淺談幼兒園數學區域活動的有效指導策略

【摘要】在幼兒園開展數學區域活動，能激發幼兒的數學學習興趣，提升幼兒的數學應用能力，培養幼兒的數學探索精神。遵循生活化、多元化和適配性要求創設數學區域活動，能增強數學區域活動的有效性。文章以提升幼兒數學能力為目標，以幼兒園數學區域活動為教學的主要途徑，從活動材料、活動情境、活動形式、活動指導和活動評價等方面，淺談幼兒園數學區域活動的育人優勢、設計要求和有效指導策略。

【關鍵詞】幼兒園；數學區域活動；指導策略

作者簡介：劉彬彬（1990—），女，福建省晉江市第四實驗幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中涵蓋“初步感知生活中數學的有用和有趣”“感知和理解數、量及數量關系”“感知形狀與空間關系”等教育目標。培養幼兒的數學能力能為幼兒下一階段的學習做準備。開展數學區域活動是落實數學能力培養目標的可行性策略。因此，在實際教學中，教師需充分重視幼兒園數學區域活動的設計和實施過程，優化數學區域活動的設計，為幼兒數學能力的發展奠定基礎。

一、幼兒園數學區域活動的育人優勢

（一）趣味性優勢：激發幼兒數學學習興趣

在幼兒園階段開展數學區域活動，能將數學知識融入幼兒所熟知的生活場景中，通過生動的活動形式，激發幼兒對數學學習的興趣和好奇心。在數學區域活動中，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學習數學，感受數學學習的樂趣，從而養成主動學習的習慣。開展數學區域活動有助于激發幼兒的數學學習興趣，使幼兒在輕松、活躍的氛圍中自然而然地提升數學能力。

（二）實踐性優勢：提升幼兒數學應用能力

數學區域活動強調數學知識的實際應用，具有實踐性優勢。設計數學區域活動，讓幼兒運用數學知識解決問題，能提升幼兒的數學應用能力。在活動中，幼兒可以通過觀察、操作、實踐等多種方式，親身體驗數學知識的實際應用過程，從而更好地理解和掌握數學知識。開展數學區域活動有助于培養幼兒的數學應用能力，使幼兒在未來的學習和生活中更加自信地運用數學知識解決問題。

（三）自主性優勢：培養幼兒數學探索精神

數學區域活動注重幼兒自主意識與能力的培養，鼓勵幼兒在活動中自主探索、發現和學習數學。在這一活動環境中，幼兒可以根據自己的興趣和需求，自由選擇活動內容和方式，充分發揮自己的創造力和想象力。開展數學區域活動有助于培養幼兒的數學探索精神，使幼兒在探索過程中不斷提升數學能力和思維能力。

二、幼兒園數學區域活動的設計要求

（一）生活化要求

開展數學區域活動需要教師遵循生活化要求，將豐富的生活要素融入幼兒區域活動中，并以生活應用為前提和目標，設計數學區域活動。數學區域活動的設計需要教師充分考慮幼兒的生活經驗，將數學知識與幼兒的日常生活緊密相連。教師設計的活動內容需貼近幼兒的實際生活，使幼兒能在熟悉的環境中學習數學，感受數學的實用性和趣味性。

（二）多元化要求

在開展幼兒園數學區域活動時，教師要遵循多元化要求。因先天發育和后天成長環境的不同，幼兒存在個體差異，其數學學習興趣、能力和學習方式都有所不同。數學區域活動的設計需遵循多元化要求，以多樣化的教學設計滿足不同幼兒的差異化學習需求。多元化的設計能為幼兒提供指向性指導，促進幼兒的個性化發展。

（三）適配性要求

在設計幼兒園數學區域活動時，教師需充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平。針對不同年齡段的幼兒，教師需對數學區域活動的設計進行適配性調整，使其既符合幼兒的認知規律，又具有一定的挑戰性。同時，教師需隨著幼兒的發展逐步調整活動難度和復雜程度，以保持幼兒持續的學習興趣和動力。

三、幼兒園數學區域活動的指導策略

（一）巧用生活材料，滲透數學活動主題

在數學區域活動設計中，教師可以利用生活中常見的材料，將數學主題巧妙地融入其中。生活材料的選擇需遵循易取易得、質優價廉的原則。教師可以利用廢舊紙盒、瓶蓋、吸管等物品，引導幼兒進行空間感知、數量統計等數學活動。教師還可以鼓勵幼兒自帶家庭照片、玩具等生活材料參與活動，讓幼兒在數學活動中融入更多個人情感和生活經驗。生活化材料的巧妙應用，不僅可以讓幼兒感受到數學的趣味性，還能培養其環保意識，讓幼兒形成正確的數學認知［1］。

以幼兒園“熊媽媽幾點了”主題數學區域活動為例。該數學區域活動旨在培養幼兒的時間觀念，讓幼兒以看鐘表、電子表等方式認識時間單位。在該數學區域活動中，教師可以為幼兒投放生活材料，借助生活材料來詮釋活動的主題，營造主題氛圍，搭建主題空間。教師可以依托幼兒的生活經驗，選擇生活中的廢舊材料，巧妙運用廢舊紙盒和瓶蓋制作一個簡易時鐘。在實際教育環節，教師可以向幼兒介紹時鐘的結構，引導幼兒認識時鐘上的時針、分針和刻度。而后，教師可以指導幼兒利用不同瓶蓋作為時鐘的數字，將瓶蓋按照順序貼在紙盒上。接著，教師可以與幼兒一起玩“熊媽媽幾點了”游戲。在游戲過程中，教師可以撥動時針和分針，讓幼兒觀察并回答“現在是幾點鐘”，從而加深幼兒對數學知識的印象。在游戲結束后，教師可以向幼兒展示生活中各種各樣的時間工具，如鬧鐘、手表、掛鐘、手機里的時間模塊等。貼合生活實際的材料投放能讓幼兒初步建立時間觀念，認識到時間的價值。

教師在數學區域活動中投放生活材料，能使幼兒在活動中更好地學習數學知識，感知數學活動主題。

（二）優創活動環境，感知數學實用價值

在幼兒園數學區域活動中，教師可以從活動環境入手，創造良好的活動環境，促使幼兒發散思維，感受數學的實用價值。教師可以結合教育主題，選擇幼兒生活中經常接觸的場景，對活動空間進行主題化布置。同時，教師可以結合場景的功能，搭建功能區域，為幼兒進行主題互動創造機會。生活化的場景能讓幼兒更好地感知數學的實用價值，理解數學在生活中的重要性［2］。

以幼兒園“七巧板”主題數學區域活動為例。教師可以利用“七巧板”這一傳統智力玩具，創設富有挑戰性和趣味性的數學環境，帶領幼兒認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形，并將該知識沿用到實際生活中。教師可以結合活動主題“七巧板”，在活動空間擺放巨大的七巧板活動材料，并結合七巧板中正方形、三角形等幾何形狀，在活動空間張貼生活中三角鐵、窗戶及典型建筑的攝影圖片。在活動中，教師可以為幼兒介紹七巧板的基本構成和玩法，讓幼兒了解如何利用七塊不同形狀的板子拼出各種圖形，使幼兒在游戲中訓練空間感知和圖形識別能力。同時，教師還可以鼓勵幼兒與區域環境互動，讓幼兒結合所學的幾何圖形知識，在攝影圖片中尋找相應的幾何圖形。

在活動中，幼兒能與環境深入互動，感受數學的實用價值。教師以活動環境為陣地，引導幼兒在游戲中學習數學知識，能有效培養幼兒的邏輯思維和空間思維能力。

（三）豐富活動形式，滲透數學知識內容

豐富多樣的活動形式是激發幼兒參與數學區域活動興趣的關鍵。教師可以將數學知識內容巧妙地滲透到活動中，以此落實育人目標，突顯數學區域活動的教育價值。適合幼兒數學區域活動的形式包括角色扮演、故事講述、觀察實踐、競賽挑戰等。通過多元的活動形式，教師可以將抽象的數學概念轉化為直觀、有趣的活動，使幼兒在活動過程中自然而然地掌握數學知識。在數學區域活動設計環節，教師可以結合數學知識內容和活動主題，優選活動形式，以增強活動的適配性，提升數學區域活動的育人實效［3］。

以幼兒園“數字王國”主題數學區域活動為例。該數學區域活動旨在讓幼兒認識數字，學會比較數字大小，加深對數、量的理解。在數學區域活動中，教師可以設計如下趣味活動。

教師可以開展角色扮演活動，準備數字卡片，讓幼兒扮演“數字寶寶”，通過找朋友的游戲形式，讓幼兒學會比較數字的大小；也可以讓幼兒根據數字大小排隊，從而幫助幼兒理解數字的順序和大小關系。教師也可以組織開展觀察實踐活動，引導幼兒觀察生活中的數字，如門牌號、電話號碼、車牌號等，讓幼兒發現數字在生活中的應用。教師還可以組織幼兒進行“數字尋寶”活動，讓幼兒在教室或幼兒園內尋找含有數字的物品，以此提高幼兒對數字的敏感度。

通過這些豐富多樣的活動形式，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，感受數學的趣味性和實用性。同時，多元的活動形式還能培養幼兒的觀察能力、思維能力和動手實踐能力，為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

（四）加強活動指導，增強數學實踐能力

在活動過程中，教師可以加強指導，幫助幼兒理解和掌握數學知識，增強幼兒的數學實踐能力。首先，教師需對活動目標有清晰的認識，明確活動所要達到的數學知識點和技能要求。其次，教師需注意觀察幼兒的活動過程，及時發現和解決問題，引導幼兒進行正確的操作、思考和探索。最后，教師需注重幼兒的個體差異，根據每個幼兒的發展水平和特點，為其提供個性化指導和支持。在教師的指導下，幼兒可以在實踐中不斷提升自身的數學能力，積累解決實際問題的經驗［4］。

以幼兒園“分蘋果”主題數學區域活動為例。教師可以創設分蘋果的場景，讓幼兒通過親手操作來學習和理解分數的概念。在活動過程中，教師可以準備蘋果和盤子，向幼兒介紹活動的目標，引導幼兒從數學的角度理解“平均分配”的概念，嘗試將蘋果平均地分給每個人。接著，教師可以引導幼兒思考如何將蘋果分成等份，并鼓勵幼兒嘗試用不同的方法將蘋果平均分成兩份、四份或更多份。在活動過程中，教師可以密切觀察幼兒的操作過程，及時給予指導和幫助。對于操作不當或理解困難的幼兒，教師可以引導他們重新嘗試或給予他們適當的提示。同時，教師應注重個體差異，根據每個幼兒的發展水平和特點，提供個性化的指導和支持。

在教師的指導下，幼兒能在操作中逐步深化對數學知識的思考，初步掌握“分數”的概念，了解如何將一個整體分成若干等份，同時形成正確的數學認知，掌握實用的數學實踐技能。

（五）生成活動評價，提升數學活動效果

活動評價是提升數學區域活動效果的重要環節。在活動過程中，教師可以通過細致觀察、記錄幼兒的表現，形成對動態學情的解讀，生成活動評價，為今后的活動設計和補充性教育指導提供參考。教師需以幼兒在活動中的參與度、興趣表現、數學能力的提升情況等多個方面為評價依據，并采用幼兒自我評價、同伴評價、教師評價等多樣化的評價方式，以確保評價的全面性和客觀性。同時，教師需及時將評價結果反饋給幼兒，鼓勵幼兒繼續努力，為幼兒數學能力的發展創造更好的條件［5］。

例如，在幼兒園“漂亮的對稱圖案”主題數學區域活動中，教師可以設計一系列活動，引導幼兒探索對稱圖形的奧秘。在活動結束后，教師可以進行活動評價，提升活動效果。首先，教師可以邀請幼兒分享自己在活動中的體驗和收獲，表達自己在設計對稱圖案過程中的感受。這樣的評價方式可以幫助幼兒反思自己的學習過程，發現自身的優點和不足。其次，教師可以組織同伴互評，讓幼兒相互欣賞彼此的作品，分享彼此的創作經驗和技巧。這樣的評價方式可以讓幼兒從同伴的作品中汲取靈感，拓展數學思維。最后，教師可以結合個人經驗，對幼兒本次活動的表現進行客觀、全面的評價，分析說明幼兒在活動中的參與度、興趣表現、技能的提升情況等。

通過多元的活動評價，教師可以整理學情，為今后的活動設計和指導提供參考。同時，評價還可以激發幼兒的學習興趣和積極性，提升數學區域活動的效果。

結語

綜上所述，幼兒園數學區域活動是一種富有創新性和實效性的育人活動。通過巧妙運用生活材料、優化活動環境、豐富活動形式、加強活動指導和生成活動評價等策略，教師能有效激發幼兒對數學學習的興趣和好奇心，培養幼兒的數學應用能力和探索精神，實現數學區域活動的教育價值，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］李慧莉.幼兒數學區域活動中教師的支持性策略研究［J］.甘肅教育，2023（20）：69-72.

［2］谷玲輝.幼兒行為觀察視角下數學區域活動材料的投放［J］.云南教育（視界綜合版），2023

（9）：41-42.

［3］高登秀.幼兒園數學區域活動組織策略探究［J］.新課程研究，2023（17）：108-110.

［4］林琳.幼兒園數學區域活動開展策略研究［J］.教師，2023（15）：93-95.

［5］鄧超，和曉春.大班幼兒數學區域活動中存在的問題與對策［J］.課程教材教學研究（教育研究），2023（1/2）：62-64.