高質(zhì)量發(fā)展視域下的幼兒園主題活動審議

【摘要】當前，課程審議作為幼兒園課程建設(shè)的重要一環(huán)，對于提高幼兒園園本課程質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。主題活動審議是幼兒園課程開發(fā)的環(huán)節(jié)之一，主題活動審議的聚焦點決定了主題活動開展的有效性。教師嘗試聯(lián)系幼兒經(jīng)驗，在審議內(nèi)容與方式上形成園本化策略與做法，不斷優(yōu)化主題課程，能夠使主題活動真正滿足幼兒的需求，促進幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動；課程審議

作者簡介：劉麗鳳（1983—），女，福建省廈門市海滄區(qū)佳鑫幼兒園。

隨著“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求提出，學(xué)前教育進入了全面提升質(zhì)量的階段。在這樣的背景下，幼兒園要關(guān)注課程實施的情況和幼兒學(xué)習(xí)的過程，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

主題活動是幼兒園課程建設(shè)與實施的主要載體之一。當前，越來越多的幼兒園開始關(guān)注主題活動審議并開展實踐。主題活動審議包括主題活動前的審議、主題活動中的審議、主題活動后的審議。并且，審議貫穿于主題活動的始終，審議人員一般為園長、教學(xué)副園長及全體教師（幼兒園也可以邀請學(xué)前教育專家、家長、社區(qū)人士共同參與審議）。在高質(zhì)量發(fā)展視域下開展主題活動審議，需要尊重幼兒，堅守以幼兒為中心的立場；優(yōu)化實施，關(guān)注幼兒過程體驗；觀點碰撞，支持幼兒身心發(fā)展。下面筆者將結(jié)合具體實踐經(jīng)驗進行闡述。

一、尊重幼兒，堅守以幼兒為中心的立場

幼兒是課程審議的重要對象。在審議中立足幼兒的生活和經(jīng)驗，尊重幼兒的興趣和需求，據(jù)此進行課程實施，能夠有效保證課程質(zhì)量。

（一）審議能否聯(lián)系幼兒的興趣與需求，合理構(gòu)建主題活動框架

教師在選擇活動主題時，應(yīng)從幼兒的生活出發(fā)，選擇幼兒感興趣的事物和問題，這有助于他們積累生活經(jīng)驗。幼兒的興趣和需求很多。如何從幼兒的這些興趣和需求中提煉出有價值的且能促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動主題，對于一線教師，尤其是年輕的一線教師來說有一定難度。對此，在審議活動主題時，筆者所在的幼兒園（以下簡稱“我園”）有意識地圍繞“幼兒是否感興趣”“是否能反映幼兒的真實需求”“對班上幼兒的發(fā)展有何價值”等問題，引導(dǎo)教師基于日常觀察進行課程審議，進而有針對性地選擇活動主題。如我園的教師選擇的“挖掘機來啦”“擺攤記”等活動主題均源于幼兒的興趣和需求。在平時觀察幼兒的過程中，教師要以接納的態(tài)度對待幼兒，留意幼兒在日常生活中的興趣和需求。值得一提的是，由于主題活動通常只能一個學(xué)期開展幾次，因此擬選擇的活動主題不宜與之前開展過的活動主題相似，活動內(nèi)容也不宜涵蓋同一領(lǐng)域。如筆者為剛上幼兒園的小班幼兒開展了“我開始上幼兒園了”主題活動。因為這個主題活動偏向于促進幼兒社會性發(fā)展，所以筆者就會盡量避免將涵蓋社會領(lǐng)域的主題作為后續(xù)活動的主題。

活動目標引領(lǐng)著活動的方向，活動內(nèi)容、活動形式是為活動目標服務(wù)的。為此，對主題活動目標的審議尤為重要。教師應(yīng)基于班上幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，通過分析活動開展過程中可能會用到的經(jīng)驗來審議活動目標。以大班主題活動“我要上小學(xué)了”為例，我園的教師A原先制訂了如下活動目標：初步了解小學(xué)生的生活，向往成為一名小學(xué)生；能大膽、完整表達自己對小學(xué)的認識，樂意傾聽同伴對小學(xué)的感受和體驗；能用圖畫、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式表現(xiàn)小學(xué)生活；體驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有信心適應(yīng)小學(xué)生活。在審議過程中，我園分析了某些參考資料中相關(guān)主題活動的內(nèi)容，梳理出需要達到的目標有：認識小學(xué)和幼兒園的不同，了解小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)；發(fā)展搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、表達與表現(xiàn)、協(xié)商與合作的能力；對升入小學(xué)有信心、有意愿；等等。之后，教師A重點介紹了自己通過日常觀察、交流互動、問卷調(diào)查等方式了解到的班上幼兒存在的問題，如幼兒的任務(wù)意識不強，能及時完成教師布置的任務(wù)的幼兒較少。另外，某些參與審議的教師也從其他角度進行了補充，如三年的幼兒園生活給幼兒留下了諸多難忘的記憶，幼兒對幼兒園生活的留戀和對身邊的教師、同伴的感恩之情是需要表達出來的。基于此，我園在教師A原先制訂的目標基礎(chǔ)上補充了如下目標：增強任務(wù)意識、規(guī)則意識、時間觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)商與合作的能力；珍惜幼兒園生活，懂得感恩，知道要感謝幫助過自己的人。

在審議活動主題層級時，教師應(yīng)以主題活動目標為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧幼兒已有的經(jīng)驗和主題活動可能涉及的內(nèi)容，將自己的觀念由“讓幼兒學(xué)什么”變?yōu)椤爸烙變合雽W(xué)什么”。如大班主題活動“我要上小學(xué)了”的二級主題原先有“不一樣的小學(xué)”“小學(xué)暢想曲”“對于小學(xué)，我想知道”“再見，幼兒園”。在審議過程中，某些參與審議的教師提出，多數(shù)幼兒都想了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式，當一名合格的小學(xué)生，但并不想一味地按照大人的要求來鍛煉相關(guān)的能力。通過審議，我園的教師一致同意將該活動的二級主題調(diào)整為“小學(xué)暢想曲”“參觀小學(xué)”“爭當合格小學(xué)生”“告別幼兒園”，并要求教師A保證二級主題對應(yīng)的活動內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，以此讓有著不同經(jīng)驗、不同學(xué)習(xí)能力的幼兒都能理解同一內(nèi)容。值得一提的是，不少已經(jīng)建立園本課程資源庫或形成較為完善的課程實施范式的幼兒園會鼓勵教師依據(jù)參考資料組織主題活動。其實，幼兒存在個體差異，如果僅僅按照參考資料設(shè)計主題活動，是無法促進幼兒在原有的能力基礎(chǔ)上獲得提升的。為此，教師應(yīng)該立足本班幼兒的情況，有針對性地劃分主題層級。

（二）審議能否關(guān)注幼兒在活動中的興趣和需求，組織適宜的活動

在主題活動開展過程中，教師原先設(shè)計的活動內(nèi)容可能會與實際開展的活動內(nèi)容不一致。這主要是因為有的幼兒原先對活動內(nèi)容感興趣，但過了一段時間后，興趣逐漸降低。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師在審議時要始終把幼兒發(fā)展放在首位，深入了解幼兒的興趣點和發(fā)展需求，之后增減活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒持續(xù)地進行探究，從而不斷優(yōu)化主題活動框架。如中班主題活動“輪子滾動的秘密”原先的方案是引導(dǎo)幼兒在戶外持續(xù)地探究輪子滾動的秘密。而在活動開展過程中，許多幼兒的興趣點變?yōu)椤胺寇嚨妮喿右檬裁葱螤畹姆e木搭建”。于是，教師通過審議，明確了此時應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合戶外探究的經(jīng)驗，深入地觀察輪子的外形特征并探究輪子滾動的秘密，并鼓勵幼兒在之后的建構(gòu)游戲中繼續(xù)對輪子進行探究，以實現(xiàn)主題活動目標。在進行建構(gòu)游戲的過程中，有的幼兒用若干個圓柱體等形狀的積木搭建出房車的輪子、車身以及供房車行駛的道路。

二、優(yōu)化實施，關(guān)注幼兒過程體驗

幼兒園課程的實施是教師不斷回應(yīng)幼兒、為他們提供各種機會的過程。這個過程需要審議教師能否以多種途徑、形式支持幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒不斷地積累經(jīng)驗，豐富自身的過程體驗。

（一）審議能否多途徑地支持幼兒獲得經(jīng)驗

幼兒的學(xué)習(xí)一般以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并且是在日常活動中進行的［1］。為此，教師應(yīng)該圍繞活動主題，用多種途徑引導(dǎo)幼兒獲得有益的經(jīng)驗。但在教學(xué)實踐中，部分教師往往只采用組織集體教學(xué)活動這一種途徑，忽視一日生活中其他環(huán)節(jié)的教育價值，甚至把集體教學(xué)活動、生活活動、游戲活動等割裂開來。對此，在主題活動前的審議中，我園會重點分析如下內(nèi)容：哪些目標可以通過集體教學(xué)活動來落實，哪些目標可以通過晨間活動、戶外活動等形式來實現(xiàn)，哪些目標可以通過區(qū)域游戲來達成。如我園的教師B了解到“班上幼兒對飼養(yǎng)角里的孔雀魚長大后會變色感到驚奇”之后，設(shè)計了“你好，孔雀魚”主題活動，以及“美麗的孔雀魚”“好餓好餓的魚”等二級主題的活動內(nèi)容。這些活動中，有的需要幼兒來園照顧孔雀魚，有的則需要幼兒回家后跟家人一同探索孔雀魚的秘密。

（二）審議能否靈活采用多種活動形式支持幼兒學(xué)習(xí)

在主題活動實施過程中，采用多樣的活動形式，能讓幼兒對與主題相關(guān)的內(nèi)容進行多方面的感受與探究，進而促進幼兒的整體性學(xué)習(xí)［2］。教師要想靈活采用多種活動形式支持幼兒的學(xué)習(xí)，需要基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體情況，審議在主題活動的開展中，自己能否幫助幼兒自主形成認知和提升能力。對于所采用的活動形式，教師應(yīng)視實際情況而定。如在大班主題活動“我要上小學(xué)了”開展過程中，教師A與教師C對于“如何讓幼兒對小學(xué)有更深刻的了解”產(chǎn)生了分歧：教師A認為應(yīng)讓幼兒先參觀小學(xué)，再基于直觀印象共同進行交流與探討；教師C則認為應(yīng)先喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，再讓幼兒帶著問題實地觀察小學(xué)的校園環(huán)境。對此，年級組的教師進行了審議。教師們最終達成的共識是：應(yīng)先喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，然后讓幼兒帶著問題實地觀察小學(xué)的校園環(huán)境并與小學(xué)的哥哥姐姐進行交流，最后回到幼兒園共同進行交流與探討。這樣，幼兒才能獲得比較豐富的經(jīng)驗，深刻了解小學(xué)和幼兒園的不同。

（三）審議能否充分挖掘資源來為幼兒創(chuàng)造深入體驗的機會

幼兒是通過與周圍的客觀事物的相互作用進行學(xué)習(xí)的。在主題活動開展過程中，教師應(yīng)該充分挖掘主題活動資源，為幼兒創(chuàng)造深入體驗的機會，進而為實現(xiàn)主題活動目標奠定基礎(chǔ)。審議與主題相關(guān)的資源的意義是根據(jù)活動目標，讓幼兒通過與這些資源互動來豐富自身的體驗。如果在審議時圍繞活動目標有效挖掘相關(guān)資源，就可以為后續(xù)活動的順利實施創(chuàng)造有利條件。如在審議中班主題活動“蘿卜快跑”的過程中，我園圍繞活動目標、結(jié)合幼兒園實際情況梳理了諸多資源，利用幼兒園的生態(tài)菜園作為幼兒的蘿卜種植基地。當蘿卜成熟時，教師帶領(lǐng)幼兒去菜園拔蘿卜，然后將蘿卜搬到生活坊，和他們一起用蘿卜烹飪各種美食。有的蘿卜被制作成好喝的蘿卜湯，有的蘿卜則經(jīng)過削皮、曬干，制作成爽口的酸蘿卜。此外，教師還鼓勵家長在家里利用陽臺、院子等為孩子開辟小型的蘿卜種植區(qū)域，和孩子一起分享收獲的喜悅。

三、觀點碰撞，支持幼兒身心發(fā)展

教師是課程審議的主體。教師個體的綜合素養(yǎng)會影響主題活動的實施以及幼兒的發(fā)展。在審議的不同階段，教師要自主表達，在各種觀點的碰撞中拓展思維的廣度和深度，從而用正確的觀點指導(dǎo)自己的課程實踐，給予幼兒有效的支持。

主題活動后的審議既是對本次主題活動的回顧和反思，也是對實施主題活動的經(jīng)驗分享。在審議中，我園會重點分析如何讓幼兒在主題活動中有良好的過程體驗，如何有效地促進幼兒的身心發(fā)展，同時也會嘗試總結(jié)在不同類型的主題活動中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，如“活動目標是否達成”“活動的開展是否符合幼兒的興趣”“幼兒獲得了哪些經(jīng)驗”等，與教師共同反思如何才能了解幼兒感興趣的內(nèi)容是什么，思考如何才能使活動更貼近幼兒。教師可用總結(jié)主題活動實施路徑的方式，回顧和反思主題活動的整體開展情況，呈現(xiàn)主題活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，分析好的做法與不足之處，相互交流科學(xué)組織主題活動的經(jīng)驗。如我園的教師D對動物飼養(yǎng)有一定的研究，在分享主題活動“可愛的小烏龜”的經(jīng)驗時提道：“當發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)角里放置的幾顆烏龜?shù)爸械臑觚斶t遲沒有孵化時，有的幼兒覺得是天氣太冷的原因，需要給烏龜保暖。于是，他們將烏龜?shù)坝貌紬l、棉花包裹起來。幾天后，烏龜果真孵化出來了。這讓他們感到異常興奮。”在此過程中，教師D沒有照本宣科，也沒有給幼兒直接灌輸常識，而結(jié)合具體情況激發(fā)幼兒的興趣，有意識地啟發(fā)幼兒進行探究，促進幼兒探究能力的發(fā)展。這說明在審議中，教師應(yīng)借助集體的力量尋求最優(yōu)的問題解決策略，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而為后續(xù)科學(xué)組織主題活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］唐歡歡.走近孩子需“三看”：基于《指南》的引領(lǐng)，學(xué)會觀察與了解兒童［J］.當代家庭教育，2023（2）：87-89.

［2］王燕蘭.基于資源開發(fā)與運用的微課程案例探析［J］.好家長，2022（41）：58-59.