信息科技課程思政大中小學一體化的推進路徑

張春麗

摘? ?要：推進大中小學課程思政一體化建設是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。文章以信息科技課程為例，通過分析新時代信息科技課程思政的內涵、課程思政大中小學一體化推進的必要性，為了貫徹好“三全育人”教育理念、發揮好大中小學信息科技課程平臺協同育人效能，重點從未來信息科技教師培養視角，從課程目標統籌、課程內容設計、課程聯動實施、課程特色引領四個方面著手，探索提出大中小學一體化推進信息科技課程思政的實施路徑。

關鍵詞：信息科技課程；課程思政；一體化；師范生

黨的二十大報告指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。1 課程思政大中小學一體化指的是，大中小學課程思政在“以學生為中心”的理念指導下，系統設計、統籌推進、橫向貫通、縱向銜接、逐級提升，充分發揮課程思政的協同育人效能。其中，貫穿大中小學的信息科技課程及其延伸的課內外活動，因其時代性、實踐性較強的學科特色，具有開展課程思政的獨特優勢。本文以信息科技課程為例，從未來信息科技教師培養的視角，重點探討課程思政大中小學一體化推進的可行性路徑。

一、新時代信息科技課程思政的內涵

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了信息科技課程要達成的目標：樹立正確價值觀，形成信息意識；初步具備解決問題的能力，發展計算思維；提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神；遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任。2 新課標彰顯了信息科技課程12年一體化設計理念，更加突出育人導向和育人目標。“遵循學生學習規律，系統設計學習活動，突出信息科技解決學習、生活中的問題，為學生創設自主、合作、探究的學習情境，以及知、情、意、行融合發展的成長環境。”3 顯然，新課標對信息科技師資隊伍建設提出了新要求，需要更加專業化的教師力量。

二、新時代信息科技課程思政大中小學一體化

推進的必要性

1.開展課程思政是新時代大中小學育人實踐的共同要求

首先，“課程思政”要求教師端正師德師風，提高政治素養和政治自覺，遵守職業道德和職業倫理操守。教師要嚴格按照新時代教師職業行為準則規范自己的行為，以德立身、以德立學、以德施教。其次，通過學科專業課程的實施，把蘊含其中的思政元素挖掘出來，成為學生理想信念的指引，引導學生樹立正確的“三觀”，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。其中，不僅要利用好課程教材、課堂教學時間、已有的教學實踐平臺，還要積極創新方式方法，課內課外相結合，真正做到“潤物細無聲”。

2.紓解課程思政推進中存在的問題

目前，高校在推進課程思政的過程中仍存在“定位有偏差，體系少統籌，設計不走心，創新不同步，評價不完善”1 等問題，需要不斷加強協同育人格局的構建、教育教學改革的深入推進，以及教育者育德意識與能力的培養等。課程思政也是中小學加強思想政治教育的重要載體，但目前中小學仍存在課程思政理念重視程度不高、思政教育功能挖掘不夠、思政教育方式方法單一等問題。其中，推進“大思政”過程中存在的突出問題包括“課程思政存在‘硬融入、‘表面化等現象”。2

在課程思政一體化推進的過程中，更加突出的問題表現在，大學和中小學是相對獨立的教育體系，學段聯系不密切，避免不了內容重復、形式雷同，讓學生的學習興趣和學習體驗大打折扣。因此，大中小學課程思政一體化建設亟需加強組織引領、統籌推進，通過貫通銜接，發揮協同育人效能。例如，在目前許多高校師范生教育實習手冊中，主要包括規定與計劃、具體教學實習內容、班主任實習、教研實習、職業感悟與師德修養等內容，對實習期間落實課程思政的要求不夠明確，相比義務教育階段新的課程方案育人目標，亟須跟進修訂，以達到與中小學的課程思政有效銜接的目標要求。

3.新時代信息科技課程思政大中小學一體化具有現實意義

近年來，隨著未來學校教育功能定位向數字化、智能化教學轉型發展，信息技術不斷賦能學校教育功能，獲得越來越多的重視。部分新建學校通過基礎設施投入，迅速完成了未來學校的信息化實體空間建設，卻也容易忽視精神空間的建構。以往把信息科技課程放在綜合實踐活動課程里的做法顯然已經不合時宜了，需要與時俱進。隨著數字時代的到來，提高全民全社會信息化素養和數字化技能，已經上升為國家戰略；同時，在越來越復雜的國際環境下，全面提高信息安全意識、踐行信息社會責任的要求也變得空前緊迫。

信息科技課程因其學科特色優勢，如能考慮不同學段學生的特點，充分發揮課程的思政作用，可以成為大中小學生更易接受的思想政治教育重要載體，也是對實踐育人的創新補充。因此，重視信息科技課程潛在的思政價值，著力推進大中小學一體化協同育人效能，非常必要。

三、新時代信息科技課程思政的

大中小學一體化推進路徑

發揮學科專業優勢、深入挖掘信息科技課程中的思政元素，一體化推進信息科技課程思政建設，既要貫徹好“三全育人”教育理念，又要從思想政治教育一體化的要求出發，發揮好大中小信息科技課程作用，與思政課同向同行，注重育人實踐有機接續，體現螺旋式上升。結合信息科技課程融合思政教育開展現狀和師范生育人實踐，本文探索提出信息科技課程思政的大中小學一體化推進路徑。

1.加強課程目標統籌，搭建師范院校主導的信息科技協同教研平臺

第一，發揮教育主管部門的統籌作用。課程思政一體化推進，必須堅持系統思維，使大中小學課程思政互相貫通、互相補充，這需要各級教育主管部門發揮指導和統籌作用。例如，地方教育主管部門通過加強引導和協調，統籌建立大中小學課程思政與學科德育培訓體系、教育教學研討常態化工作機制、優質思政資源共享平臺、制定課程思政評價體系和標準等，推動形成協同育人合力。

第二，搭建一體化協同的教研平臺。做好大中小學課程思政的橫向聯通、縱向銜接，首先要統籌課程思政目標。信息科技課程因其目標螺旋式遞進的邏輯關系，以及具有時代性較強、知識內容更新較快等特點，尤其需要搭建一體化協同的教研平臺，建立定期交流推進機制。其中，師范類院校可以在一體化建設中發揮更加積極的作用。例如，師范院校信息科技相關學科專業教師主動對接中小學（通常是聯系密切的師范生實習校）或者與附屬學校建立學科聯合教研機制，參與中小學信息科技課程的設計、實施，及時了解并優化調整課程思政的需求點和結合點，避免思政教育“碎片化”，避免遺漏和重復，同時讓師范生盡早樹立課程思政意識。高校學科教學論教師可以參與信息科技課程教材編制、課程資源建設、學科教研、教師職前職后培訓等活動，與中小學信息科技教師密切合作，共同把握信息科技課程思政大方向。

第三，建立師范院校主導的教學團隊。在具體實施過程中，可以發揮師范院校主導作用，由師范院校專業師資、師范生，中小學相應學科教師、思政教師等組成課程思政教學團隊，對各學段課程思政目標和任務進行系統設計、一體化推進。中小學在為師范生提供教育實習平臺的同時，可以在實習內容上增加課程思政要求。師范生可以利用信息科技學科專長，設計有關網絡安全、信息社會責任的主題實踐活動，在實踐中不斷提升學科育德能力。

2.加強課程內容設計，強化社會主義核心價值觀引領與網絡信息安全教育

第一，體現逐級深入的課程內容。在課程教學過程中，要堅持“以學生發展為中心”的理念，符合學生的身心發展規律。例如，小學“在線學習與生活”模塊，在培養學生解決實際問題的能力的同時，幫助學生了解在線行為的安全準則；通過體驗“掃碼支付”，了解移動支付被外國人評選為中國“新四大發明”之一的原因等。而針對初中生，學習“互聯網應用與創新”模塊的時候，就可以強調學生適應互聯網環境發展的新形態、新業態，抓住社會變革帶來的機遇，提升對“沒有網絡安全就沒有國家安全”的認識。1

第二，注重方案設計的多樣性。信息科技專業師范生與中小學學科教師成立專題項目組的方式，共同設計主題班會或主題實踐活動，接續傳播社會主義核心價值觀和網絡安全意識。例如，在高中開展“構建安全、文明、和諧的網絡社會”的主題班會。通過情境體驗、個案分析、辯論討論等，讓學生了解典型的網絡詐騙形式，掌握甄別網絡信息的有效途徑，加強信息安全意識，提高技術設置本領；同時，培養良好的邏輯思維能力和團隊協作精神，共同維護安全、文明、和諧的網絡環境。再比如，可以結合所學知識技能，在中學開展“多一份網絡防護技能，多一份信息安全保證”的主題實踐活動，以論壇、講座、知識競賽等方式，提升學生的網絡安全意識。

第三，深化課程思政目標。對于大學生而言，信息科技類課程思政的模式可以更深一步。例如，在“微格教學實踐”教學實施過程中，設計的課程思政目標可以包括：通過教學設計和微格教學演練循環，不斷完善教案，改進教學技能，樹立精益求精、愛崗敬業的主人翁責任感、事業心和工作態度等；通過團隊合作完成圖形化編程微課視頻，培養團隊協作的意識、習慣，鼓勵學生溝通交流、取長補短；通過結課反思，培養學生專業發展和終身學習的能力；通過挖掘編程作品中的育人元素，把握學科育人的途徑和價值；通過觀看和分析優秀教學視頻，厚植愛崗敬業的師德情懷，努力成為“四有”好老師等。

3.加強課程聯動實施，建設多維立體化信息科技師資職前培養體系

第一，要做好教師的思想政治工作。課程思政的關鍵是教師，因此，基層黨組織要加強思想引領，高度重視加強師德師風建設，通過組織教師政治理論學習實踐活動、黨員先鋒示范活動、教育教學改革等，積極引導教師轉變觀念，所有的教育教學活動都應服務于為中國式現代化建設培養人才。同時，組織教師通過創優爭先、經驗交流、資源共享、編撰案例集等多種途徑，推動課程思政實踐不斷走向深入。

第二，注重培養師范生的課程思政意識與能力。首先，高校專業課程思政全覆蓋，師范生可以通過專業課教師的言傳身教和具體指導，在校內接受育德意識和育德能力的熏陶。例如，計算機圖形學課程中，授課教師對教學內容進行改造和加工，化有形為無形，把中國的自主創新貢獻、算法研究過程、科學家生平、作品創作等課程知識與傳播愛國情懷等思政要素有機結合，并借助網絡教學平臺，上傳與社會主義核心價值相關的視頻、微課程、教學資源，開拓課程思政傳播載體，將課程思政從課堂延伸至課后，賦予課程思政全新的活力。1 其次，通過教育見習、實習和研習活動，師范生有機會通過“走進中小學”來體驗和實踐育人過程，在教學實踐中不斷提高課程思政的育人本領。最后，利用師范生教育見習、實習和研習的實踐性環節，把基礎教育領域優秀教師“請進來”，就信息科技學科教學、科創教育實踐、教師職業發展、求職就業等話題，與師范生面對面互動交流。此外，高校可以通過對師范生加強思想引領、定期開展紅色講堂與志愿服務活動等，不斷立德修身，為課程思政奠定堅實的思想基礎。

4.加強課程特色引領，構建信息科技體驗式課外科創思政載體

第一，在課外科創活動中培養正確的價值觀念。信息科技課程除了課堂教學之外，還包括課程延伸出來的大中小學的課外科創活動，兩者統一成體系。例如，仿真設計實踐中，可以結合愛國主義思想與工程軟件，讓學生設計實現符合當代學生特色的“愛國系列”實踐作品；鼓勵學生學以致用，利用以弘揚中華傳統文化為主題，通過軟件加工編輯，形成主題明確、積極向上、具有特色的數字圖像、動畫等校園科技作品。科創活動可以鍛煉和培養協作精神，一般科創活動涉及科學、工程、人文、藝術等跨學科知識，需要小組成員揚長避短，互相協作。這都是學生必備的人生觀和價值觀，也是在大中小銜接過程中可以貫通的思政元素。

第二，鼓勵師范生參與課外科創活動。師范生可以發揮專業優勢，全方位多渠道介入中小學生的思想政治教育，包括志愿服務、社會實踐、社團活動、班團活動、成長沙龍等，構建大中小學生相互促進、共同成長的格局。大學生在信息素養教育活動中的主體參與是鮮活且深刻的。在探究如何落實立德樹人使命的同時，自身品德修養也會得到升華。例如，高校可以組織師范生開展人工智能科普志愿行動、“雙減”晚托服務、暑期愛心學校，或者搭建中小學科創教育實踐平臺、承辦針對中小學生的科創競賽等，助力中小學科普教育，讓師范生走入一線教育場景，感悟教育初心；同時關注社會熱點與痛點，以實際行動為社會做貢獻。在這個過程中，高校與中小學學科教師聯動搭建科創教育實踐平臺，從而進一步提升信息科技課程思政的實效。