一體化背景下道德與法治幼小銜接“三化一本”課堂探析

蘇雙妹

摘? 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提倡將道德與法治課程進行一體化設計，強化課程的銜接性和整體性，提升課程的系統性和科學性。文章通過分析小學入學階段學生的心理特點和教材內容的編排，采用活動化、游戲化、生活化的教學方式，以繪本為載體幫助兒童順利實現從幼兒園到小學學習生活的過渡。

關鍵詞：一體化；幼小銜接；活動化；游戲化；生活化

道德與法治課程以立德樹人為根本任務，目的在于通過發展學生的核心素養，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。課程目標具有進階性和連續性?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）著眼于發展學生的核心素養，按照小學低、中、高年級和初中四個學段進行一體化設計。

一、一體化設計特點分析

1. 注重課程內容的安排

道德與法治課程以“成長中的我”為原點。隨著學生的生活和交往范圍不斷擴大，從“自我認識”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”，最后上升到“我與國家和人類文明”，課程的內容也隨之發生變化，探討的主題的廣度和深度都隨之不斷提升。各學段之間的內容既相互銜接，又各有側重，這就是課程建構的基礎。由此可見，一體化的課程設計以人為本，著眼于人的發展，以育人為使命與責任，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程內容設計的整體性。

2. 注重學段之間的銜接

義務教育階段的教學銜接包括幼小銜接和小初銜接，本文著重探析幼小銜接部分。《標準》指出，幼小銜接要根據學生各領域發展水平的評估結果，合理設計小學低年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》堅持兒童為本的基本原則，提出了“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡”的主要目標。

3. 注重遵循學生的身心發展規律

一年級學生的心理特點是活潑好動，自制力差；注意力保持時間較短；以具體形象思維為主；好奇多問，對新事物感興趣；表現欲和好勝心強。一年級是學校生活的起步期，學習方式和環境都發生了很大的變化。結合一年級學生的心理特點，道德與法治課程設置了入學適應性教育。一、二年級采用情景化的繪本來呈現教學內容，內容上安排了“高高興興去上學”“認識同學”“認識老師”“認識校園”“認識校園指令”“家校和上學路上的安全”“認識學校”等方面，幫助學生更快、更好地融入新階段的學習生活中。教學方式堅持兒童為本，采取情景化、生活化、游戲化等方式，讓學生的學習更具有探究性和體驗性。

二、“三化”教學促銜接

1. 活動化教學，促進學生融入小學新生活

道德與法治課程是一門實踐性、活動性強的課程。學生解決問題的方式和技能，價值判斷的能力，對道德原則的領悟等都可以在活動中形成?；顒邮潜菊n程的呈現方式，對于剛入學的新生，通過活動與幼兒園的上課方式形成一脈相承的銜接，學生更容易走進課堂，融入新生活，獲得生活技能，培養價值觀念。活動并不是簡單的某項技能的展示或某種情感經歷的體驗，而是指向綜合性的實踐智慧的獲得。例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）一年級上冊“吃飯有講究”這節課時，通過活動的推進達到以下目標。

目標1：學會正確洗手，做到“凈”。教師通過開展“議一議”“看一看”“學一學”“洗一洗”四個小活動，讓學生觀看洗手視頻后討論手是否洗干凈了。接著，讓學生觀察顯微鏡下的細菌，證實自己的猜想，使他們真切地體會到看起來沖過水的手并沒有洗干凈，還有很多致病的細菌。有了這樣的認識，教師利用兒歌和圖片教學生七步洗手法，并讓學生現場展示，鞏固學習效果。

目標2：懂得吃飯應該遵守的禮儀，做到“禮”。教師開展“談發現”“尋文化”“聯生活”“辨行為”這幾個小活動。通過創設情境再現生活，讓學生談談發現了什么，從而引出吃飯時不僅要講究衛生，還應當遵守禮儀。教師可以通過公益廣告帶領學生了解看起來簡簡單單的吃飯過程蘊藏著博大精深的中華文明，讓學生從“民以食為天”“食不言，寢不語”“長者先，幼者后”中感受中華民族對吃的重視，對健康飲食習慣的重視，對敬老愛幼代代相傳的禮的重視。接著，教師聯系生活實際讓學生說說生活中做到或看到哪些吃飯講禮儀的言行，辨析哪些行為是對的，哪些行為是錯的。

道德與法治課程的精髓在于實踐操作。正如陶行知先生倡導的“教學做合一”思想一樣，課堂上教師通過開展契合一年級學生心理特點和道德發展水平的活動，讓學生真正參與其中，成為課堂的主人，在活動中體驗，做到知行合一。學生不僅通過活動學會了洗手，更帶著對餐桌禮儀的感悟和傳承，培養學生的文化自信，讓核心素養落地，充分體現了“以學生發展為本”的理念，讓學生更好地融入新生活。

2. 游戲化教學，激發學生熱愛新生活

好奇、好動、好勝是兒童普遍的心理與行為特點。玩中學、玩中悟，寓教于樂，潤物細無聲地引導學生成長，往往比教師刻意地規范學生言行更有效。游戲活動是兒童喜聞樂見的學習方式，能增加課堂的趣味性，營造一種輕松愉悅的氛圍，激發學生積極參與，特別適合剛入學的兒童。

教師可以開展以下幾種類型的游戲。（1）競賽類游戲。根據學生爭強好勝的心理特點，圍繞教學內容開展競賽類游戲，讓學生在比賽中積極學習，大膽實踐，實現知行合一。例如，在教學教材一年級上冊“愛新書，愛書包”這節課時，教師可以開展整理書包比賽，使學生學會按照課程表準備和整理學習用品，展示基本的生活自理技能，養成自己的事情自己做的好習慣。（2）猜一猜類游戲。例如，在教學教材一年級上冊“我認識您了”這節課時，通過每位教師鮮明特點的關鍵詞來猜一猜是誰，調動學生的學習積極性，從而達到認識教師、親近教師的目的。（3）交友類游戲。例如，在教學教材一年級上冊“拉拉手，交朋友”這節課時，教師可以開展“網小魚”游戲，讓學生在游戲中以最自然的狀態相互接觸，在快樂的游戲中拉近距離，認識彼此。

游戲活動能增強教學的趣味性，但不能停留在情緒的愉悅上，只是圖個熱鬧。課程的任何一個環節都指向教學目標的達成，核心素養的落地。那么，如何更好地讓游戲活動為課堂教學服務呢？首先，教師要在游戲前精心策劃，讓游戲真正服務于教學；其二，紀律秩序是保障，兒童天性活潑好動，玩起來容易忘乎所以，亂了秩序，難以落實教學目標，所以組織教學顯得尤為重要；其三，游戲之后要進行反思和提升，從游戲中體驗到的“德行”要提煉出來，如合作意識、規則意識、安全意識、創新意識，以及理解包容、團結友愛，誠信文明等。這樣，作為有目的、有組織的教學方式，游戲將讓學生以快樂的心態去適應新生活，并最大限度地發揮教育功能，提升學生的道德修養。

3. 生活化教學，引導學生親近新生活

道德的習得，離不開生活。道德與法治課程遵循“從生活中來，到生活中去”的德育理念，既要準確深刻地理解教材的設計意圖，又要立足學生的生活，科學、合理地引導學生走出課本，回歸生活，在廣闊的生活資源中適應小學生活。

一年級新生剛從幼兒園進入小學，情緒上準備不足，自控力差，生活方式、學習方式和活動環境都將與幼兒園時期有很大的不同。關注入學準備，就要引導學生以積極樂觀的心態面對全新的學校生活，讓學生愛上學。教師不能急于求成，讓學生產生緊張、害怕、逃避甚至厭學的情緒。比知識儲備更重要的是情緒和態度上的準備。教材的編排特別關注學生的心理情緒特點，選擇貼近他們當下生活的內容。例如，教材一年級上冊第一單元《我是小學生啦》安排了四課內容，引導學生開心上學，整理書包，與同學交朋友，認識師長，上學路上注意安全，等等。這些內容非常貼近一年級入學學生的生活，幫助他們熟悉學習環境，消除陌生感，對學校教師和同學產生親近感，使他們在新的學生生活中能減輕壓力，適應節奏，有愉悅的心情。

關聯生活，還要引領學生親身經歷。關聯學生生活有兩種方式：一種是“隔岸觀火”，說的是別人的真事，與自己無關，這容易讓學生成為語言的巨人，行動的矮子；另一種是“身臨其境”，在真實的生活情境中通過個人體驗去感悟。例如，在教學教材一年級上冊“我們的校園”這節課時，教師在設計上就可以充分利用校園內的教學資源引導學生認識自己的校園，幫助學生適應新生活。這節課，教材呈現了學校的操場、教學樓、食堂、少先隊室、教師辦公室等圖片。但是在現實生活中，不同學校教學的場館和設備各不相同。因此，在教學時，要讓學生認識自己的學習生活場所，結合本校實際，將真實的校園生活場景作為課程資源。教師可以帶領學生走出課堂，進行實地參觀。帶領學生先到操場上進行體驗活動，如跳繩、跑步、玩游戲等，體驗操場是鍛煉身體、放松心情的好去處，活動時要注意安全；帶領學生到少先隊室，了解中國少年先鋒隊，激發學生努力學習、早日入隊的心理；帶領學生在教師辦公室外觀察教師不上課的時候都在做什么，了解教師的工作。這期間，學生走進了校園場館，熟悉了校園生活，又滲透了安全教育，激發了積極的學習熱情，更親近新的學習生活，為小學階段的學習生活打下了良好的思想情感基礎。

三、繪本潤心巧過渡

繪本，顧名思義就是畫出來的書，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節簡短的故事。在小學一、二年級道德與法治教材的編寫中，繪本資源貫穿其中。繪本以圖文并茂、以圖為主的敘事方式，降低閱讀難度，增加趣味性，深受兒童喜愛。

繪本敘事主要分兩種形式：一種是說明式敘事，即說明一個活動情境的過程；另一種是講解式敘事，即通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或道理。

說明式敘事。例如，在教學教材一年級上冊“愛新書，愛書包”這節課時，即使學生不認識很多字，也能通過圖畫來了解教材中呈現的內容和意圖。他們會看到學生拿新書時的禮貌和新奇，思考書包里應該帶哪些物品，怎么裝整齊。教師可以通過將繪本轉化為活動，引導學生愛新書，愛學習，掌握整理書包的技巧，過好自己的學習生活。

講解式敘事。例如，在教學教材一年級上冊“拉拉手，交朋友”這節課時，教材以童話的方式講述小動物之間交朋友的故事。一些性格內向、膽小靦腆的學生，不敢主動與人交往，甚至在交往過程中會與小伙伴發生摩擦。圖畫就是指向這樣的問題情境，幫助學生在讀懂故事的同時，悟得交友之道，從而敞開心扉，嘗試大膽交朋友，學會交朋友，更好地與朋友相處。

在教學中，教師可以利用多媒體技術，通過圖畫、動畫、配音展示繪本故事，或者通過情境表演，化靜為動，增加學生的理解和體驗。當然，理解和體驗只是起點，回歸生活指向精神層面的成長才是最重要的。除了上述繪本，教師還可以精心篩選關于新生適應新環境的經典繪本。例如，《小魔怪要上學》可以喚醒孩子讀書和上學的欲望；《彩虹色的花》能幫助孩子懂得幫助別人、快樂自己的交友之道；《瑪蒂娜的校園生活》教會孩子懂得如何適應學校生活；《紅綠燈眨眼睛》介紹了紅綠燈的作用，讓孩子明白了遵守交通規則的重要性。這些繪本潤澤學生的心靈，幫助他們更好地適應新階段的學習生活。

總之，在培養擔當民族復興大任的時代新人的目標下，道德與法治課程進行一體化設計，注重了內容結構的安排，學段之間的銜接，遵循兒童的身心發展規律，強化教材的整體性和教學的銜接性。在此基礎上，教師要根據小學入學階段學生的心理特點和新生活面臨的挑戰，結合教材內容采用活動化、游戲化、生活化的教學方式，促進學生親近生活、融入新生活、熱愛新生活，并以繪本為載體讓學生以輕松的方式讀懂教材內容，通過活化繪本，讓學生悟新生活之道。這些都將助力兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。

參考文獻：

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