試論高中歷史課程集體備課的有效模式

沈磊

摘 要： 所謂“模式”其實就是解決某一類問題的方法論。集體備課雖然不是新事物，但真正實施的日子并不長，很多學校聽過但未必實施過。對于集體備課的模式沒有統一答案。本文認為，高中歷史集體備課的有效模式應該包含集體備課的原則、程序、內容、意識和評價方式。

關鍵詞： 高中歷史 集體備課 有效模式

一、高中歷史課程集體備課應遵循的基本原則

1.統一性和自主性相結合的原則。由于每位教師的專業知識和經驗能力不同，對于教材的處理和把握，對于教學方法的選擇，對知識的理解都會存在一定差異，我們強調在統一的基礎上教師必須具備個性化的特點，充分發揮教師的主觀能動性，為各類學生提供良好的教育機會。

2.集體備課與個人備課相結合原則。集體備課的實施并不意味著個體備課的消失。相反，個體備課是集體備課開展的前提，不僅主備人需提前個體備課，其余教師也需做好個人輔備工作。

3.制度與人性關懷相結合原則。集體備課需多人配合方可實施。制度的建設和管理是必需的，但如果完全依靠剛性制度而缺乏人性關懷，教師的積極性就很難調動，學校的發展也將失去前進動力。

二、高中歷史課程集體備課的基本程序

1.個體初備。對于教師而言，備課的第一步就是如何研究、整合、理解教材內容。正如美國心理學家和教育家布魯納所說：“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。”要想在教學中得心應手有的放矢地教，必須充分了解學生的基本情況，摸清學生基礎，了解學生的興趣愛好，特別關注學生的非智力因素。

2.集體研討。教學研討是集體備課活動的核心環節。集體研討一般的程序主要有三項：第一項由主備教師介紹對教材的解讀、備課的思路、教學的設計、采用的方法、重難點的解決及自己在備課中所遇到的問題和困惑等。第二項內容是由備課組長組織大家對主備人綜合大家意見所形成的教學案進行最后的討論和商議。第三項內容由備課組長主持就備課中每位教師所碰到的教學困惑、新課程理念的實踐運用等問題組織大家討論。

3.二次備課。集體研討的完成所形成的教學案作為集體智慧的成果和結晶，每一位組內成員自然有分享的權利，備課組長在集體探討結束后應督促主備教師盡快整理出初步的教學案提前發放到組內老師處。

三、高中歷史課程集體備課的主要內容

1.備教材。對于廣大教師而言，備課時一定要認真仔細研究教材，讀透教材的內容，對于教材的順序可以適當調整，重新編排和整合教材，大膽增加和刪除部分內容，只要在符合課程標準和考試說明的指導下教師就要發揮主導性和能動性，敢于突破，敢于嘗試。在集體備課中，要發揮全組教師齊心協力，攜手奮進的團結精神，備好每一課、每一知識點，設計好重難點的突破，銜接好每一自然段的過度。

2.備教情。集體備課中必然會大量引入課程資源，課程資源資源的有效利用必然會給課堂帶來意想不到的收獲，但選擇合適的課程資源也是一件工程量比較大的任務，需要整合集體的智慧，選擇行之有效的內容。另外，教學設施水平也是在備課中必須充分考慮的重要因素。

3.備學情。備學情是集體備課的出發點，離開了學情的集體備課是繡花枕頭中看不中用。教師在集體備課過程中應該全面了解學生的情況。班級與班級之間的差距很大。有些班級學生相對活躍，而有些班級學生相對沉悶，所以在集體備課中老教師可以多傳授經驗給年輕教師，針對不同班級提出不同的授課策略。

4.備教學方法。“教無定法，貴在得法”，告訴我們教學方法運用的好壞直接影響教學效果的優勢，方法得當，效果事半功倍，反之，則事倍功半。在集體備課中教師應結合所教班級實際情況，采用不同教學策略，運用恰當的教學方法，站在學生的立場上分析和講解問題，對學生進行循序漸進的學法指導。同時，我們要改變單一傳授知識型、填鴨應試型教學模式，建立以學生為主體、以教師為主導的基于探索和研究的教學模式。

5.備反思。每節課結束后是教師思路最開闊、感悟最豐富的時候，靜下心來仔細回顧，虛心聆聽其他教師的意見和建議，對自己的觸動還是非常大的。備課組應該在集體備課中突出教學反思的地位，可以在每一次集體備課的開始就前一次的教學實踐要求大家積極踴躍提出想法和認識，實現互幫互助、共同提高。

四、高中歷史課程集體備課倡導的意識

1.合作意識。集體備課是一項需全組人員共同參與的活動，是教師自身水平、能力、經驗相互交流分享的過程。合作為教師之間經驗的交流和借鑒創造了條件，也為最終實現教學的雙贏奠定了良好基石。高中歷史的內容比較多，并且深度達到了一定的層次。備好一節課不是一件很容易的事情，大量課外史料的選取，沒有分工合作單靠個人完成幾乎不現實，即使勉強完成效果也會大打折扣。

2.超前意識。提前備課有助于主備人擁有充足的時間修改和完善自己的備課，對自己在備課中遇到的疑惑能更明確地提出。教師應該超前備課，要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標實現的具體方法[1]。

3.互惠意識。集體備課的成員一定要有大局意識特別是互惠意識。作為一個備課組的成員首先要明白個人與整體的關系，離開了整體團隊的個體不可能獲得成功，尤其是當今信息交流如此暢通的年代，沒有相互之間的配合，靠單兵作戰很難取得輝煌戰績。實踐告訴我們只有在整體團隊強大的基礎上，教師個人的能力才有可能展露，教師個人的才華才能展現。

五、高中歷史課程集體備課的評價方式

1.教學品牌團隊的塑造。科學有效的集體備課模式不是體現在培養出了個別優秀的教師，同樣擁有眾多優秀教師的備課組也未必會形成品牌團隊效應。只有在團隊中每一位教師懂得協同作戰，最大限度地發揮個人能量，融合集體的結晶，才能塑造強大的團體。

2.學生素質的提高。其中主要指標體現在三個方面：一是學生知識水平的提高，二是學生的接受能力的增強，三是學生小組意識的增強。

3.歷史課程資源建設水平的提升。集體備課中教師依據課程改革的需要，大量引入了除教科書以外的課程資源。通過集體備課，歷史教師之間互相合作開發出了各種課程資源的渠道，這些寶貴的資源匯聚在一起成為集體備課的一大亮點，為打造品牌團隊添磚加瓦。

參考文獻：

[1]李根，楊愛花.凝聚產生力量交流生產智慧—談集體備課在新課改中的運用[J].中國科教創新導刊，2009（9）.