“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂的構(gòu)建

周奮群

摘 要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的有序推進(jìn)與有機(jī)結(jié)合，致力于促進(jìn)課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下構(gòu)建高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂，不僅能夠使教師教學(xué)方向得以明確，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得以豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)方式得以優(yōu)化，同時(shí)也會(huì)更加凸顯學(xué)生的主體地位，使他們通過真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在闡述“教、學(xué)、評(píng)”一體化基本概念與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了其在高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)中的具體實(shí)施要點(diǎn)與方法，力求為廣大同仁教學(xué)實(shí)踐提供參考，同時(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化；高中化學(xué)；體驗(yàn)式課堂；方法

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念而進(jìn)行的一種有益補(bǔ)充，該理念能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)、學(xué)生的素養(yǎng)培育與課堂的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)相對(duì)完善的課堂教學(xué)體系，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下構(gòu)建高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂，要求教師更加關(guān)注學(xué)生在“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)方面中的情感、思想以及行動(dòng)上的參與，以課堂中的體驗(yàn)式活動(dòng)與多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不斷體會(huì)與創(chuàng)造中形成深刻的感受與記憶，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的基本概念與特點(diǎn)

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化

“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)際上是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)融合的一種理念，三者密不可分，共同服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。細(xì)致看來，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠反映教學(xué)成果，并且對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了客觀判斷，三者的融合作用能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的深入發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）“教、學(xué)、評(píng)”一體化的特點(diǎn)

第一，目標(biāo)一致性。教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教、學(xué)、評(píng)的目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)的培育，即教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)都聚焦教學(xué)目標(biāo)，三者目標(biāo)應(yīng)一致。

第二，結(jié)構(gòu)循環(huán)性。在教學(xué)評(píng)一體化中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡單的線性發(fā)展關(guān)系，而是循環(huán)發(fā)展關(guān)系。簡而言之，在教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)、再教與再學(xué)、再教與再評(píng)、再學(xué)與再評(píng)……這一循環(huán)過程中展開。而新的循環(huán)則以上一次的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。在這樣不斷循環(huán)的過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)終將落地，課堂教學(xué)也因此愈加高效[1]。

第三，評(píng)價(jià)即時(shí)性。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的核心是以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。在整個(gè)過程中，教師、學(xué)生借助過程性評(píng)價(jià)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，由此及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整教與學(xué)的方式，確保教、學(xué)具有一致性、高效性，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化在高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為重要方向

“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下實(shí)施的高中化學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的情感和活動(dòng)體驗(yàn)，利用化學(xué)課堂中多樣化的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們在課內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教育的目的。其中教學(xué)目標(biāo)作為重要導(dǎo)向，會(huì)直接影響教學(xué)效果，應(yīng)科學(xué)制訂。首要任務(wù)是制訂教學(xué)總體目標(biāo)，然后關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃來推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂參與以及教師和學(xué)生間交流的重要性，這正好符合體驗(yàn)式教學(xué)的核心原則。需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行深入研究，以指導(dǎo)學(xué)生如何從思考的角度去理解并吸收知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)踐中，以提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?jié)撃艿龋詫W(xué)生的行為表現(xiàn)調(diào)整實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

（三）確保課堂評(píng)價(jià)的一致性

教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)保持較高的一致性，以動(dòng)態(tài)的、多元的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)效率。具體來講，就是要求高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)過程中，不可將評(píng)價(jià)片面地視作教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束的總結(jié)性行為，還應(yīng)兼顧全程動(dòng)態(tài)地、適時(shí)地做出評(píng)價(jià)，以便適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。可以結(jié)合“形成性評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，也可以采用“過程性評(píng)價(jià)”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互觀察與監(jiān)督等。當(dāng)課堂評(píng)價(jià)同時(shí)兼具針對(duì)性、全面性、動(dòng)態(tài)化且多元化的特點(diǎn)后，必將為教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)提供重要依據(jù)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中化學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)構(gòu)建策略

（一）科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，為“教師的教”做好充足準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不僅決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體方向，而且是對(duì)最終教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估的重要依據(jù)。作為教學(xué)目標(biāo)制訂者的教師，要結(jié)合新課標(biāo)、新教材與學(xué)生學(xué)情來制訂出科學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)性，讓學(xué)生能夠“實(shí)踐出真知”。

1．明確新課標(biāo)要求

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中有這樣的表述：“學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有價(jià)值的問題情境，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多種方式解決問題。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確體驗(yàn)的任務(wù)及方式。

2．分析教材內(nèi)容

對(duì)教材內(nèi)容的分析可以從以下方面進(jìn)行：首先確定起始點(diǎn)，即本節(jié)課以所學(xué)的哪些內(nèi)容為基礎(chǔ)；然后分析遷移點(diǎn)，即本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系。幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在分析教學(xué)內(nèi)容后，教師要先站在整體角度解讀教材，建立整體認(rèn)知[3]。接著分解教材內(nèi)容，提煉出基礎(chǔ)內(nèi)容、重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)體驗(yàn)和所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．掌握學(xué)生學(xué)情

教師可通過前測、訪談學(xué)生等方式，分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)未知、學(xué)習(xí)困難、個(gè)體差異等方面的情況。具體來說，已有經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)和思想方法，以及所發(fā)展的化學(xué)思維和已形成的化學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)未知就是學(xué)習(xí)不了解的新知；學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)等問題；個(gè)體差異是指不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思想方法、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面所表現(xiàn)出的不同點(diǎn)。

以“硫及其化合物”第一課時(shí)《硫和二氧化硫》 為例，可制訂如下教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)：

（1）教學(xué)目標(biāo)

①通過觀察單質(zhì)硫和SO2，能列舉、描述單質(zhì)硫和SO2的主要物理性質(zhì)；

②通過交流討論單質(zhì)硫和SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，初步形成基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)、原子結(jié)構(gòu)視角對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證的模型認(rèn)知，并能用化學(xué)方程式正確表示硫和SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，形成研究元素化合物的一般思路（基于物質(zhì)類別通性、元素價(jià)態(tài)變化等視角）；

③通過實(shí)驗(yàn)探究SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，能分析實(shí)驗(yàn)原理，描述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步了解科學(xué)探究的一般思路和方法；

④通過解釋食品中添加適量SO2的作用，建立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途的觀念，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)

①通過學(xué)生對(duì)單質(zhì)硫和SO2的主要物理性質(zhì)的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，判斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

水平；

②通過學(xué)生對(duì)單質(zhì)硫和SO2的主要化學(xué)性質(zhì)交流討論與點(diǎn)評(píng)，判斷學(xué)生基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)、原子結(jié)構(gòu)視角對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證的認(rèn)知水平；

③通過對(duì)SO2，的主要化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流與點(diǎn)評(píng)，判斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的水平；

④通過對(duì)學(xué)生解釋食品中添加適量SO2的作用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，判斷學(xué)生解決實(shí)際問題的能力水平。

（二）發(fā)揮探究活動(dòng)效能，為“學(xué)生的學(xué)”提供方向與動(dòng)力

高中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)以探究活動(dòng)為重要依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性和自主性。探究活動(dòng)存在多種形式，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活調(diào)整體驗(yàn)式教學(xué)方法。

1．以實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生“主人翁”意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要特征之一，也是落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要方法。借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，能夠更好地理解對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式[4]。教學(xué)中，可以通過學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生從課堂的旁觀者變成參與者。以“Fe（OH）2的制備”這一實(shí)驗(yàn)為例，可請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察并評(píng)價(jià)其操作的規(guī)范性。在這個(gè)過程中，上臺(tái)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)認(rèn)真投入實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，而對(duì)于觀察的同學(xué)，因展示者是自己的同伴，很容易形成獵奇心態(tài)，會(huì)更集中注意力觀察實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛也會(huì)變得活躍，更易理解實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

2．以情境加強(qiáng)學(xué)生感官刺激

為了進(jìn)一步提升體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的課堂展示時(shí)間，應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，積極地創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“氯及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)氯氣在生活中的重要作用作為情境，教師可以在導(dǎo)入階段給學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅場景：自來水工人正在往自來水中通入氯氣，黃綠色的氣體在溶入水中后迅速消失。接著問題推進(jìn)：眾所周知，氯氣是一種有毒氣體，為什么自來水工人可以往自來水中通入氯氣？利用這種情境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利于學(xué)生掌握氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸能殺死水中的病菌，起到消毒的作用這一重要的化學(xué)知識(shí)。

3．以微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

基于化學(xué)微課開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生成為微課的設(shè)計(jì)者與制作者，在真實(shí)體驗(yàn)下有效提升自主學(xué)習(xí)能力。以“鹽類的水解”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以提前將與制作微課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，由各學(xué)習(xí)小組人員認(rèn)領(lǐng)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)。隨后，學(xué)習(xí)小組成員可以上網(wǎng)去查找重難點(diǎn)知識(shí)以及需要講授的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)習(xí)題等前期所需的素材，然后設(shè)計(jì)一個(gè)教案，通過教師審核與指導(dǎo)完善后，就可以錄制微課，并將微課進(jìn)行展示和評(píng)選。這樣，學(xué)習(xí)小組的成員都參與到該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，并且對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解更透徹，無形中，班中就有了好幾個(gè)小導(dǎo)師，每當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，學(xué)生就可以直接去請(qǐng)教這些小導(dǎo)師，學(xué)習(xí)的效果大幅提高，而錄制微課的學(xué)習(xí)小組，也有了滿滿的榮譽(yù)感和成就感。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，為“教學(xué)評(píng)價(jià)”開啟新局面

“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅包含對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平及化學(xué)分?jǐn)?shù)的考量，還需關(guān)注他們通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)所形成的關(guān)鍵能力及達(dá)成的核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)該采用更具創(chuàng)新性和個(gè)性化的評(píng)估方法，如通過測試、實(shí)驗(yàn)室操作、課后作業(yè)、課堂行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)更為全面且科學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)于教師而言，可以通過使用“學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展做出診斷和評(píng)判。這是一種全面的評(píng)估方式，能夠呈現(xiàn)出他們的實(shí)驗(yàn)操作技巧、解決問題及歸納整理的能力等。

比如，開展“探究影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過以下方式來操作：

首先，教師需要預(yù)備一版“學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”，該表格中涵蓋了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、問題與討論等內(nèi)容。其次，在實(shí)驗(yàn)期間，教師可以通過預(yù)先設(shè)定好的表格來觀察并記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為。比如，在實(shí)驗(yàn)步驟部分，教師可以記錄學(xué)生是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧藢?shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范等。再次，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師需要根據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”來做整體性的評(píng)判。這種總體評(píng)估應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化水平、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)合理性以及他們對(duì)于問題解決的思維能力等[5]。使用“學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”去評(píng)估學(xué)生，可以讓教師更深入地洞察到他們在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的具體知識(shí)點(diǎn)，并能針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的不足之處做出改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教育的品質(zhì)。接下來在評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，教師可以對(duì)全體學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行橫向的比較，判斷他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。如在總結(jié)部分，教師可以分析不同學(xué)生的總結(jié)是否明晰、結(jié)構(gòu)是否合理、重點(diǎn)是否突出等。最后，教師可對(duì)學(xué)生的行為做出綜合評(píng)定，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的歸納與解析，并為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供思路。比如，依據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”，當(dāng)觀察到某個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)有所欠缺時(shí)，應(yīng)給予正確的示范指導(dǎo)；對(duì)于那些在解答“問題與討論”部分需提升的學(xué)生，則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們問題理解能力與分析能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

總之，“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，要求在明確“教、學(xué)、評(píng)”三大教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確與教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的多元化。具體教學(xué)過程中應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體性作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，在師生、生生的互動(dòng)中讓課堂教學(xué)更加高效與科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4]謝清清.“教，學(xué)，評(píng)”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].好日子，2022（22）：19-21.

[5]趙春梅，陸艷.高中化學(xué)課堂“教，學(xué)，評(píng)”一體化的實(shí)踐問題與策略思考[J].化學(xué)教學(xué)，2021（6）：5.

本文系2024年貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“‘教、學(xué)、評(píng)一體化視域下高中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：MJ24044）階段性研究成果。