小古文，打亮學生一生受用的中國文化底色

羊旦

摘 要： 經典詩文是高濃度的母語營養液，小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養。如何在小古文教學中為孩子們打開一扇經典漢語之門，打亮學生一生受用的中國文化底色，本文將通過課例和實踐進行闡述。

關鍵詞： 小學語文 小古文 中國文化

有幸學習了《小學語文教師》主編朱文君老師的小古文教學《五官爭功》，感觸頗深。課堂上，朱老師幽默風趣的語言，扎實的古文功底，循循善誘的教學方法，贏得了學生的陣陣笑聲，整節課跟著朱老師練朗讀、學表演、講故事，印象中枯燥的古文教學瞬間變得生動有趣，聽課老師也聽得津津有味。

一、故事導入，引人入勝

朱老師是個講故事高手。開課伊始，她就故作低調，對孩子們說：“老師沒有什么本事只會講故事，你們想不想聽？”幾句話就騙得孩子們一愣一愣的。她講起《口鼻爭功》的故事繪聲繪色，讓人有種身臨其境的感覺，語氣語調讓人感覺朱老師不再是一位老師，而是一位演技高超的演員。正聽得興致勃勃時，故事戛然而止，孩子們還沉迷在故事之中。這時，老師順勢利導，讓孩子們說說老師故事講得妙不妙？要把故事講好要注意什么？隨機板書：語氣、語調、動作、表情。多妙的導入呀，一個精彩的故事激發了孩子們的學習樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣再去讀，深奧的古文也會變得有趣。朱老師還注重學法指導，告訴孩子們，讀古文就是講故事，教給孩子們講故事的絕招就是注意語氣和語調，還要加上動作和表情。

二、古文特點，巧妙點撥

在教學這句“口謂鼻曰：‘我談古今是非，爾有何功居上我？”時朱老師先讓學生讀，學生把“古今是非”當做一個詞。朱老師就讓學生說這兒“古、今、是、非”是什么意思？而后做了繪聲繪色的范讀，告訴學生古文中很多單字成詞，這是與現代文的不同之處。而后，朱老師又巧妙拋出問題，文中為什么用“居上我”而不是“居我上”？這真是一石激起千層浪，一個問題點燃了孩子們思維的火花。孩子們各抒己見，說出了各自的看法。這時朱老師讓孩子們比較“我”和“上”的聲調，一個是上聲，一個是去聲，聲調不同氣勢自然不同。一個小小的“我”把“口”的高調、狂妄活靈活現地展示出來。這才是真正的啟發式教學，不憤不起，不悱不發。

課件出示鼻子的話：飲食非我不能辨。老師讓孩子們說說朗讀時哪個字需要強調，并說明理由。孩子們有的說“辨”，有的說“非、不”，老師肯定了孩子們的看法，讓他們按照自己的想法讀一讀，告訴孩子們朗讀古文還要注意輕重，不同的理解可以有不同的朗讀。再引導學生朗讀眼睛說的話，重點指導讀“近鑒毫端，遠觀天際”，引導孩子們理解了字義以后，讓孩子們自己發現兩個小短句放在一起有什么特點，引出了駢句。

三、讀寫結合，學以致用

當教完了“口、鼻、目、眉”爭功的片段之后，老師安排了一個仿寫練習：耳在一旁，聞聽爭辯，曰：“？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。”學生第一次仿寫，就把前面所學知識巧妙地遷移了過來，部分學生仿寫得古色古香。朱老師在課后還留了一個作業，創設了情境，讓孩子們寫一段話：如果你是它們的主人，聽到這番爭論，你有什么話想對它們說。課后孩子們意猶未盡，有的迫不及待嘗試寫下去，有的興致勃勃地拉著我告訴我他們想演古文課本劇。

第二天，我收到了我班學生寫的小古文“五官主人說的話”，現摘錄部分同學的文章。

通過寫，孩子們真正領悟了道理；通過寫，孩子們把前面所學知識融匯到一起，實現了學法遷移。朱老師教孩子們學古文，讓孩子們深深陶醉于古文之韻味：“原來古文好學又好玩！”讓每個聽課老師感受到：“我們離小古文并不遙遠。”

對小學生進行古文教學，不需要過于強調解釋字詞，應該盡量設計一些有趣的語文活動，如形式多樣的朗讀、仿寫、改編等。適合小學生學習的古文不宜過長，以小古文為佳。小古文就是那些篇幅短小、讀起來趣味盎然的文言經典句段。小古文學習有助于學生積累書面語言，培養語感，提高習作水平。朱老師用大量例子證明小古文教學的可行性，毫無保留地分享自己在小古文課程開發中取得的鮮活課例和經驗成果。她的“著眼整體：教得簡單些再簡單些；著眼積累，讀得充分些再充分些；著眼趣味，教得好玩些再好玩些；古今對照，讓小古文和兒童現代生活對接……”如醍醐灌頂，讓每個老師眼前亮起了一盞明燈，給了我們具體有效的指導。

如果經典詩文是高濃度的母語營養液，那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養。讓我們一起走進文言文誦讀天地，為孩子們打開一扇經典漢語之門，打亮學生一生受用的中國文化底色。