聚焦兒童經(jīng)驗(yàn)生長的“和美部落”建設(shè)

【摘要】鄉(xiāng)土文化背景下的幼兒園音畫相融項(xiàng)目，旨在將具有地方特色的文化元素融入幼兒藝術(shù)教育中，通過音樂與繪畫的結(jié)合，加深幼兒對鄉(xiāng)土文化的理解與熱愛，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。“和”文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一，江蘇省南通市海門區(qū)三和幼兒園建設(shè)以“和”文化為核心理念的園本課程，整合民間藝術(shù)資源，探索設(shè)計(jì)體現(xiàn)包容性和整合性的實(shí)施媒介，尊重幼兒的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全員育人，創(chuàng)造一個(gè)充滿創(chuàng)意和樂趣的“和美部落”環(huán)境，讓幼兒在藝術(shù)的探索中快樂成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音畫相融；藝術(shù)素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化；“和”文化

作者簡介：鄭金花（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)三和幼兒園。

江蘇省南通市海門區(qū)三和幼兒園秉承“和而不同，和美潤心”的辦園理念，近年來，結(jié)合市級課程游戲化項(xiàng)目“基于‘和悅文化背景下鄉(xiāng)土本真游戲的探究”，聚焦鄉(xiāng)土本真，以自然主義視角規(guī)劃“自然、野趣、探究”為一體的“和美部落”。

一、項(xiàng)目建設(shè)的背景與思考

我園擁有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，緊鄰千畝桃梨春風(fēng)園、蘇洪鮮食示范園以及江蘇省特色田園鄉(xiāng)村—水韻三南村等，擁有豐富的自然資源。由此，幼兒園提取地方生態(tài)、文化等主要資源，并將其有效融入“和美游戲部落”，以豐富幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒生活、探究等能力的多維度發(fā)展。

此外，我園大多數(shù)幼兒的家長來自全國各地，幼兒園充分挖掘各地美食、生活習(xí)慣、語言方式等資源，匯聚成為具有特色的多元文化，并將其融入幼兒園課程之中，從而形成“和而不同，悅納共生”的“和悅”文化。近幾年，我園著力打造“‘8+N和美游戲部落”，以探索、挖掘家鄉(xiāng)文化與各地文化的契合點(diǎn)。

二、理念深入，教研求真提素養(yǎng)

我園對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）進(jìn)行了由點(diǎn)到面的實(shí)踐探索，全園教師秉承“兒童立場”的理念，深入進(jìn)行教學(xué)研究。

（一）立足專業(yè)，夯實(shí)理論根基

首先，幼兒園增加幼兒教育的專業(yè)書籍，推薦專業(yè)書目并組織“進(jìn)階”式溫習(xí)研討。通過互學(xué)共享、問題對話等形式，教師能夠進(jìn)一步認(rèn)識兒童與課程，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念，并學(xué)以致用。此外，幼兒園組織并完善形式多樣的讀書活動，以全園共讀、年級組精讀、個(gè)人選書研讀等多種讀書方式，掀起讀書熱潮。教師共同閱讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》《開放性材料》《音畫之間》等專業(yè)書籍，有效鞏固了專業(yè)知識。此外，教師可以根據(jù)自己的興趣及發(fā)展需求選書研讀，拓寬視野。

在草坪讀書會上，教師互相分享，聚焦游戲行為、游戲材料等維度進(jìn)行解讀，探討游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的意義、作用等。教師圍坐一團(tuán)，記錄所讀、所思、所悟，展示了教師的慧心巧思，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（二）鏈接目標(biāo)，關(guān)注內(nèi)化吸收

在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，教師應(yīng)思考如何將理念和課程項(xiàng)目的目標(biāo)融入兒童的課程內(nèi)容；思考如何進(jìn)行課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容選擇以及課程組織，思考如何將課程理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐。基于此，我園開展“聚焦自然資源，建構(gòu)戶外音畫區(qū)”“從走進(jìn)到走浸的音畫課程初探”等教研活動，鼓勵教師科學(xué)觀察、精準(zhǔn)分析、有效支持，并組織教師鏈接項(xiàng)目目標(biāo)，在研討中發(fā)現(xiàn)問題、解決疑問，獲得專業(yè)化成長。

（三）教研驅(qū)動，明晰共性問題

我園依托教研現(xiàn)場，組織有效交流，讓教師合作研討共性問題。如我園的孩子來自五湖四海，基于不同文化背景等因素，應(yīng)如何開發(fā)課程資源，尋找具有共性教學(xué)內(nèi)容？如此，在共學(xué)、共研、共享中，教師能夠不斷完善教學(xué)理念、提升教學(xué)水平。此外，結(jié)合《評估指南》的要點(diǎn)，教師能夠?qū)虒W(xué)布局進(jìn)行反思與調(diào)整。在日常教研中，教師收集教學(xué)案例，進(jìn)行全園經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“基于兒童，研究兒童，為兒童發(fā)展”。

三、攻堅(jiān)克難，游戲場域再拓展

（一）拓—著眼發(fā)展，游戲場域再拓展

我園按照因地制宜、功能整合的原則，重新對戶外環(huán)境、材料進(jìn)行全面調(diào)整，最終形成一套既符合幼兒園實(shí)際又滿足幼兒興趣需要的環(huán)境改造方案。

1.調(diào)整戶外布局，整合功能，化零為整

教師和幼兒共同參與戶外布局的調(diào)整，利用泥土、樹木、地形等自然資源，結(jié)合主題功能進(jìn)行區(qū)域劃分。教師分成3個(gè)項(xiàng)目小組，從“兒童立場”出發(fā)，對資源種類、所在位置、功能作用進(jìn)行再次梳理。在原有組合器械區(qū)、山坡挑戰(zhàn)區(qū)、趣味沙水區(qū)的基礎(chǔ)上，師幼開展“8+N”場地拓展行動。最后，以“和悅”文化為核心，新增了4個(gè)游戲區(qū)（“和”樂小院、“音”你閃耀、“和”怡鄉(xiāng)趣、悅玩“樂”美），打造了12個(gè)“和美游戲部落”。

2.優(yōu)化閑置場地，破舊立新，改造升級

我園以“樂創(chuàng)、自主、探索”為主線，從幼兒的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)、雅致的環(huán)境。幼兒園先后改造兩塊水泥地面，鋪設(shè)人造草坪，并重新組合運(yùn)動場，串聯(lián)幼兒園、中、后三個(gè)運(yùn)動場地。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)以鄉(xiāng)土文化為主題的游戲活動，如模擬傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動、扮演地方歷史人物等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，多形式多渠道接受藝術(shù)的熏陶。具體而言，幼兒園增添了適宜的自然元素、裝飾性元素、民俗類背景音樂，并將晨間活動分為8大區(qū)域：聲東擊西（足球區(qū)）、過五關(guān)斬六將（球類區(qū)）、千里走單騎（騎行區(qū)）、華容道（鉆爬區(qū)）、聲東擊西草船借箭（投擲區(qū)）、初出茅廬（民間游戲區(qū)）等。如此，能夠有效激發(fā)幼兒興趣，豐富幼兒的文化體驗(yàn)、藝術(shù)體驗(yàn)。

（二）潤—縱深發(fā)展，立足文化細(xì)潤澤

我園立足于中華傳統(tǒng)文化，圍繞“民間藝術(shù)”“傳統(tǒng)美食”兩大主線，在各班級外走廊、樓道拐角等區(qū)域，增設(shè)樂探光影、古法攝影、妙剪生花、“和娃”美食鋪等特色“游戲部落”，讓幼兒樂享民俗，傳承經(jīng)典。但是，在推進(jìn)過程中，會存在材料缺少層次性、更新不及時(shí)等問題。基于此，幼兒園從主題環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、戶外環(huán)境三個(gè)方面出發(fā)，豐富材料內(nèi)涵、優(yōu)化區(qū)域功能，充分發(fā)揮“兒童符號”的作用。

1.主題環(huán)境彰顯童趣

遵循“看得見，拿得到，放得回”的材料取放原則，各班依據(jù)班級具體實(shí)際，從兒童本位出發(fā)，針對整體布局、細(xì)化區(qū)域、材料準(zhǔn)備等方面不斷優(yōu)化室內(nèi)環(huán)境，注重主題環(huán)境的互動性、動態(tài)性、可操作性，實(shí)現(xiàn)班班有亮點(diǎn)、處處有新意。在此過程中，幼兒討論游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)標(biāo)志，并將各種材料分類擺放……如有的班級根據(jù)幼兒興趣確立了“藍(lán)曬”主題，讓兒童在“藍(lán)曬”的主題環(huán)境中豐富文化與藝術(shù)體驗(yàn)。如此，充分發(fā)揮童趣的作用，讓每一處環(huán)境都有幼兒探索的印記。

2.區(qū)域環(huán)境彰顯個(gè)性

教學(xué)過程中，教師梳理出了一些問題，“如何在區(qū)域環(huán)境中呈現(xiàn)孩子自主學(xué)習(xí)、探究音樂的過程？”“如何在班級區(qū)域環(huán)境中彰顯鄉(xiāng)土特色？”基于此，我園開展“獲得學(xué)習(xí)力量”教研活動，而后組織家長、孩子一起收集卡紙、棉花、貝殼等材料，并利用這些材料布置形式豐富、主題鮮明的幼兒活動區(qū)域。教師在教室內(nèi)布置與音樂和繪畫相關(guān)的裝飾，如掛上名畫復(fù)制品、設(shè)置音樂角等，彰顯本班特色的同時(shí)，打造一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣。此外，園內(nèi)的“皮影樂”“圍裙劇場”“猜畫聽歌”“音樂畫板”等區(qū)域環(huán)境充分融教育、藝術(shù)為一體，彰顯鄉(xiāng)土特色，和諧生動，促使幼兒自主學(xué)習(xí)、探究。

3.戶外環(huán)境彰顯融美

我園聚焦于“自然美育”，在戶外音畫體驗(yàn)區(qū)中設(shè)置“節(jié)奏能手”活動，讓幼兒利用竹節(jié)自制風(fēng)鈴、制作樹枝手串鈴等；在涂鴉區(qū)中增加大號松樹筆、花草印記等材料，讓幼兒用放大鏡觀察大樹的樹皮，在玉蘭樹下進(jìn)行花瓣創(chuàng)意，在草坪上體驗(yàn)扎染藝術(shù)……如此，幼兒能夠在自然環(huán)境下發(fā)現(xiàn)美、感受美，釋放兒童天性。

四、探尋資源，重構(gòu)幼兒生活圈

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，搭建資源庫

我園組建了資源建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，形成了搭建資源庫的具體實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行集體研討，確定搭建資源庫的框架，進(jìn)而挖掘和整理鄉(xiāng)土文化資源，如民間文學(xué)、音樂、游戲、故事、歌舞等，并將其融入幼兒園的教學(xué)活動中。

在教學(xué)活動中，師幼共同討論決定具體的活動材料，教師、幼兒、家長一起收集各種來自生活的、操作性強(qiáng)的簡單材料。例如，收集并提供白布、瓶子、木片、紙板、樹枝等材料，讓幼兒進(jìn)行繪畫、扎染、涂鴉、裝飾等活動。如此，通過參加傳統(tǒng)民俗文化活動、講述鄉(xiāng)土故事，幼兒能夠更好地感受文化的樂趣，進(jìn)一步了解文化傳承。

此外，針對“資源使用意識弱”的問題，我園利用百度網(wǎng)盤、騰訊微云等創(chuàng)建“鄉(xiāng)土資源包”，如“家鄉(xiāng)音視頻介紹”“民間工藝制作視頻”“鄉(xiāng)音大薈萃”等，便于資源共享使用。此外，我園力求增加多元化課程內(nèi)容，如圖片、故事、歌曲、動畫、游戲等，涵蓋語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。如此，幫助教師掌握音畫相融的教育理論和實(shí)踐技巧，同時(shí)做好資源庫的更新與維護(hù)［1］。

（二）扎實(shí)盤點(diǎn)資源，分層推進(jìn)

師幼繪制動態(tài)式地圖，共同探索了園內(nèi)16個(gè)資源點(diǎn)，整理出6個(gè)園外體驗(yàn)基地，旨在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，讓幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長。

針對園內(nèi)資源，師幼以動植物資源的利用為主。園內(nèi)動植物資源豐富，是幼兒親近自然、探尋秘密的理想環(huán)境。

針對園外資源，教師從人文、自然的角度出發(fā)，充分挖掘社區(qū)的一些公共設(shè)施資源與周邊的人文景色，整合幼兒園周邊的可利用資源，篩選出符合幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源，并構(gòu)建資源地圖。師幼共同整理了6個(gè)體驗(yàn)基地：水韻三南村、沈繡藝術(shù)中心、三和汽車廣場、蘇洪水果基地、嘉禾玩具廠、疊石橋家紡博物館。基于此，每個(gè)班級每學(xué)期可自選一到兩個(gè)資源開展相關(guān)活動。

五、深耕鄉(xiāng)土，共踐課程初綻放

（一）立體架構(gòu)，拓展課程空間

我園在“梳理—調(diào)整—實(shí)踐—反思”的過程中拓展課程。針對教學(xué)預(yù)設(shè)與生成不平衡的問題，我園設(shè)計(jì)了“主題內(nèi)容取舍表”，對已有的活動進(jìn)行拆分、調(diào)整、重組及刪減，進(jìn)一步把握幼兒的成長發(fā)展軌跡。我園依托“生活體驗(yàn)”“游戲暢玩”“環(huán)境浸潤”三條路徑，圍繞“鄉(xiāng)景”“鄉(xiāng)藝”“鄉(xiāng)味”“鄉(xiāng)嬉”，構(gòu)建“鄉(xiāng)韻·醇”課程，讓課程回歸幼兒生活，回歸自然。

（二）聚焦班本，推動課程走深走實(shí)

在“以資源撬動課程”的思路下，我園遵循自然教育理念，以鄉(xiāng)土資源、自然資源為課程開發(fā)的切入口，甄選幼兒喜聞樂見、符合低幼年齡特點(diǎn)，且富有教育價(jià)值的自然資源，如以竹木為代表的植物資源，以蟲鳥為代表的動物資源，以泥沙為代表的地質(zhì)資源。基于此，我園形成系統(tǒng)、完善的“和·趣課程”體系，并根據(jù)資源的不同特點(diǎn)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開發(fā)生成游戲課程、藝術(shù)課程、種植課程、探究課程等，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒利用資源進(jìn)行深入的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索，如“我眼中的海門山歌”“碼頭故事—海門·青龍港”“邂逅扎染”“一探‘酒境”等課程。

此外，我園注重多元探究，在音畫相融項(xiàng)目下生成的“嘿喲嘿喲造大棚”“有趣的竹竿舞”等微項(xiàng)目也具有較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

音畫相融是一種有效的跨領(lǐng)域教育方法，基于兒童視角引入民間藝術(shù)資源、構(gòu)建和文化課程，創(chuàng)造一個(gè)充滿創(chuàng)意和樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒經(jīng)驗(yàn)生長。讓音畫一體成為幼兒藝術(shù)成長的重要推手，讓幼兒在鄉(xiāng)土文化潤澤下拾趣自然，在“和美部落”健康成長，暢享童年［2］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳金菊，滕忠萍，劉英.學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2021.

［2］趙傳棟.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：神奇的學(xué)科跨越［M］.上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2020.