基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學探索

尹春花

［摘 要］在高中語文作文教學中，部分教師所持作文教學理念陳舊，缺乏主動求變的意識，采用的教學方法相對單一，難以發揮學生的學習主動性，進而使得學生所作的作文數量、質量都不盡如人意。文章論述“1266”學本型品質課堂模式下的語文作文教學，意圖突破高中語文作文教學當前的困局，促使教學高效進行。

［關鍵詞］“1266”學本型品質課堂模式；高中語文作文教學；實踐探究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0036-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）的“前言”中指出，我國普通高中教育的“任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎”。隨著“三新”的落地，“以學生的終身發展為本”的教育理念得以進一步強化，“重視學生學習主體地位”的課堂操作越來越受到重視。作文歷來是高中語文教學的重點和難點。“1266”學本型品質課堂模式是廣西南寧市第三十三中學（以下簡稱我校）立足課程標準和《中國高考評價體系》，依據人本主義和建構主義，立足常態化，依托“主題式教學開放日”“青年教師賽課”“學術年會”而提煉升華的教學模式，是值得推廣的高中語文作文教學模式。

一、可行性——高中語文作文教學的追求和“1266”學本型品質課堂模式的追求

高中語文作文教學能較好地體現課程標準的追求和《中國高考評價體系》的要求。從教師的角度來說，命制的作文題應體現立德樹人、發展思辨思維的教育目標，教學過程應引導學生發現問題、探究問題、解決問題，并增強實踐性，促使學生轉變學習方式；從學生的角度來說，作文訓練能提升自己的能力，滿足自己的發展需求，且訓練具有一定的實踐性。

目前，部分教師所持教學理念落后，缺乏主動求變的意識，采用的教學方法相對單一；部分學生畏懼寫作文、思維狹隘、所寫作文質量堪憂。面對已然緊跟時代發展的面向學生生活、重視學生體驗與認知、追求發展學生思維的寫作要求，這樣的教與學的情況明顯是有待改進的。

“1266”學本型品質課堂模式堅持人本主義的觀點，以學生為中心，關注學生的學習主體地位。在這一模式里，“1”代表課堂教學要以學科核心素養培養為主線；“2”代表課堂教學要做到科學精神與人文精神相互融合，引導學生追求真善美；第一個“6”代表課堂教學的六個環節，分別是創設情境、自主學習、合作探究、多元對話、當堂訓練、評價反饋；第二個“6”代表課堂教學評價的六個維度，即教學目標設計、學科知識建構、思維深度與廣度、學生參與程度、學習能力培養、學習目標達成。

結合語文寫作訓練要求來審視這個模式在語文作文教學中的應用可行性，不難看出，“1”緊緊圍繞高考評價體系的“四層”之一“學科素養”，重視學生寫作訓練實踐；“2”扣住高考評價體系的“四層”之一“核心價值”，重視學生寫作時世界觀和方法論的形成，重視學生在作文訓練中道德品質和綜合素質的養成；第一個“6”和第二個“6”對標課程標準的“課程目標”中提出的“語言表達與交流”“關注、參與當代文化”“發展邏輯思維”“提升思維品質”，體現“教—學—評”一體化的評價設計，凸顯學生的學習主體性。可見，將“1266”學本型品質課堂模式應用于語文作文教學，能彌補當前作文教學的不足，充分達成課程標準和《中國高考評價體系》對學生寫作訓練的要求。

二、“1266”學本型品質課堂模式在語文作文教學中的應用

（一）教學環節

“1266”學本型品質課堂模式中的第一個“6”指的是一堂課的六個環節：創設情境、自主學習、合作探究、多元對話、當堂訓練、評價反饋。在語文作文教學中，可以依照這六個環節完成有效的作文訓練。

1.創設情境。基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學由情境任務引入訓練重點。如應用文寫作教學中，可以設計即將在國旗下演講、在青年代表大會上發言等情境，從而引入相應的寫作訓練。

《中國高考評價體系說明》明確指出，情境是以“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的實現考查要求的載體。目前，各高考語文作文題的考查方式，多以解決問題、完成任務為主。本模式中，教師基于學生個人體驗、社會生活和學習認知創設寫作情境，目的是讓訓練更有現實針對性。

在進行“文化自信、文化傳承”主題寫作教學時，筆者播放《唐宮夜宴》視頻并提出：2021年，河南衛視春晚節目《唐宮夜宴》火爆全網，網友稱“其將文化底蘊展現到極致，舞蹈編排高度還原又極具趣味，簡直美輪美奐”。之后河南衛視元宵晚會推出的特別節目“河南博物院元宵奇妙夜”又大獲好評。這兩個節目得到了多家媒體的廣泛報道。河南衛視因文化爆紅，這引發了你對中華文化怎樣的思考與感悟？

以精彩視頻引入，以網友點評作為文化思考的切入口，這有利于學生聯想相關事例，豐富學生對中華文化的思考。

2.自主學習。教學的第二個環節是自主學習。自主學習歷來是備受教育領域關注的重要議題，自主學習能力培養也被認為是激活創新精神的關鍵。在傳統語文作文教學中，教師提供寫作范例，點評寫作范例，并指引學生模仿。但有時的結果卻是，學生的標題擬寫、重點段落寫作、案例的論述等都完成得不錯，但整篇作文的質量并不高。究其原因是學生的寫作停留在了模仿教師重點教授的點上，缺乏個人自主學習，沒有形成真正的學習能力。

在基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學中，教師提供學習支架讓學生自我思考及自我總結，十分關注學生的學。如在進行應用文寫作教學時提供文體格式，以及具有鮮明對象感、對話感、情境感的寫作典范；在開展多概念作文教學時，提供邏輯關系類型；在進行記敘文寫作教學時，提供具有優秀細節描寫的段落、能將典型事件裁剪精當的文章；在進行議論文寫作教學時，提供論證方法類型、優秀的范文。學生應利用學習支架自主完成相關內容的學習。

3.合作探究。合作探究是教學的第三個環節，其目的是通過同伴合作解決自主學習中產生的且未得到解決的問題。從形式上來說，這一環節中學生從個人學習進階到了群體學習；從結果上來說，這一環節將一個人的收獲變成一群人的收獲。

基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學中的合作探究環節可做如下設計：

（1）審題立意上的合作探究。小組合作圈畫寫作任務、厘清關鍵詞含義、辨清多概念關鍵詞之間的邏輯關系，合作解題。

（2）寫作素材選取上的合作探究。小組合作尋找寫作素材，互通有無。

（3）行文邏輯明確上的合作探究。小組合作構建行文思路，尋找更多的寫作維度。

（4）點評作文、升格作文上的合作探究。

總之，個人自主學習無法完成的部分，都可輔以合作探究，以使學生在思維碰撞中找到問題的突破點。

4.多元對話。多元對話不是按順序出現的第四個環節，它可在每一個環節中都出現。基于“1266”學本型品質課堂模式的語文寫作教學，借助學生與文本、學生與學生、教師與學生等的對話引導學生完成課堂寫作訓練。多元對話可以出現在創設情境中，通常是師生對話；可以出現在自主學習中，通常是學生與文本、問題的對話；可以出現在合作探究中，通常是師生對話、生生對話。多元對話有助于學生正確審題、拓寬分論點的思考維度、提高思辨能力、提升思維品質。

5.當堂訓練。因為寫作任務重，所以傳統的作文課堂教學無法做到當堂訓練，而基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學以合作探究、多元對話等推進知識講解，進而得以留有相當的課堂時間開展當堂訓練。但不可否認的是，所進行的訓練更多的是片段寫作、框架搭建等，整篇作文寫作仍難以進行。

6.評價反饋。這是教學的最后一個環節。課程標準明確指出“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注學生內在的學習品質”，評價的目的是“優化教學內容，調整教學策略，完善教學過程”。當堂訓練后，教師通過自制的寫作量表衡量檢驗學生的學習過程、學習結果。

例如，筆者在學生進行思辨性作文結構搭建后，制作了如下學生自我評價量表（見表1）。

這個評價量表能判斷學生的學習結果，引導學生反思學習困難點。

綜上，將“1266”學本型品質課堂模式應用于語文作文教學，符合學生學習思維的發展，有助于教學目標的達成。

（二）教學評價

這一個評價指向“1266”的第二個“6”，與第一個“6”的評價反饋有所區別。第一個“6”的評價指向學生的評價，是學生對知識與技能的掌握程度進行的自我評價，是對學生“學”的評價；第二個“6”的評價指結合教學設計和教學效果去評價一節課，是對教師“教”的評價。課程標準明確指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養。”這也是“1266”學本型品質課堂模式對教師“教”的評價基準。從以下六個維度去評價教學，確保“教學評”都指向核心素養的培養與提升。

1.教學目標設計。課程標準提出如下要求：能根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流；發展邏輯思維，能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現；增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性；關注、參與當代文化，在運用祖國語言文字的過程中，堅定文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。針對語文作文教學目標設計的評價，應對標如上要求。

2.學科知識建構。《中國高考評價體系》強調學生應擁有必備知識。掌握寫作知識對學生提高寫作水平至關重要。基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學應重視學生寫作知識體系的建構。以學生是否建構知識體系為評價標準，有助于反推教師對引導學生建構寫作知識體系的重視度，有助于學生習得必備知識。

3.思維深度與廣度。傳統作文教學中，指導學生仿寫是一大主流。基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學的評價，應關注是否提升學生的思維品質。思維品質的特征主要包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性和系統性。針對深刻性，應觀察學生能否深入地審題、邏輯清晰地表達；針對敏捷性，應觀察學生能否迅速、準確地找到問題的關鍵；針對靈活性，應觀察學生在進行當堂訓練時能否有效進行知識遷移；針對批判性，應觀察學生能否全面、獨立、正確地解讀題意；針對獨創性，應觀察學生在解決問題時思維是否具有新穎性、發散性；針對系統性，應觀察學生的審題立意是否呈現整體性和結構性等。從這六個方面觀察學生的學習結果，以評價教師的教學設計和教學效果。

4.學生參與程度。提高學生的課堂參與度是教師的追求，也是“1266”學本型品質課堂模式的追求。在基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學中，教師需要突破“教師細析，學生仿寫”的現狀，探索更為豐富、更為多樣的教學組織形式，以提高學生的課堂參與度。

5.學習能力培養。《中國高考評價體系》強調學生關鍵能力的提高。基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學，以學生寫作能力是否切實提高作為重要的語文評價內容。這一點主要依靠當堂訓練的完成度來判斷。

6.學習目標實現。所有的教學評價都應參考學習目標的實現度。在基于“1266”學本型品質課堂模式的語文作文教學中，可以結合學生當堂訓練情況、學生自評或互評的評價量表、學生完成學習任務后的愉悅程度等來判斷學生學習目標的實現度。

從上述六個評價維度開展評價，有利于促進教學目標、教學內容、教學組織形式、教學活動方式的改善，促進作文訓練質量的提升。

綜上所述，當前傳統的作文教學模式已無法完全滿足“體現學生的學習主體地位”“提升學生的思維品質”的教育教學追求，語文教師需要探索指向核心素養養成的作文教學新模式。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社.2019.

［3］? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］? 陸萬霞.新高考背景下高中作文教學的研究與思考［J］.學周刊，2023（31）：139-141.

［5］? 林小良.基于學習任務群的“1266學本課堂”教學實踐：以統編版高中語文教材必修上冊第七單元為例［J］.廣西教育，2022（35）：114-117.