而在小學學習需要遵守各項紀律，學習和生活上有了更多規則，學生易感到拘束、不適應。（3）學習方式：幼兒園的教學活動大多以游戲或實踐的方式進行，符合兒童身心特征，而小學由于學科教學內容是系統化的知識，因此“教師講，學生聽”是基本的課堂教學方式，學生可能會出現缺乏聽課興趣、精力不集中等問題。

游戲化的教學方式能夠讓小學入學適應期的語文教學更貼近學生實際：教學內容更生動有趣一點，教學形式更活潑一點，學生動用多種感官學習、交流和表達的平臺更多一些。因此，在小學入學適應期探索游戲化的教學方式是非常有必要的，可以很好地促進一年級新生學習品質、學習興趣、學習能力的發展，為培養語文學科核心素養做好準備。

二、豐富游戲的類型

在以往的一年級語文教學中，教師也會采用一些課堂游戲輔助教學，但多數是缺乏規劃、零散不成系列、單一固定模式的游戲。如只要遇到識字教學就開展“打地鼠”“翻翻卡”游戲，只要遇到朗讀環節就借助“小組接力讀”等千篇一律的游戲進行教學。如此“游戲”，將會導致學生失去興趣并缺乏發展路徑。

在進行游戲化教學設計時，教師應充分與書本、教材編者和學生對話，根據教材要求、編者意圖和學生實際，豐富游戲的類型，以賦能學生多方面學習能力的發展。按照游戲方式和功能分類，語文課堂游戲主要有以下幾個類型：

（一）活動類游戲，激發學習興趣

活動類游戲是指在游戲過程中有四肢運動、跑跳、動作協作等的一種游戲形式，能夠幫助學生放松身心，增強反應能力。在教學過程中，教師可以在教學游戲中嵌入一些活動性元素，增加游戲的趣味性和互動性，從而促進學生對知識點的理解和掌握。 如“生字蹲蹲蹲”游戲，讓學生頭戴生字卡片，聽游戲口令按規則依次蹲下或起立。“小兔運南瓜”游戲，讓學生走根據教學內容設計的迷宮，適合運用在學習拼音字母表順序或連詞成句練習等教學場景。“跑步送詞語回家”游戲，將要學習的生字輸入場景視頻中，帶領學生原地跑動并讀出詞語，既讓學生興趣盎然地鞏固了識字，又讓學生動起來，緩解了課中疲勞，有利于集中注意力。

（二）認知類游戲，掌握學科知識

認知類游戲旨在提高大腦認知能力，包括注意力、記憶力、反應速度、空間感知和解決問題的能力。語文學科認知游戲包括字詞、拼音和圖像識別游戲，以及記憶游戲和反應游戲等。如“神奇換裝”游戲，給生字更換偏旁或給拼音更換聲母，幫助學生識別記憶知識點。“快樂對對碰”游戲，適用于學習近義詞、反義詞、生字組詞等知識的教學場景，讓學生進行配對比賽，掌握相關語文知識，培養注意力并訓練反應速度。

（三）探索類游戲，培養學習能力

探索類游戲是學生通過操作、互動和實驗等方式來發掘、探索并掌握新知識的一種游戲形式。探索類游戲能夠幫助學生從小培養好奇心和探究精神，并促進學生的身心發展，發展學生的思維能力，提高學生的語言溝通能力。如“知識飛行棋”游戲，仿照飛行棋的游戲規則，學生到達哪一個格子就要完成相應的學習任務，適合在進行階段性復習時使用。“搭橋小能手”游戲，將字詞、拼音、圖畫等當作搭橋材料，學生自主“搭建”，完成組合句子等學習任務。

三、把握游戲的時機

游戲化教學并不是在教學的各個環節都要運用游戲進行推進，如此操作會造成課堂秩序混亂，學生還沉浸在上一個游戲中馬上又要進入下一個游戲，難以給學生安靜的思考空間。游戲的泛用和濫用會造成學生無法全身心投入教學內容的學習。因此，科學合理地把握游戲的時機非常重要。

（一）課前準備，調動情緒

在課前準備或導入新課環節加入游戲，可以活躍氣氛，調動學生情緒。比如學習《比尾巴》一課，在導入環節進行“猜尾巴”的游戲，讓學生通過觀察森林里小動物尾巴的特點，猜猜有哪些小動物，激發學生的學習熱情。學習《小書包》一課，在導入環節進行“猜謎找文具”的游戲，在猜出文具后將它們送入小書包，激發學生的學習興趣，進而使學生愉快地學習本節課的學習內容。

（二）課中新授，落實目標

在新授知識時，緊扣教學目標設計游戲，能夠突出重點、突破難點，讓課堂動靜結合，隨時吸引學生的注意力，使其沉浸在學習的氛圍里。比如學習《四季》一課，在初讀感知環節設計“四季寶寶找朋友”的游戲，讓學生尋找與四個季節對應的景物和詞語圖片，能夠幫助學生了解課文內容和學習生字。在《影子》一課的課文學習環節進行“主人和影子”的游戲，學生兩兩互動，分別扮演“主人”和“影子”，進一步幫助學生理解兒歌里“前、后、左、右”這些方位詞。

（三）課后鞏固，強化記憶

在復習鞏固的板塊融入游戲，能夠起到反復練習、強化記憶的效果。比如在《小小的船》一課的鞏固環節，通過“星星捉迷藏”的游戲，隱藏課文部分詞句，幫助學生鞏固課文背誦。在《秋天》一課的鞏固環節，通過“秋姑娘收集樹葉”的游戲幫助學生鞏固生字認讀。

四、避免游戲的誤區

兒童心理學家布魯諾·貝特爾海姆明確提出玩耍與游戲之間的區別：玩耍是“自由，但受到內在規則的約束，無目的”；游戲是“受到外在規則的約束，有目的”。課堂游戲要有清晰的目的性，為輔助課堂教學實施和發展學生能力素養服務。因此，教師在具體實施時，要盡量避免以下誤區：

（一）避免實施無目標

語文課堂游戲的目的指向明確，是為了助力學生更好地進行語文學習，是為提升小學入學適應期語文課堂教學效果服務的，因此語文課堂游戲的組織實施一定要緊扣教學目標。如《影子》一課的教學，在“探索影子奧秘”的大情境下，教師組織實施了三個游戲：“影子世界影視廳”“影子世界資料廳”“影子世界體驗廳”，分別對應“初步感知影子知識”“學習課文內容”和“指導背誦課文”三個教學環節。每個游戲的組織實施都有明確的學習目標，是為完成教學任務和發展學生語文素養服務的。

（二）避免情境無主題

創設課堂游戲的情境要與教學主題緊密關聯，并且要有整體性，一節課的幾個游戲之間不能互無關聯。課堂環境的布置和教具、學具的準備，也要與教學主題相吻合，這樣才能更好地帶領學生進入學習情境。如教學《雪地里的小畫家》一課，課堂大情境的創設是在冰雪王國，游戲“雪地觀察”“雪地創作”“雪地大作戰”融入課文學習、書寫生字、復習鞏固各教學環節之中，教學過程清晰流暢，學生興趣盎然。再如教學《大小多少》一課，以“農場之旅”的大情境貫穿始終，設計游戲“動物交朋友”“動物捉迷藏”“農場大比拼”來輔助讀課文、認詞語、寫生字的教學實施，情境創設巧妙生動，符合課文主題，充分調動了學生的積極性。

（三）避免評價無方向

在小學入學適應期實施課堂評價時，教師要充分理解和尊重新生在原有經驗、發展速度和發展水平上的差異，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活。對語文課堂中游戲效果的評價，也要有明確的導學方向。關注重點不應是學生的游戲完成度，而是游戲所承載的學習目標是否達成。比如《小書包》一課的教學，在進行“文具貼名牌”游戲后，教師不能只評價學生是否把文具名牌貼對了，而應該將評價的重點放在學生是否能準確認讀出名牌上的文具名稱，這才是這個教學環節需要完成的教學目標。

總之，在小學入學適應期的語文教學中實施游戲化教學，是尊重兒童的年齡特點和學習發展規律的重要探索。教師在語文教學的過程中，要引進課堂游戲，利用游戲自身的魅力與特點，充分調動學生的學習積極性，讓學生在游戲的過程中獲取知識與技能，進而助力小幼語文學習科學銜接，賦能學生身心和智力發展。

【參考文獻】

[1]鄧志琴，葛璐. 小學一年級新生入學適應性問題解析[J].基礎教育研究，2022（24）.

[2]宗翔雁.如何實施課程游戲化理念[J].幸福家庭，2021（14）.

注：本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小學入學適應期課程游戲化的實踐研究”（課題編號：22ZXYB033）的階段性研究成果。