基于學(xué)情的高中英語教師集體備課理論與實踐

何學(xué)國

［摘 要］課堂教學(xué)是提高升學(xué)率、創(chuàng)建品牌學(xué)校的關(guān)鍵，突出在合作探究中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的本位角色，充分了解學(xué)生的已有知識和能力，注重發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自我展示，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，促進學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)能力的提升。教師的學(xué)前引導(dǎo)和課堂教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。開展集體備課以提升教師教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高中學(xué)校普遍采用的一種有效的課前準(zhǔn)備形式，文章對基于學(xué)生學(xué)情的高中英語教師集體備課開展情況進行論述。

［關(guān)鍵詞］學(xué)情；高中英語教師；集體備課

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0039-03

新課程理念指出，課堂教學(xué)不僅是提高升學(xué)率、創(chuàng)建品牌學(xué)校的關(guān)鍵，還是一個涉及合作探究、關(guān)注學(xué)生本位角色的復(fù)雜過程。這要求教師不僅要充分了解學(xué)生的已有知識和能力，還要注重發(fā)展每個學(xué)生的個性，鼓勵他們自我展示，同時挖掘他們的創(chuàng)新潛力，促進他們在合作探究中的學(xué)習(xí)能力提升。集體備課不僅有助于教師共同面對新課程理念下的教學(xué)挑戰(zhàn)，還能讓教師通過團隊合作更好地了解和應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情導(dǎo)向的集體備課使得教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，從而設(shè)計出更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有助于提升教學(xué)效果，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、集體備課的理論基礎(chǔ)

集體備課是一個復(fù)合性概念，涉及團體動力學(xué)理論、成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論三個不同的教育理論。

庫爾特·勒溫提出了團體動力學(xué)理論，這一理論關(guān)注群體內(nèi)部的互動和力量分布，強調(diào)成員間的相互影響、目標(biāo)一致性、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式在群體行為中的作用。這個理論指導(dǎo)教師如何通過群體討論深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及如何協(xié)調(diào)不同教師的觀點以形成更好的備課方案。

成人學(xué)習(xí)理論指出成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)存在顯著不同。成人更傾向于自主學(xué)習(xí)，他們擁有豐富的經(jīng)驗和知識可用于學(xué)習(xí)實踐中。在集體備課中，教師的經(jīng)驗和知識成為可共享的資源，有助于共同解決教學(xué)難題。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的、建構(gòu)性的過程，知識體系是個人經(jīng)驗用在社會互動中形成的。在集體備課中，教師共同形成對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過協(xié)作和討論，提高認(rèn)知教材和掌握教學(xué)技巧的能力。

政策背景也是集體備課理論基礎(chǔ)的重要組成部分。新時代中國特色社會主義的教育方針和新課標(biāo)在集體備課中占有重要地位。這些方針和標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師不斷更新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。集體備課的首要前提是統(tǒng)一思想，以“一切為了學(xué)生”為服務(wù)宗旨，致力于提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展以及教師教育教學(xué)能力的不斷提升。在教學(xué)改革中，作為一種教師教學(xué)協(xié)作的形式，集體備課以學(xué)科教研組為單位，組織同學(xué)科任課教師共同研讀和探討新教育政策、新課標(biāo)和新教材。這種協(xié)作不僅涉及對教材的優(yōu)化和整合，還包括對本校學(xué)情的深入研究，以及適合本校本學(xué)科的教學(xué)計劃的制定。

二、集體備課的作用與意義

（一）促進教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升

集體備課有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點。在集體備課的過程中，教師可以通過交流和合作，共同分析和解決教學(xué)中的難題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，集體備課也有助于教師學(xué)習(xí)他人的有效教學(xué)方法和經(jīng)驗，尤其是在跨年齡和經(jīng)驗層面上，年輕教師可以從資深教師處學(xué)到實用的教學(xué)技巧，而資深教師也可以從年輕教師處獲取新的教學(xué)觀念和方法。

（二）實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)方法的創(chuàng)新

集體備課的方式有利于利用集體智慧，彌補教師在個人備課過程中的不足。通過集體備課，教師可以整合各自的教學(xué)資源和人力資源，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。集體備課使得教師能夠在整體上更好地把握課標(biāo)、教材、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加深對教學(xué)業(yè)務(wù)的認(rèn)識。同時，集體備課還有利于教師將各自的特長與集體智慧有機地結(jié)合起來，提高整體教學(xué)水平。這種協(xié)作和交流不僅促進了教師個人的專業(yè)成長，還有助于教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。

三、高中英語教師集體備課發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)情分析

學(xué)生的差距不斷加大是高中英語教師集體備課遇到的主要問題之一。由于“雙減”政策的實施和優(yōu)秀生源的外流，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，同時，他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大。這些因素導(dǎo)致學(xué)生間的差距日益明顯，因此，教師在備教材的同時需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理調(diào)整課堂教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這要求教師在集體備課的過程中更加深入地進行學(xué)情分析，尊重學(xué)生的個體差異，靈活制定教學(xué)計劃，以實現(xiàn)高效且有針對性的教學(xué)。

（二）教師隊伍現(xiàn)狀

教師隊伍本身也面臨著挑戰(zhàn)。部分學(xué)校的英語教師平均教齡不足三年，其中不乏新招聘的教師，且教師的背景各異，包括非師范院校畢業(yè)生和大四頂崗實習(xí)生。盡管這些教師掌握了現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，并且了解了新課改的前沿信息，但他們在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識方面仍存在不足。因此，在集體備課中，不僅要分享和交流教學(xué)方法，還要針對教師隊伍的特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)展計劃，以提升教師的整體教學(xué)水平和專業(yè)能力。

四、如何基于學(xué)情開展集體備課

（一）統(tǒng)一思想

集體備課的首要前提是統(tǒng)一思想，堅持以新理念為出發(fā)點，以“一切為了學(xué)生”為服務(wù)宗旨，以提升課堂教學(xué)效果為目的，以完善的教育教學(xué)方法為載體，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面、個性化發(fā)展以及教師教育教學(xué)能力的不斷提高。集體備課的理念和實施基礎(chǔ)是教師必須改變“師本位”傳統(tǒng)，將課堂變成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的場所、探討交流的空間、個性特點的展示區(qū)。這種新的集體備課方式大大提升課堂教學(xué)效果，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能做到因材施教。

（二）建立學(xué)情分析檔案

學(xué)情分析是實施教與學(xué)的重要依據(jù)。缺少學(xué)情分析的集體備課對教學(xué)來說是沒有意義的。沒有學(xué)情分析的教學(xué)毫無針對性，教學(xué)設(shè)計也容易無的放矢，顯得凌亂。缺少學(xué)情的教學(xué)設(shè)計往往不能引起學(xué)生的共鳴，課堂容易變成教師的“獨角戲”。因此，教師非常有必要建立學(xué)情分析檔案。以備課組為單位，分年級、分層次、分類別甚至是分性別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，專人專管，建立起學(xué)情分析檔案并定期反饋。

（三）選定中心發(fā)言人

在每次集體備課前，教研組長都要提前選定中心發(fā)言人，以便中心發(fā)言人做好充分準(zhǔn)備。組內(nèi)人人有份當(dāng)中心發(fā)言人，但最好以學(xué)科帶頭人、學(xué)科中心組成員為主。有了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，建立起了良好的傳幫帶關(guān)系，年輕教師就能很快進入狀態(tài)，避免走彎路，從而快速進步，資深教師在與年輕教師的交流中，也能了解新課程理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（四）確定中心內(nèi)容

1.學(xué)生年齡特點分析

教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點，幫助學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

2.學(xué)生掌握知識情況分析

學(xué)生掌握知識情況包括已掌握知識情況和未掌握知識情況。針對本章節(jié)或本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)情確定學(xué)生需要掌握哪些知識，以此決定發(fā)言內(nèi)容的廣度和深度。“三講三不講”是新一輪課程改革中提出的一個教學(xué)原則，也是打造高效課堂的一個重要原則，更是對傳統(tǒng)“滿堂灌”的否定與終結(jié)，是實踐探究性學(xué)習(xí)的起點，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講為主、學(xué)生聽為輔的“填鴨式”教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。“三講三不講”既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓教師在有限的課堂時間里有效完成教學(xué)任務(wù)，是打造高效課堂的一個有效方法。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

以人教版高中英語教材為例，教材的設(shè)計及內(nèi)容要求對縣域高中生特別是邊境地區(qū)高中生來說，容量較大、難度較大。因此，教師必須通過集體備課來分析班級學(xué)生理解和掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新操作技術(shù)的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度，或者是進行教材內(nèi)容的有效整合，并開展分層教學(xué)活動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法分析

根據(jù)學(xué)情，教師要把教材內(nèi)容重新整合，確定教材的基本學(xué)習(xí)點、重難點，根據(jù)重難點來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，并賦予每個板塊不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正吃透學(xué)法。這樣，學(xué)生在做題及考試中就能游刃有余，有利于個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5.學(xué)生課后作業(yè)分析

教師要通過問題的提出、問題的討論到問題的解決和作業(yè)完成的反饋來決定作業(yè)的難度。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積累了一定的做題經(jīng)驗，也增加了學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感。教師可以通過開展問卷調(diào)查來完成此項工作。

（五）確保活動正常進行

學(xué)校層面成立教學(xué)督導(dǎo)組，安排專人在教研組集體備課時對其進行教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)和監(jiān)督，以保障教研組的集體備課活動按時保質(zhì)開展。通過此舉增進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的交流，建構(gòu)彼此的融洽關(guān)系，有利于學(xué)校的長遠發(fā)展。同時，也能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決教研組長不能解決的棘手問題，如教師無故缺席等。

五、集體備課成效反饋

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向

利用每周的教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間布置班級的學(xué)科教學(xué)任務(wù)和選擇活動方式，學(xué)生通過任務(wù)明確本周的學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)習(xí)主動性，通過預(yù)習(xí)討論環(huán)節(jié)，有利于學(xué)習(xí)小組建設(shè)的推進和保障，更增進了與同學(xué)之間的友情。

（二）以交流為契機

課后交流是備課總結(jié)的主要內(nèi)容。教研組教師對自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行交流﹐了解經(jīng)過教研組討論的教案在各班的實施情況﹐以便及時總結(jié)和不斷改進﹐對教學(xué)進行反思﹐肯定優(yōu)點﹐指出不足﹐以揚長避短﹐促進每位教師教育教學(xué)水平的提高。

（三）以評價為反饋

評價能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)生的評價能反饋教師的課堂效果，影響課堂效果的除了有教師本身的業(yè)務(wù)能力，還有集體備課的助推作用。

（四）以培訓(xùn)為引領(lǐng)

教師的專業(yè)化水平是有效實施英語教學(xué)的關(guān)鍵，是有效開展集體備課的保障。通過多方渠道，對教師進行多種培訓(xùn)，由此培養(yǎng)出一批批教學(xué)骨干，以骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高知識水平帶動其他教師提高教學(xué)水平，從整體上提高集體備課的效率。

（五）以比賽為提升

現(xiàn)在進行的各級各類教學(xué)評比活動，都是教研組集體備課成效的直接反饋。通過比賽可反映出集體備課的優(yōu)劣，并根據(jù)參賽教師或者觀摩教師的總結(jié)及時加以改進，從而增強集體備課的針對性。

正所謂，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，基于學(xué)情開展的高中英語教師集體備課活動，既充分發(fā)揮集體的力量，又尊重師生個性。學(xué)為本，教先行，集體備課凝聚眾人智慧，形成教育合力，有利于教與學(xué)的良性發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 孔凡海.從文化中來到教育中去［M］.北京：北京教育出版社，2021.

［3］? 宋和平.高中英語集體備課的探索［J］.甘肅教育，2020（8）：97.