“教—學—評”一體化視角下的小學數學教學策略探究

李穎

【摘要】隨著教育評價理念的深化與發展，“教—學—評”一體化已成為提升小學數學教學質量的關鍵因素.文章基于“教—學—評”一體化視角，指出以學習結果為目標、實行全過程評價及螺旋學習結構是小學數學教學的三個主要特點，并提出了“立足核心素養，豐富課堂教學活動；結合學生實際，教授學生學習方法；關注生活數學，拓展學生學習內容；利用信息技術，輔助課堂高效教學；基于課標分解，開展分層教學評價”五點策略，旨在增強小學數學教學的有效性和評價的科學性，進而提升教學質量.

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；小學數學；教學實踐；教學策略

教學評價作為教育評價體系中的重要組成部分，對于小學數學教學具有指導意義和發展動力.傳統的小學數學教學評價多關注于學習結果的簡單量化，而忽視了評價過程的科學性與全面性.“教—學—評”一體化強調教學與評價的一體化，著重考量學習過程與結果的內在聯系.因此，以“教—學—評”一體化為視角，探究其在小學數學教學中的具體實踐策略非常重要，有利于推動小學數學教學向更高質量的目標邁進.

一、“教—學—評”一體化視角下的小學數學教學特點

在“教—學—評”一體化視角下，小學數學教學實踐顯示出獨特的特點，這些特點以提升學生的學習效果為核心，追求評價體系與教學內容、教學方法的高度融合.

（一）以學習結果為目標

在“教—學—評”一體化的框架下，小學數學教學將學習成果置于核心位置.不同于過去以教師講授和學生記憶為主要手段的教學模式，如今的教學實踐更注重學生能力的實際提升和知識的深度掌握.教師在教學活動中，應不斷調整教學策略，力求讓學生通過實踐活動、互動討論等方式達到預期的學習目標.在這個過程中，學生不僅學習了數學知識，而且學會了如何學習，培養了解決問題的能力，實現了知識的有效應用.

（二）實行全過程評價

在“教—學—評”一體化理念的指導下，小學數學教學強調全程性評價.這種評價方式貫穿于教學的各個環節，從教學準備到課堂互動，再到作業反饋，每一個環節都不放過評價的機會.教師通過這種全方位的觀察，能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題，針對性地給予指導和幫助.全過程評價的實施，使得評價不再僅是對學生學習結果的判定，而是轉化為對學習過程的引導和優化.

（三）螺旋學習結構

基于“教—學—評”一體化的小學數學教學采用了螺旋式上升的學習結構.這種結構使得學生在遇到新知識點時，能夠聯系之前的學習經驗，實現知識的層層遞進和深化.教師在設計教學活動時，會圍繞核心概念和技能，通過逐步升級的難度，讓學生在實踐中深化理解，不斷建構和重塑知識體系.這樣的學習結構不僅促進了學生認知結構的發展，也提高了他們解決問題的能力，使得數學學習更加符合認知發展的規律.

二、“教—學—評”一體化視角下的小學數學教學策略

（一）立足核心素養，豐富課堂教學活動

在“教—學—評”一體化視角下的小學數學教學實踐中，教師面臨的首要任務是將核心素養融入課堂教學活動之中，確保學生在學習基礎數學知識的同時，能夠培養獨立思考和解決問題的能力.在這個過程中，教師的教學方法和對學生的評價應形成一個連貫、互補的體系，確保教與學、評與學之間的一體化，從而更好地促進學生的全面發展.

（二）結合學生實際，教授學生學習方法

教師在小學數學教學中要引導學生掌握正確的學習方法.小學生處于學習生涯的初期階段，往往缺乏獨立思考和自主學習的能力，容易形成對教師的依賴.為了打破這一局限，教師必須采取相應的教學策略，激發學生的主動性和探索欲，這正是“教—學—評”一體化理念的核心所在.

例如，在教授“長方形和正方形的周長”這一單元時，教師可以采用小組合作學習的形式，激發學生的學習熱情.教師可以準備若干長方形和正方形的模型，每組發放不同尺寸的模型，并確保每個小組成員都能參與到測量和計算中去.接著，教師提出第一個問題：“計算長方形的周長需要測量哪幾條邊？為什么？”通過這個問題，教師不僅引導學生探究周長的概念，還能讓他們理解邊長的測量對于計算周長的重要性.接下來，教師可以提出第二個問題：“怎么求長方形（或正方形）的周長呢？請小組合作算一算.”這一步驟鼓勵學生動手操作，并促使他們在實踐中發現周長的計算規律.在此過程中，教師可以巡視各組，提供必要的引導，確保每名學生都能參與到學習中來.教師同時要提出第三個問題：“你們是用什么方法計算的？誰來和大家分享一下？上面這幾種計算方法，你喜歡哪種？請說說你的理由.”這個環節不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能促進學生之間的討論和思想交流，每名學生都有機會展示自己的計算方法，這種相互學習的環境有利于學生能力的提升.通過以上步驟，學生在小組合作的過程中，不僅學會了計算周長，而且學會了如何協作解決問題，如何溝通和表達自己的想法，這種教學方法使得學生的數學學習不再是簡單的知識接收，而是變成了一個互動探究的過程.這樣的實踐充分體現了“教—學—評”一體化的理念，即教學活動的設計和評價都應緊密圍繞學生的實際學習情況和需求展開，旨在提高學生的自主學習能力和解決問題的能力.

（三）關注生活數學，拓展學生學習內容

數學知識的源泉在生活，其應用又回歸于生活.因此，教師可采取一系列以生活為核心的教學策略，致力于拓展學生的學習內容，讓學生在生活情境中發現數學的趣味和價值.

以“圓”的教學為例，教師首先可以讓學生觀察生活中的圓形物體，如時鐘、硬幣、圓形桌面等，激發起他們對圓的獨特屬性的興趣.通過這種親身體驗，學生能夠直觀感受圓在生活中的普遍性和重要性.在這個過程中，教師引導學生發現圓與其他幾何形狀的不同，讓學生從實際生活中抽象出圓的概念，這樣的探索性學習能夠深化學生對數學概念的理解.在此基礎上，教師要逐步引入圓的基本知識點.首先是認識圓，教師可以設計一系列與生活相關的觀察活動，讓學生在實際操作中發現圓的基本要素，如圓心、半徑和直徑等.隨后，在講授圓的周長和面積計算前，教師可以將圓與其他幾何形狀，如正方形進行對比，使學生在對比中理解圓的圖形特點，進而引入圓周率，帶領學生通過具體的計算活動，如測量不同圓形物體的周長和直徑，發現并理解π的意義.當學生對圓的周長和面積計算公式有了初步的了解和掌握后，教師可以進一步設計生活化的應用題目，如設計一個以學校操場的跑道為背景的問題，讓學生計算跑道的長度或內圓、外圓的面積，通過這樣的實踐活動，學生能夠理解數學知識在實際生活中的應用價值，也能夠檢驗和鞏固自己的計算技能.在整個教學過程中，教師通過適時的評價來監控學生的學習進度和理解深度，確保教學目標與評價標準的一體化.教師的評價不僅包括紙面上的正確答案，還有學生對數學概念的理解程度及將數學知識應用于實際問題解決的能力.通過這種方式，教師能夠幫助學生將理論知識與生活實踐相結合，不僅是知識的傳授者，也是學生探究能力和實際應用能力的培養者.

（四）利用信息技術，輔助課堂高效教學

在“教—學—評”一體化視角下的小學數學教學實踐中，教師通過信息技術的運用，不僅極大地豐富了教學手段，也有效提高了教學效率.當下，多媒體教學設備如同教室內不可或缺的助手，讓數學這一看似枯燥的學科變得生動有趣.

以“圖形與空間”單元為例，教學過程中教師可以充分運用多媒體的互動白板功能.課堂上，教師首先用不同顏色的電子畫筆在白板上繪制出各種幾何圖形.例如，在講解“長方形和正方形”時，教師利用白板上的放大功能，讓學生清晰地看到每個角的形狀，線條的長度及寬度，而不同顏色的畫筆則用于區分對角線、邊長等要素.這樣直觀的展示不僅幫助學生快速區分和理解各圖形的特性，還讓課堂互動性大大增強.為了提升學生對圖形學習的興趣，教師還可以拓展介紹一些生活中的實例，如用視頻展示如何在室內布置中運用幾何圖形，以及這些圖形在建筑學、藝術設計中的應用.這些豐富的拓展資料使得抽象的數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生對數學知識的理解更加深刻.在邏輯思維層面，課堂上的教學同樣是圍繞“教—學—評”一體化進行的.例如，在講解需要邏輯推理的數學問題時，教師不會急于給出答案，而是通過多媒體播放的小故事等激發學生的好奇心和探索欲，引導他們主動探索答案.在這個過程中，學生在尋找答案的同時，也在不斷地鍛煉和提升自己的邏輯思維能力.例如，在處理一道涉及面積和周長的問題時，教師通過動畫形式展現問題背景，如一個孩子需要計算家里菜園的圍欄長度.學生通過觀看動畫，理解問題的實際應用，然后教師引導學生利用所學的公式自行計算.在計算過程中，教師通過白板記錄學生的解題步驟，及時給予反饋，這樣的即時互動和反饋，保證了教學與評價的一體化，使學生在“做中學，學中做”的過程中獲得實實在在的進步.

（五）基于課標分解，開展分層教學評價

在當前的小學數學教學實踐中，“教—學—評”一體化理念正逐漸成為教育評價體系的重要組成部分.具體來說，這一理念強調的是在教學過程中，教師的評價方式應與教學目標和內容保持高度一體化.

以“平移、旋轉與軸對稱”單元為例，該單元的教學目標是讓學生理解并掌握各種圖形變換的性質和規律.在這個過程中，教師首先要對課標進行詳盡的分解，確立每一階段的教學目標，并根據這些目標設計相應的教學活動和評價方式.在教學開始階段，教師可以通過互動講解和學生的初步操作，對全班學生進行初步評估，了解他們對平移、旋轉及軸對稱知識的基本理解程度.此時，教師發現班級中的學生對這些概念的理解呈現出層次性差異：部分學生能迅速掌握幾種圖形變換關系，而部分學生則在軸對稱的理解上存在難點.為了滿足“教—學—評”一體化要求，教師可以根據學生的不同理解水平，將其劃分為兩個小組：一組是已經掌握基本知識點的學生，另一組是需要在軸對稱概念上進一步加強理解的學生.對于掌握程度較好的學生小組，教師設計了一系列綜合習題，如讓他們利用平移、旋轉操作繪制出復雜圖案，以及解決實際生活中相關的問題，這既檢驗了學生的理解水平，也鍛煉了他們的應用能力.對于另一組理解程度較低的學生，教師采用了更為細致的教學策略.以軸對稱的學習難點為例，教師先通過具體的實物演示和學生的親手操作，幫助學生形成直觀認識；接著，教師利用多媒體等教學工具，展示軸對稱圖形變化的動態過程，增強學生的感性認識.在此基礎上，教師進一步引導學生進行探索性學習，如讓學生將已給定的△ABC繞B點順時針旋轉90度，再繞C點逆時針旋轉90度，最后引導學生自己發現圖形的對稱性質.在分層教學評價過程中，教師不僅關注學生的學習成績，而且重視學生在學習過程中的參與度、合作能力以及創新思維的培養.教師通過觀察學生在小組交流中的互動，評價他們的溝通能力和團隊合作精神，同時通過定期的自我評價和同伴評價活動，鼓勵學生對自己的學習過程和結果進行反思，從而增強他們的自主學習能力和自我監控能力.

結 語

“教—學—評”一體化在小學數學教學中的實踐是一項系統工程，它涉及教學觀念的更新、教學方法的改革、教學評價的完善等多個方面.通過分析“教—學—評”一體化視角下的小學數學教學特點及相應的教學策略，可以認識到將學習結果作為導向，實施全過程評價，構建螺旋上升的學習結構，能有效提升學生的數學素養.同時，教學策略的實施需結合學生實際，關注學生的生活體驗，并利用信息技術提升教學效率，分層次進行教學評價.未來的教學實踐中，教師應不斷探索和完善“教—學—評”一體化策略，實現小學數學教學質量的全面提升.

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