大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

李芬萍

摘? 要：大班幼兒繪本閱讀中的教育指導(dǎo)，教師需要將指導(dǎo)重心聚焦在幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展上，選擇貼近大班幼兒思維特征的指導(dǎo)方式，采取大班幼兒樂意且愿意接受的指導(dǎo)策略，讓教育指導(dǎo)既具教育意義，又富有趣味性。文章探討了大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略，分析了大班幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)及基本特點(diǎn)，圍繞資源選擇、師幼互動(dòng)、發(fā)展階段、教育目標(biāo)、問題指導(dǎo)等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)獨(dú)有的育人功效。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；繪本閱讀；教育指導(dǎo)

繪本閱讀是幫助幼兒開啟知識(shí)大門的鑰匙，也是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與能力的有效路徑。隨著大班幼兒的認(rèn)知水平、情感發(fā)展逐漸成熟，繪本作為圖文并茂的讀物，不僅能為大班幼兒提供豐富的知識(shí)信息，還能全面激活大班幼兒對(duì)文學(xué)作品的想象力和創(chuàng)造力。由此可見，針對(duì)大班幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況，教師為其制訂科學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)，可以讓他們?cè)诶L本閱讀中獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到穩(wěn)步提高。

一、大班幼兒繪本閱讀的特點(diǎn)

繪本是用圖畫和文字來表達(dá)故事的一種形式。隨著大班幼兒的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提高，繪本閱讀逐漸成為其獲取知識(shí)的有效路徑。詳細(xì)分析大班幼兒繪本閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)。

第一，大班幼兒對(duì)繪本中的色彩及畫面非常敏感。大班幼兒在閱讀中更偏向讀圖、識(shí)圖，較為喜歡色彩鮮艷、圖案豐富的繪本，學(xué)習(xí)的注意力也會(huì)隨著繪本的色彩而發(fā)生變化。第二，大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力會(huì)通過繪本閱讀得到充分釋放。隨著大班幼兒對(duì)繪本材料的解讀，其能夠通過對(duì)繪本中的故事情節(jié)和人物角色的分析，自行展開豐富的聯(lián)想與想象，能在原有的故事基礎(chǔ)上創(chuàng)造出屬于自己的故事世界。第三，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的文字閱讀能力和理解能力。在繪本閱讀期間，面對(duì)表層的閱讀含義，大班幼兒能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并能準(zhǔn)確理解故事情節(jié)和角色情感，使繪本閱讀更具意義。第四，在閱讀繪本期間，大班幼兒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣逐漸提高，會(huì)主動(dòng)與同伴分享繪本故事情節(jié)，討論某一角色的特征，還會(huì)對(duì)原有情節(jié)進(jìn)行改編等。具有互動(dòng)式的閱讀模式，是大班幼兒獨(dú)有的閱讀特點(diǎn)，其會(huì)隨著討論活動(dòng)的深入，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語言能力也會(huì)在這一過程中得到提升。

二、大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)踐

1. 科學(xué)選擇繪本，寓指導(dǎo)于資源選擇之中

關(guān)注大班幼兒的閱讀興趣與體驗(yàn)，為其提供感興趣的閱讀題材，是教育指導(dǎo)的有效展現(xiàn)。教師應(yīng)該為幼兒精心挑選繪本，確保所挑選的繪本與幼兒的思維特點(diǎn)相符合，真正發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。大班幼兒已經(jīng)具有一定的自主性，在繪本閱讀活動(dòng)中，不僅能獨(dú)立完成閱讀項(xiàng)目，還能主動(dòng)講述自己感興趣、喜歡的閱讀題材，并能在閱讀中認(rèn)真講解。基于大班幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以切實(shí)落實(shí)“幼兒本位”的教育理念，為大班幼兒精選繪本資源，讓繪本閱讀教學(xué)更能吸引大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要關(guān)注大班幼兒感興趣的話題，選擇感興趣的學(xué)習(xí)元素，為其提供相關(guān)的繪本資源。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)建筑較為感興趣，并且喜歡與同伴翻閱畫冊(cè)，一起欣賞世界各地的知名建筑。基于大班幼兒的這一興趣，教師可以為其提供《你的家，我的家》《偉大的建筑師》《中國房子》《喬伊想當(dāng)建筑師》等繪本，并與大班幼兒一起閱讀，將教育指導(dǎo)融入資源選擇中，為大班幼兒提供學(xué)習(xí)支持。其次，教師可以關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地實(shí)施教育指導(dǎo)，為大班幼兒提供可解決問題的繪本閱讀。例如，在戶外活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)“天空”展開了探討，并結(jié)合最近的航天新聞進(jìn)行討論，分享自己了解到的知識(shí)，并提出問題：“宇宙是什么樣的？宇航員在太空中要做哪些工作？”基于這些問題，教師可以為其準(zhǔn)備《我的爸爸是個(gè)宇航員》《晚安，宇航員》《飛船升空了》《小小宇航員的一天》等繪本，立足大班幼兒的問題實(shí)施教育指導(dǎo)，讓幼兒在繪本閱讀中解決疑惑，發(fā)揮教育指導(dǎo)的功能與作用。

2. 觀察閱讀過程，寓指導(dǎo)于師幼互動(dòng)之中

繪本不僅是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的一個(gè)重要載體，而且會(huì)使幼兒語言能力的發(fā)展過程變得更加有趣。在幼兒閱讀繪本時(shí)，不僅要讓大班幼兒了解繪本閱讀的特點(diǎn)，還要讓其學(xué)會(huì)“講故事、說內(nèi)容”，在閱讀的同時(shí)強(qiáng)化其語言表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，大班幼兒能夠準(zhǔn)確地講述故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等，但語言的連貫性有待提升，在語句銜接處會(huì)出現(xiàn)“語序并列、主次不分”的問題。對(duì)此，教師可以關(guān)注大班幼兒的閱讀過程，把握教育實(shí)際并采取師幼互動(dòng)的教學(xué)模式。通過教師指導(dǎo)幫助大班幼兒準(zhǔn)確、有序地講述繪本故事內(nèi)容，讓大班幼兒獲取更加豐富、完整的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)的有效運(yùn)用。

例如，《動(dòng)物絕對(duì)不能穿鞋子》這一繪本故事中提到了不同的動(dòng)物，通過圖畫和文字搭配勾畫出一幅幅令人捧腹的畫面。在閱讀過程中，教師可以留意大班幼兒的故事講述情況，并適當(dāng)?shù)嘏c其互動(dòng)，在互動(dòng)中提高大班幼兒的語言表達(dá)能力。以閱讀“千足蟲”這一畫面為例，教師可以引導(dǎo)大班幼兒說出自己對(duì)千足蟲的觀察，如有很多只腳，爬行的時(shí)候很多只腳要一起忙碌。教師可以順勢(shì)提出問題：如果給千足蟲穿上鞋子，會(huì)發(fā)生哪些事情？教師鼓勵(lì)大班幼兒大膽想象，引導(dǎo)其說出“絕對(duì)不能給千足蟲穿鞋子，千足蟲有很多很多只腳，給每一只腳都穿上鞋子是個(gè)大麻煩，天都要變黑啦！”“千足蟲晚上回家脫鞋子，需要忙碌到深夜！”等回答，讓大班幼兒有條理、有計(jì)劃地分析問題的可行性，并結(jié)合具體畫面說出相關(guān)內(nèi)容，以教師指導(dǎo)強(qiáng)化大班幼兒的語言表達(dá)能力。以此類推，在后續(xù)閱讀蛇、貓、駱駝、壁虎、啄木鳥、母雞、鴨子、變色龍等動(dòng)物的描寫時(shí)，教師可以先引導(dǎo)大班幼兒分析這些動(dòng)物“腳”的特點(diǎn)及作用，并讓其完整地說出“穿上鞋子后對(duì)動(dòng)物帶來的影響”。長此以往，隨著師幼互動(dòng)的深入，大班幼兒能在繪本閱讀中主動(dòng)分析問題、解讀畫面，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)完整地說出繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和語言素養(yǎng)的同步發(fā)展。

3. 尊重發(fā)展階段，寓指導(dǎo)于幼兒成長之中

觀察分析是了解幼兒發(fā)展的基本手段。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上才能有的放矢、張弛有度地實(shí)施教育路徑，為幼兒提供合適的教育方式。大班幼兒已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，面對(duì)全新的繪本故事能獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)。綜合大班幼兒的發(fā)展階段，面臨著幼小銜接的問題。即將迎接小學(xué)生活，給大班幼兒帶來了一定的心理壓力。因此，幫助大班幼兒順利度過銜接期，也是教學(xué)重點(diǎn)之一。基于大班幼兒所處的發(fā)展階段，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞幼小銜接實(shí)施教育指導(dǎo)，以繪本為抓手，將指導(dǎo)滲透在大班幼兒的成長之中，發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢(shì)，提高教育指導(dǎo)質(zhì)量，為大班幼兒的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

針對(duì)大班幼兒所處的幼小銜接階段，教師需通過教學(xué)活動(dòng)讓大班幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以選擇與之相近的繪本素材實(shí)施教學(xué)。例如，在閱讀《做時(shí)間的小主人》這一繪本時(shí)，可以通過“遲到、拖延”等趣味故事情節(jié)，加強(qiáng)大班幼兒的時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)。教師可以指導(dǎo)大班幼兒在閱讀時(shí)回憶自己在生活中的具體表現(xiàn)，結(jié)合故事讓幼兒完成自我反思，幫助其規(guī)避不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，繪本《我愛一年級(jí)》向大班幼兒介紹了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活模式，教師可以在幼兒閱讀結(jié)束后實(shí)施教育指導(dǎo)，并提出問題：幼兒園和小學(xué)有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？你想象中的小學(xué)是什么樣子的？通過問題讓大班幼兒結(jié)合繪本講述自己的看法和理解，以故事探討實(shí)施教育指導(dǎo)。以此類推，教師還可以為大班幼兒準(zhǔn)備其他的繪本閱讀，如《時(shí)鐘國王》《一年級(jí)，一點(diǎn)都不可怕！》《如果你坐得歪歪扭扭》等，通過不同的繪本閱讀實(shí)施不同的教育指導(dǎo)，逐漸減少大班幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的壓力和負(fù)面情緒，通過教學(xué)指導(dǎo)強(qiáng)化大班幼兒對(duì)新校園、新生活的期待，使大班幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中緩解入學(xué)焦慮。

4. 結(jié)合教育要求，寓指導(dǎo)于培養(yǎng)目標(biāo)之中

在繪本閱讀教學(xué)中，選擇適合大班幼兒的繪本資源，可以讓大班幼兒對(duì)書中的圖畫和文字產(chǎn)生興趣，讓其產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言部分的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中，對(duì)大班幼兒的閱讀教學(xué)提出了“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”的目標(biāo)，并提出“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣”等建議，旨在通過語言活動(dòng)、繪本閱讀教學(xué)，為大班幼兒未來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。基于文件要求和繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以將指導(dǎo)與培養(yǎng)目標(biāo)融合，為大班幼兒提供一些特殊的閱讀工具，發(fā)揮教育指導(dǎo)的真正價(jià)值。

例如，《點(diǎn)點(diǎn)的夏天》這一繪本故事貼近大班幼兒的實(shí)際生活，故事中講述了主人公點(diǎn)點(diǎn)與外婆之間的故事，記錄了蟲鳴鳥叫、田園果蔬、抓魚逮蟹、白天黑夜等趣味的日常故事。在大班幼兒閱讀繪本過程中，教師可以準(zhǔn)備水彩筆、畫紙等材料，并向大班幼兒發(fā)出邀請(qǐng)：故事中的點(diǎn)點(diǎn)和外婆一起做了好多有趣的事情，在做事的同時(shí)會(huì)發(fā)生哪些意外呢？大家一邊閱讀、一邊記錄下自己的想法。隨著繪本閱讀的開展，大班幼兒會(huì)主動(dòng)分析故事中的不同情節(jié)，還會(huì)在閱讀中討論、猜測(cè)可能發(fā)生的事情，并嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)、趣味的畫面記錄下自己對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)容的理解，在閱讀中感受文字符號(hào)的功能，并學(xué)會(huì)用自己的方法講述故事、分析情節(jié)等。長此以往，通過開展不同的閱讀活動(dòng)，大班幼兒的書寫意識(shí)得到發(fā)展，教育指導(dǎo)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，讓大班幼兒在繪本閱讀中獲取更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

5. 設(shè)計(jì)閱讀問題，寓指導(dǎo)于問題探究之中

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠獨(dú)立完成對(duì)繪本閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容的分析，但受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大班幼兒對(duì)繪本閱讀中深層次的知識(shí)理解較為困難，需要教師和家長的幫助與引導(dǎo)。作為大班幼兒閱讀過程中的引導(dǎo)者、合作者和支持者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，把握適宜的教育時(shí)機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，在教育指導(dǎo)工作中，教師可以關(guān)注大班幼兒的閱讀情況，并結(jié)合繪本材料向大班幼兒提出一些問題，將教育指導(dǎo)蘊(yùn)含在問題探究之中，以提問引導(dǎo)激活大班幼兒的閱讀思維，讓其對(duì)更深層次的知識(shí)展開深度探究，促進(jìn)大班幼兒閱讀思維、語言表達(dá)和閱讀能力的全面提升。

例如，《你為什么不開花》這一繪本分為“地上的小熊”和“地下的小兔子們”兩個(gè)部分。從淺層次分析，繪本講述了一棵“胡蘿卜”的故事，小兔子們?cè)诘叵麻_心地吃著胡蘿卜，小熊在地上靜待胡蘿卜花苗開花；從深層次探究，小熊的樂觀心態(tài)為故事增添了趣味，而小熊對(duì)待花苗的耐心和認(rèn)真也值得幼兒學(xué)習(xí)。通過閱讀學(xué)習(xí)，可以讓大班幼兒明白“只要認(rèn)真對(duì)待一件事，結(jié)果就算不如其所愿也不會(huì)差到哪里去”的道理。在大班幼兒閱讀期間，教師可以根據(jù)故事中的不同節(jié)點(diǎn)，向大班幼兒提出一些問題，引導(dǎo)其對(duì)繪本展開深度探究。首先，在小熊發(fā)現(xiàn)花園里長出一棵花苗后，教師可以提問幼兒：仔細(xì)看一看，這棵花苗與其他的玫瑰花有什么不同？讓大班幼兒觀察繪本中的其他元素，從葉子、花莖、形狀等方面說出兩者的差別。在“地下胡蘿卜”出現(xiàn)后，教師可以提出問題：原來小熊精心照料的花苗，是一棵胡蘿卜。那這株花苗還會(huì)開花嗎？并讓大班幼兒了解到不會(huì)開花，小熊可能會(huì)收到“大大的胡蘿卜”的結(jié)局。當(dāng)閱讀到“小兔子們把胡蘿卜吃光后”，教師可以提出問題：小熊既沒有收獲到美麗的鮮花，又沒有收獲到美味的胡蘿卜，小熊的心情會(huì)受到哪些影響？引導(dǎo)幼兒說出“不高興、失望”等關(guān)鍵詞。最后，小熊將胡蘿卜拔了出來，說：“原來它是長倒了！”教師提出問題：小熊為什么沒有生氣？小熊是怎樣面對(duì)花苗的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小熊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？通過問題讓大班幼兒感受小熊樂觀、積極向上的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，以問題指導(dǎo)大班幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其獲取有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高繪本閱讀質(zhì)量。

綜上所述，文章探討了大班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略，通過對(duì)大班幼兒繪本閱讀特點(diǎn)的分析，從不同視角出發(fā)，對(duì)教育指導(dǎo)提出了幾點(diǎn)可行之策。隨著教育指導(dǎo)的深入，繪本閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，旨在培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的熱愛與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。繪本是大班幼兒通往知識(shí)世界的窗戶，教育指導(dǎo)是大班幼兒在知識(shí)世界順利前行的動(dòng)力。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大班幼兒閱讀過程的關(guān)注，針對(duì)不同的情況給予有效的教育指導(dǎo)，讓大班幼兒感受閱讀的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂，在探索學(xué)習(xí)中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李嵐. 幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問題與發(fā)展策略探析［J］. 新智慧，2023（24）：109-111.

［2］劉澤金. 淺談?dòng)變豪L本閱讀指導(dǎo)策略［J］. 科幻畫報(bào)，2022（5）：133-134.

［3］王靜. 幼兒繪本閱讀指導(dǎo)與策略研究［J］. 求知導(dǎo)刊，2020（24）：71-72.