初中物理有效課堂背景下集體備課的作用及方式的研究

張文旭

摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，目前我國(guó)初中物理教師的備課方式發(fā)生了一定的改變，它由傳統(tǒng)的個(gè)人備課的模式逐漸轉(zhuǎn)變成了集體備課的形式。然而，一方面來(lái)說(shuō)，集體備課的備課方式可以使得初中老師的備課效率有所提高，但從另一方面，它也給備課工作帶來(lái)了一定的問(wèn)題。所以如何解決集體備課中存在的問(wèn)題，使得集體備課的模式能夠更好的為初中物理教學(xué)服務(wù)是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題之一。因此，本文在初中物理有效課堂背景下，對(duì)集體備課的作用進(jìn)行探討，并對(duì)集體備課的方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理 集體備課 有效教學(xué) 教學(xué)方式 備課模式

不論是傳統(tǒng)的個(gè)人備課模式，還是當(dāng)下逐漸被廣泛運(yùn)用的集體備課模式，其宗旨都是為了使得教師的備課效率有所提高，使得老師的備課內(nèi)容能夠讓學(xué)生更好的接受知識(shí)、吸收知識(shí)。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的個(gè)人備課模式中，老師的思想往往是封閉的、視野往往是局限的，因此，這種情況下的備課結(jié)果必定會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到一定的限制。而集體備課則不一樣，在集體備課中，老師可以發(fā)表自己對(duì)物理知識(shí)的看法，交流自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從而使得老師最終的備課結(jié)果能夠集多數(shù)老師智慧的精華。但是，根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，目前集體備課模式中仍舊存在較多的問(wèn)題，如在交流過(guò)程中老師眾說(shuō)紛紜沒(méi)有主心骨等等，而這些問(wèn)題都會(huì)使得集體備課的效率大大降低。因此，為了提高集體備課的效率，本文在初中物理有效課堂背景下，對(duì)集體備課的作用進(jìn)行探討，并對(duì)集體備課的方式進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、集體備課的作用

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前在初中物理教學(xué)中，集體備課的作用有以下幾點(diǎn)：

首先，在集體備課中，有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)秀教學(xué)資源可以得到有效的利用。在多年的備課與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學(xué)里，不同老師往往有不一樣的優(yōu)勢(shì)與不同的教學(xué)資源，當(dāng)然，每一個(gè)老師同樣都會(huì)有自己的不足。而在個(gè)人備課的過(guò)程中，老師教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮往往會(huì)受到一定的限制，并且手中優(yōu)秀的教學(xué)資源往往只能夠給一個(gè)或者兩個(gè)班的學(xué)生使用，這樣就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀教學(xué)資源的利用率大大降低。與此同時(shí)，在個(gè)人備課里，如果老師對(duì)某一物理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)存在疑問(wèn)或是對(duì)物理課堂的把握存在問(wèn)題，那么個(gè)人備課的交流限制就會(huì)使得老師在解決這些問(wèn)題中處于茫然的狀態(tài)，甚至部分老師為了提高備課效率會(huì)選擇直接忽視這些問(wèn)題[1]。但是在集體備課中，以上的問(wèn)題都能夠得到較好的解決。這是因?yàn)椋w備課打破了個(gè)人備課中老師交流的阻礙，而在無(wú)阻礙備課的環(huán)境下，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。與此同時(shí)，集體備課還可以使得整個(gè)物理教師團(tuán)隊(duì)始終保持積極向上的態(tài)度。這是因?yàn)?，在物理教師團(tuán)隊(duì)中，年輕的老師對(duì)新式的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備了解較多，在集體備課的過(guò)程中可以將先進(jìn)的、新鮮的教學(xué)方法融入到其他老師的備課結(jié)果中；而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往對(duì)物理課堂學(xué)生狀況的把握與教學(xué)進(jìn)度的控制較為熟練，這些老師就可以通過(guò)交流使得其他老師的物理教學(xué)更進(jìn)一步。當(dāng)然，在這樣的氛圍里，在這個(gè)過(guò)程中，不同老師手中的教學(xué)資源自然就可以得到非常好的利用

其次，集體備課可以使得老師的備課效率大大提升。在個(gè)人備課過(guò)程中，如果老師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己存在疑問(wèn)的物理知識(shí)點(diǎn)或是自己無(wú)法準(zhǔn)確把握的備課環(huán)節(jié)，那么老師為了解決這一問(wèn)題不僅需要查閱大量的資料，還需要向多位老師請(qǐng)教，但是由于不同老師個(gè)人時(shí)間規(guī)劃不同，所以老師在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì)浪費(fèi)非常多不必要的時(shí)間[2]。與此同時(shí)，在同一個(gè)物理教研組中，部分老師可能會(huì)有多種身份，部分老師可能需要參加許多的研討，而這些老師往往由于其他工作的疲于奔波，在備課時(shí)往往會(huì)效率低下并且無(wú)法很好的集中精神。而這一問(wèn)題在集體備課中可以得到較好的解決。這是因?yàn)榧w備課是老師思想精華的交流地，在這個(gè)地方，各種教學(xué)的精華都可以通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)傳遞，這樣不僅可以節(jié)省教學(xué)存在困惑的老師尋求答案的時(shí)間，還可以使得平日里備課時(shí)間較少的老師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更加充分的備課工作，從而就能夠使得老師的備課效率大大提高[3]。

除此之外，集體備課還可以增加老師之間的情感，使得老師與老師之間能夠建立良好的人際關(guān)系，使得整個(gè)初中物理教研組的研討氛圍更加融洽。

二、集體備課方式的研究與優(yōu)化

目前初中物理集體備課方式主要有以下三種，分別是“包產(chǎn)到戶式”、“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷式”以及“眾說(shuō)紛紜式”[4]。而根據(jù)相關(guān)研究，這三種集體備課方式的獨(dú)立存在和使用，往往并不能使得集體備課取得理想中效果，而將這三種備課模式集中于一體，使得三種備課模式能夠各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，往往可以使得集體備課獲得意想不到的效果，而這就是集體備課方式的優(yōu)化與改革。

因此，在集體備課中，老師首先可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目的“包產(chǎn)到戶”，即根據(jù)老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分配教學(xué)備課任務(wù)，使得老師對(duì)某一教學(xué)點(diǎn)深入研究。其次，在完成“包產(chǎn)到戶”之后，老師在集體備課的討論階段，可以將“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”和“眾說(shuō)紛紜”模式結(jié)合在一起，即先讓每個(gè)老師根據(jù)自己的備課內(nèi)容與思考結(jié)果“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，然后其他老師再根據(jù)自己的思考來(lái)“眾說(shuō)紛紜”，從而使得物理教學(xué)備課中的精華能夠得以保留，糟粕可以得以去除，從而使得初中物理教學(xué)的效率能夠得到有效的提高，而這也是集體備課的最終目的與最好的結(jié)果[5]。

結(jié)語(yǔ)：

在有效課堂背景下，如何提高初中物理教學(xué)的效率是每個(gè)初中物理老師都必須考慮也必須解決的問(wèn)題之一，而集體備課的模式不僅可以使得老師之間的思想得到更好的交流，還可以使得初中物理教學(xué)與備課的效率大大提升，可謂是一舉多得。因此，在初中物理教學(xué)備課中，集體備課的模式的應(yīng)用非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭其軍.淺議初中物理進(jìn)行集體備課之策略[J].神州（下旬刊），2013，（5）：112.

[2]張曉穎.淺談如何打造初中物理高效課堂[J].飛（素質(zhì)教育版），2014，（1）：202-202.

[3]唐尚烈.初中物理教學(xué)集體備課策略探究[J].科學(xué)咨詢，2012，（35）：88.

[4]韓文靜.小議初中物理高效課堂的創(chuàng)建[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2015，（12）：177-177.

[5]張俊紅.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中集體備課的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2015，（25）：116.