思政課一體化背景下初高銜接的思考

【摘要】實現初高中思政課順暢銜接，使初中與高中兩個階段形成統(tǒng)一體，讓學生順利適應高中政治的教學方法，培育學生的政治認同、責任意識等核心素養(yǎng)，是實現思政課一體化的主要任務。

【關鍵詞】思政課；一體化；初高銜接

作者簡介：韋春輝（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣教育局教學研究室。

一、當前思政課初高銜接存在的問題

（一）教學內容不同

當前，思想政治課程的理論性明顯增強，強調學科思維。以“共圓中國夢”的主題為例。部編版道德與法治九年級上冊有“我們的夢想”等內容；部編版思想政治必修1有“實現中華民族偉大復興的中國夢”等內容。初中教師需要通過創(chuàng)設問題情境引導學生認識中國夢的內涵和實現途徑；高中教師需要帶領學生解讀中國夢的內涵，并帶領學生探究如何實現中國夢。因此，高中的課程內容更為深入。

（二）教學方式不同

當前，初高中教師之間沒有足夠的交流，不熟悉對方的教材，也不熟悉對方的教學方式。初中的教學注重生活經驗的總結。因此，初中教師往往實施講授式、問答式教學，缺少有效的實踐活動［1］。高中的教學注重以議題為紐帶，以活動任務為依托，更強調學生學習的自主性與思辨能力的培養(yǎng)。因此，高中教師通常創(chuàng)設情境以引出議題，并以案例為載體，引導學生合作探究知識［2］。

（三）考查重點不同

中考是達標性考試，重在考查學生對學科知識的掌握情況。學生記憶背誦知識，能運用所學知識回答問題即可。因此，部分初中教師比較重視對學生進行知識的灌輸，忽視對學生自主學習能力、高階思維能力的培養(yǎng)，未能有效地調動學生學習的積極性。

高考是國家級的選拔性考試，重在考查學生分析問題和解決問題的能力，強調知識的運用。

（四）教師的教學不夠科學

一方面，初中思政師資比較緊缺，非思政專業(yè)的教師承擔思政課程教學任務的現象較多。因此，部分教師的基礎學科素養(yǎng)、學科教育教學能力不足。另一方面，在日常教學中，部分初中教師為了應對中考，采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，雖然講得細，但忽視學生的學習體驗。因此，學生不注重獨立思考和歸納總結。

高中選擇文科的學生相對較少，且部分學生對思想政治課程不感興趣。學生依賴教師講重點，忽視對案例或時政材料進行思考分析，獨立思考與合作探究的能力不足。部分高中教師采用“放羊”式教學，引導不力。因此，學生沒有正確的學習方向，對政治學科學習沒有興趣。

（五）家庭教育與初高銜接相脫節(jié)

縣域中學大多是寄宿制學校，學生在中學階段幾乎都是住校，與父母缺乏溝通和交流。家長多是從教師處了解學生的情況，有的家長認為學生自己可以解決學習問題，有的家長管得過多、過嚴。因此，很多家長不了解中考、高考的動向，也無法有效指導學生的初高銜接。

二、思政課一體化背景下初高銜接的策略

（一）教學內容的銜接

1.認真鉆研教材

教師要研讀初高中的課標和教材，把握思政課教學的初高銜接點。此外，教師還要根據學生的學習規(guī)律及特點，挖掘鮮活生動的思政課教學內容。

以部編版道德與法治八年級上冊“堅持國家利益至上”與部編版思想政治選擇性必修1“國際關系”的教學為例。兩者的共同主題是“國家利益”。初中教師可以組織“赫赫而無名·論家與國”活動，引導學生樹立堅持國家利益至上的觀念；高中教師可以展開議題式教學，通過創(chuàng)設議題情境引導學生了解國家關系、影響國家關系的決定因素、堅定地維護國家的利益等內容。

又以部編版道德與法治九年級上冊“我們的夢想”與部編版思想政治必修1“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例。兩者的教學目標主要是引導學生從歷史的視角，了解中華民族千百年來追求的夢想，讓學生認識中國夢。初中教師可以組織開展“了解‘筑夢故事”的探究性學習活動。高中教師可以組織開展以“你認為從一百年前的中國夢到現在的中國夢，不變的是什么？”為議題的探究性學習

活動。

2.尋找教材的銜接點

初高中思政教材中有很多銜接點，只是不同學段的要求不同、表述不同。教師研究初高中思政教材，把握初高中思政教學的銜接點，可實現教學不超綱，讓學生循序漸進地學習思政課程。

（二）教法的銜接

初高中思政教師應雙向聽課、研討，把握初高中教學方法的不同特點。初中教師應創(chuàng)設議學情境，讓學生熟悉與高中議題式教學相似的模式。

以部編版道德與法治七年級下冊“走進法治天地”的教學為例。教師可以針對《未成年人網絡保護條例》的相關規(guī)定創(chuàng)設議學情境，提出“《未成年人網絡保護條例》有何意義”“我們應該怎么落實《未成年人網絡保護條例》”等問題，引導學生進行探究。通過議學活動，學生可以聯(lián)系時政熱點分析、思考和交流，并共享交流結果。這樣的教學與高中的教學接軌，有助于發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生的法治觀念等核心素養(yǎng)。

雖然初中生和高中生在思維發(fā)展、課堂表現等方面有較大的差異，但是教師在教學中都應堅持“以學生為主體”的教學理念。“以學生為主體”的教學方法和教學活動應成為初高中兩個不同學段教學的共同追求。初中教師可以選擇“送一程”的教學方法，如創(chuàng)設情境法、小組合作探究法、議題式探究法等，讓學生逐步認識并熟悉高中的教學方法。高中教師則可以選擇“接一把”的教學方法，如創(chuàng)設生活情境，讓學生快速適應高中政治的教學，激發(fā)學生對高中政治學習的興趣。

（三）評價的銜接

1.探索評價方式

基于思政課一體化建設的要求，初中階段重在打牢學生的思想基礎，引導學生樹立正確的思想意識；高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)，引導學生衷心擁護黨的領導和中國特色社會主義制度。初高中教師都應相互了解學情、考情，從而探索評價方式，更好地引導學生學習。

2.改變考題設置方式

教師在為學生設計考題時要改變以往單純羅列知識點的做法，重在體現能力考查和知識考查的有機統(tǒng)一，即既考查學生的基礎知識掌握情況，又考查學生的閱讀、應用等綜合能力。

初中道德與法治的考題可以設置得比較簡單，側重于引導學生聯(lián)系生活進行分析；高中思想政治的考題則可以由易到難，層層遞進，強調知識的內在聯(lián)系。

3.設計課堂評價表

教師要明確教學目標，精心設置題目，創(chuàng)設問題情境，根據教學內容設計相應的課堂評價表。

以道德與法治七年級下冊“走進法治天地”的教學為例。教師可以讓學生結合課堂評價表（如表1所示），以自評的方式了解自己的學習情況，從而達到“教學評一致”的教學目標。

又以部編版思想政治必修1“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例。教師可以設計課堂評價表（如表2所示），引導學生自評，從而實現“教學評一致”的教學目標。

總之，初高中教師要改進初高中思政課的教學評價方式，努力在教學評價方面實現初高中的接軌。

（四）師生心理的銜接

道德與法治是中考的必考科目。目前道德與法治的考查焦點逐漸從知識識記能力轉向知識運用能力。義務教育階段的學生基礎參差不齊，部分學生從七年級開始就有厭學現象。因此，中考對這部分學生來說并不容易，會給這部分學生造成較大的心理壓力。這部分學生在學習的過程中可能會焦躁不安、有失

落感。

初中教師應關注學生的心理，在教學的過程中幫助學生端正學習態(tài)度，并引導學生樹立正確的價值觀，從而發(fā)揮道德與法治課程立德樹人的作用，為國家培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的人才。

進入高中后，受到文理分科、文理偏科的影響，部分學生不重視政治學科的學習。高中教師既要重視本學科的教學，又要引導學生轉變學習政治學科的態(tài)度。

高中教師應著眼于培養(yǎng)學生道德情感、思想意識以及政治素養(yǎng)，幫助學生補足精神之鈣，讓學生擁有良好的品德修為，做有理想、有本領、有擔當的新時代中國青年。

（五）家庭教育的銜接

中考對于初中生來說是一個重要的分水嶺。家長應理性地看待學生的學習成績，既要給予學生足夠的關注，又要給予學生一定的空間。有的家長過度關注學生的學習成績，這會給學生帶來沉重的負擔。如果家長發(fā)現學生的心理壓力過大，可以尋求教師的幫助，讓教師有針對性地對學生進行心理疏導，從而幫助學生緩解心理壓力，以平常心應對中考。

高考對學生的人生軌跡具有重要影響。家長不僅應與學生一起了解高中學習和高中政治學科的特點，還應與學生一起了解高考改革的新方案。此外，家長還應給予學生足夠的尊重與信任，幫助學生尋找適合且符合高考需求的政治學科學習方法。

結語

總而言之，初高中思政課的有效銜接，包括初高中不同學段、不同教材、不同教法等要素之間的銜接。初高中思政教師應重視思政課一體化建設這一重要工程，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，遵循不同階段學生的認知規(guī)律，不斷探索創(chuàng)新，傳好思政課的接力棒。

【參考文獻】

［1］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.