指向學科核心素養培養的高中化學“教、學、評”一體化研究

王丹丹

［摘 要］新課標強調學科核心素養的培養。培養學生的學科核心素養，重點是在實現學生全面發展目標的基礎上，注重學生理論知識的豐富和健康人格的培養。培養學生的綜合能力是首要任務，所以要以促進學生全面發展為教學目標。要想實現這一目標，高中化學教師應積極倡導“教、學、評”一體化，通過實施個性化教學策略、踐行學科核心素養、打造高效課堂等方式，加深學生對化學學科育人價值的認識。

［關鍵詞］學科核心素養；“教、學、評”一體化；高中化學；教學策略

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0007-03

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱新課標）以學科核心素養為指導，提出了“教、學、評”活動有機結合的課堂教學模式，為高中化學課堂教學的發展開辟了一條新的道路，為促進學生全面發展提供了重要保證。尤其是在當前新課標不斷落實的背景下，相關教師要改變傳統的教學方法，圍繞學科核心素養的培養，創新教學模式，通過融合“教”“學”“評”等要素，提高學生的綜合素養。基于此，結合現代教育要求，教師在課堂教學中應及時掌握學生的學習情況，適時對學生進行有針對性的輔導，為提高課堂教學效率調整教學策略，全面推行“教、學、評”三位一體教學模式。因此，教師要深化對“教、學、評”一體化教學模式的認知，就如何更好地培養學生的化學學科核心素養進行思考，并積極落實到課堂教學中。

一、落實高中化學“教、學、評”一體化的意義

“教、學、評”一體化是培養學生學科核心素養的重要途徑，對高中化學教學的發展起著關鍵作用。“教、學、評”一體化可以有效推動教師教學、學生學習以及教學評價系統的完善，促進這三大板塊之間的聯動。在“教”的方面，強調教師由知識的傳授者轉變為引導學生獨立學習、主動探究的學生學習引導者，指引學生改善以往被動學習的模式，提高學生參與知識探究的驅動力，助力學生全身心投入知識學習中；在“學”的方面，致力激發學生的學習興趣，增強學生的主動學習意識和探究能力，強調學生在課堂教學中的參與性，培養學生良好的學習習慣；在“評”的方面，強調基于科學合理的評價標準建構評價學生全面發展的指標體系，從而了解學生的創造性思維能力水平和邏輯思維能力水平。“教”“學”“評”需融合發展，以提高學生的綜合能力，促進學生全面發展［1］。

除此之外，高中化學“教、學、評”一體化能夠有效驅動教育方式的變革。以往單純的“教”與“學”，在一定程度上限制了學生的思維發展與潛能激發，致使學生的學科核心素養難以得到提升。在新課標深入實施的背景下，以學科核心素養為指導落實“教、學、評”一體化，有助于創新課堂理論教學與實驗實踐教學路徑。可通過融合評價反饋來調整優化“教”與“學”的形式與內容，進而構建高中化學教學體系。同時，在教學評價的指導下，教師能夠進一步重塑高中化學教學模式，體現以學生為主體的基本原則，指引學生在多種評價反饋中不斷反思，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

二、實踐調查

（一）研究目的與研究設計

為了讓“教、學、評”一體化這一教學理念與教學實際有效結合，教師在進行具體實踐活動前需要組織實踐班級的學生開展訪談活動。訪談內容包括學生在日常學習中獲取評價信息的方式、教師對學生進行評價反饋的方式、學生對學習評價信息的實際處理情況等 。在實踐調查過程中，教師主要從實踐班級中隨機抽取五名男生與五名女生作為參考樣本，以更好地探究高中化學“教、學、評”一體化策略。

（二）訪談記錄與思考

第一個訪談問題為“在日常學習過程中，你主要通過哪些途徑對自身的學習情況進行了解？”，回答內容具體包括考試成績、作業錯題情況、同學建議、教師評價、課堂回答問題情況、自我反思等。結合學生的反饋信息可以發現，學生在日常學習中獲取評價信息的主要途徑為考試與作業。在十名學生當中僅有一名學生提到教師評價、自我反思以及同學建議等方面的評價。由此可以看出，在日常教學過程中，教師對學生的評價反饋還有待加強。

第二個訪談問題為“教師主要采用哪些評價反饋方式？”。根據回答記錄可知，教師主要采用課下談話、面對面指導、講評等方式進行評價反饋。結合學生的反饋信息可以看出，教師對學生的評價主要在課下進行，而課上評價則相對較少，這也說明在教學過程中還存在教學和評價相分離的情況。

第三個訪談問題為“給你提供反饋信息后，你是否會及時對自己的學習計劃或方法做出調整？”。根據學生的反饋信息可以發現，多數學生在知悉教師給予的評價后，會對自己的學習計劃和方法做出調整。由此可見，在實際教學過程中，教師的評價可以促使學生結合自身情況，及時對自身的元認知和學習策略做出調整。

三、指向學科核心素養培養的高中化學“教、學、評”一體化策略

（一）“教、學”一體化，讓學生對知識有更深層次的理解

高中化學“教、學、評”一體化教學體系要求從不同的角度凸顯學生在課堂教學中的主體地位，引導學生分析問題、解決問題，鼓勵學生自主學習、積極探索，致力加強師生互動，在一定程度上實現“教”與“學”的統一［2］。因此，在高中化學課堂教學中，教師應為學生營造良好的學習氛圍、創設開放的學習空間，引導學生主動探究化學知識、解決化學問題，以提高學生的學習質量和培養學生的學科核心素養。在核心素養指導下，高中化學教師所開展的“教、學、評”一體化活動，需要確保針對性和質量。教師要從學生角度出發，合理設計教學內容，并調整教學策略，從而有效實現“教、學”一體化，使學生能夠更深層次地理解化學知識。當開展實踐教學時，教師可以結合化學史、生產生活中的實際案例等引入新課，給學生創設學習情境，并設置由淺入深、環環相扣的問題，逐步引導學生思考。教師還可以結合具體學情將學生分為若干個小組。每個小組研究的重點一致，但要完成的具體任務不一樣。之后，在分享學習成果時，各小組進行組間評價，以相互學習。學生在分享、評價的過程中，不僅能掌握本節課的學習重點、難點，對知識有更深層次的理解，還能了解同一類問題的研究思路及解決辦法，從而逐步構建這類問題的研究模型，并在后續的學習中有效應用，進而提升證據推理與模型認知學科核心素養。

（二）“教、做”一體化，培養學生的實踐能力

高中化學教師應當結合教材學習內容，組織學生開展化學探索活動，有效發揮化學教學的實踐性特點，引導學生在“動手做”的過程中，加深對知識的理解和掌握，并構建完善的化學知識體系。基于此，高中化學教師應當注重將教學與實踐相結合，利用生活化素材引導學生發現化學問題，并探究解決方法，再借助教材知識點動手操作相應方法進行驗證，以此進一步加深學生對化學知識的認知，激發學生探索學習的興趣。

例如，在教學“物質性質”時，教師指導學生在預測物質性質的基礎上開展實驗。針對實驗過程中出現的實際現象與預期現象不一致的問題，教師要進行及時點評并組織學生開展探究和問題分析等教學活動，從而激發學生探究物質之間反應原理本質的興趣。如在過氧化鈉與水反應這一實驗中，學生從物質類別和元素價態兩個角度分析得出過氧化鈉與水反應的產物可能為氫氧化鈉和氧氣，那么，學生就會選擇酚酞試劑和帶火星的木條來檢驗這兩種產物。在對反應后的溶液成分進行檢驗時，學生發現滴入酚酞試劑后，溶液會變紅，符合預期的實驗現象。但是，溶液變紅之后馬上又褪色了，不符合預期的實驗現象，學生的興趣由此被激發了起來，從而繼續展開溶液為什么會褪色的分析與實驗探究。這一過程可以讓學生對所學知識進行深入思考，并通過動手設計實驗、操作實驗，體會到學習化學的樂趣。“教、做”一體化可以培養學生的實踐能力，讓學生在思考和動手操作中提升宏觀辨識與微觀探析等學科核心素養。后續根據學生的學習情況，教師還可以布置涉及實驗裝置改進或方法改進的課后作業，指引學生提升科學探究與創新意識等學科核心素養。

（三）“做、評”一體化，引導學生構建完整的知識體系

在高中化學教學過程中，教師需要高度重視教學評價工作，確保一邊教學一邊評價，使學生能夠明確自身的不足，增加知識積累并構建完整的知識體系。教師應建立完善的教學評價體系，結合具體的教學目標，對學生展開多樣化評價，幫助學生彌補自身的不足，提高學習效率［3］。

在高中化學教學過程中，教師應幫助學生明確學習目標，讓學生結合所學知識構建完整的化學知識體系，同時對學生的學習做出及時的評價。在教學實踐環節，教師先提出學習目標，明確知識重難點，再組織學生自主學習，并對學生的學習做出評價，最后指導學生開拓思維，調動已有知識，以降低理解化學概念、抽象的實驗現象、化學公式等知識的難度。

例如，在教學“氯及其化合物”的過程中，教師可運用“亞運會游泳館中的泳池水如何消毒”的問題引入新課，以指導學生探究漂白液的制備、使用和儲存方法。在探究漂白液的制備時，學生能夠利用“價-類”二維圖來分析次氯酸鈉的制備方法，并結合以前所學知識，書寫出漂白液制備的化學反應方程式。在研究如何使漂白液的漂白、殺菌效果更好時，學生結合平時的生活經驗設計對比實驗——漂白液與紅紙放于試管1內作為對照組，向放有漂白液與紅紙的試管2通入二氧化碳氣體。通過對比，學生可總結出提高漂白液漂白效果的方法。而教師需及時做出評價并引導學生思考：用比碳酸更強的酸與漂白液混合，漂白效果是否會更好？由此進一步激發學生的學習興趣。學生會找來生活中的含酸物質，如食醋、潔廁靈來設計并開展實驗。“做、評”一體化不僅能促使學生將知識內化融合、遷移使用，從而構建完整的知識體系，還能為教師調整教學策略及方案提供科學依據。這個過程中的每個環節都要有學生之間的互評及教師的點評，以提升學生的科學態度與社會責任等學科核心素養。

（四）“教、學、評”一體化，培養學生的創造能力

隨著社會的發展、教育的變革，化學創新人才的培養愈發重要。因此，高中化學教師要重視教學與評價的關聯性，把“教、學、評”一體化的理念貫徹到底，將培養學生的創造能力作為教學目標，構建高效課堂。目前，部分高中化學教師喜歡以學生的考試成績來評定學生的化學學習水平。這樣做不利于對學生進行全面的了解，更不利于培養學生的創造能力［4］。教師要有針對性地引導學生展開問題探究，并進行有效的評價，以幫助學生理解和掌握化學知識，提高創造能力。高中化學教師需要實現“教、學、評”一體化，將教師的“教”、學生的“學”以及教學評價等有效結合，使學生提升學習化學知識的效率，并提高創造能力。

在高中化學教學中，教師應立足單元整體。如在教學“元素化合物”的過程中，讓學生綜合運用觀察法、類比法、對比法等各種科學方法感受物質之間變化的本質，讓學生不斷經歷“預測—實驗—分析現象—解釋—得出結論”的過程，從而建立宏觀與微觀的聯系。對于學生的學習，教師應注重研究方法的指導和研究思路的建構。如在教學“鈉及其化合物、氯及其化合物”時，教師要指導學生學習構建“單質—氧化物—氫氧化物—鹽”這一轉化關系，并讓學生利用“價-類”二維圖從元素化合價和物質類別兩個角度對物質性質進行分析，從而構建元素化合物的一般研究思路，建立研究模型，為后續其他元素化合物的學習奠定基礎。此外，教師還要針對學生的實際情況，進行教學過程優化，促使學生融會貫通，內化所學。在這樣的教學中，學生還能有效提高創造能力。

高中化學“教、學、評”一體化的落實，克服了傳統高中化學課堂教學的弊端，使學生的主體地位得到了全方位的展示。高中化學教師要積極落實“教、學、評”一體化，優化教學模式，進行有效的教學評價，改變單純的知識灌輸方式，重視生活中的化學知識的開發與整合，從而幫助學生構建完整的化學知識體系。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 宋秀嫻.高中化學課堂教學中“教—學—評”一體化實踐研究［J］.名師在線，2023（6）：7-9.

［2］? 江偉.基于核心素養的“教學評一致性”的課堂教學探究：以高二“有機合成”為例［J］.新一代：理論版， 2018（21）：176-177.

［3］? 陳瓏喆.淺析高中化學學科核心素養體系構成與教學評價［J］.中學課程輔導：教師教育，2019（12）：8.

［4］? 李穎，路于雙.基于高中化學學科核心素養的課堂教學設計研究［J］.高中數理化，2019（4）：145.