“教、學、評”一體化視域下高中化學體驗式課堂的構建

周奮群

摘 要：“教、學、評”一體化理念強調教師教學、學生學習與教學評價三個方面的有序推進與有機結合，致力于促進課程教學體系的進一步優化。在“教、學、評”一體化視域下構建高中化學體驗式課堂，不僅能夠使教師教學方向得以明確，學生學習方法得以豐富，教學評價方式得以優化，同時也會更加凸顯學生的主體地位，使他們通過真切的學習體驗，加深對知識的理解與掌握，促進核心素養的發展。本文在闡述“教、學、評”一體化基本概念與特點的基礎上，提出了其在高中化學體驗式課堂教學中的具體實施要點與方法，力求為廣大同仁教學實踐提供參考，同時提高教學實效性。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中化學；體驗式課堂；方法

“教、學、評”一體化是基于傳統教學理念而進行的一種有益補充，該理念能夠將教師的教學、學生的素養培育與課堂的評價進行有機結合，形成一個相對完善的課堂教學體系，有利于提高教學的實效性和發展學生的核心素養。在“教、學、評”一體化視域下構建高中化學體驗式課堂，要求教師更加關注學生在“教、學、評”三個方面中的情感、思想以及行動上的參與，以課堂中的體驗式活動與多種方法調動學生的學習積極性，在不斷體會與創造中形成深刻的感受與記憶，提升學生課堂學習效果，順利達成教學目標。

一、“教、學、評”一體化的基本概念與特點

（一）“教、學、評”一體化

“教、學、評”一體化實際上是將教師教學、學生學習與教學評價進行有機融合的一種理念，三者密不可分，共同服務教學目標的達成。細致看來，教師教學與學生學習強調的是對教學過程的設計與優化，而教學評價不僅能夠反映教學成果，并且對教學過程中學生的表現進行了客觀判斷，三者的融合作用能夠推動課堂教學的深入發展，有利于學生核心素養的發展。

（二）“教、學、評”一體化的特點

第一，目標一致性。教學的目標是發展學生的核心素養，需要教、學、評的目標聚焦核心素養的培育，即教師的教、學生的學和教學評價都聚焦教學目標，三者目標應一致。

第二，結構循環性。在教學評一體化中，教師的教、學生的學和教學評價不是簡單的線性發展關系，而是循環發展關系。簡而言之，在教與學、教與評、學與評、再教與再學、再教與再評、再學與再評……這一循環過程中展開。而新的循環則以上一次的教學評價結果為依據，重新設定教學目標、教學內容、教學方式。在這樣不斷循環的過程中，核心素養培養目標終將落地，課堂教學也因此愈加高效[1]。

第三，評價即時性。“教、學、評”一體化的核心是以評促教、以評促學。在整個過程中，教師、學生借助過程性評價了解教學目標的達成情況，由此及時且有針對性地調整教與學的方式，確保教、學具有一致性、高效性，切實落實核心素養培養目標。

二、“教、學、評”一體化在高中化學體驗式課堂教學中的實施要點

（一）以實現教學目標為重要方向

“教、學、評”一體化視域下實施的高中化學教學更注重學生的情感和活動體驗，利用化學課堂中多樣化的活動激發他們的學習熱情，提升他們在課內的學習效果，最終達到教育的目的。其中教學目標作為重要導向，會直接影響教學效果，應科學制訂。首要任務是制訂教學總體目標，然后關注學生的實際情況，制訂具體的教學計劃來推動目標的達成。

（二）注意分析學生的學習行為

“教、學、評”一體化教育理念強調了學生的課堂參與以及教師和學生間交流的重要性，這正好符合體驗式教學的核心原則。需要教師根據學生的表現來進行深入研究，以指導學生如何從思考的角度去理解并吸收知識，將其應用于實踐中，以提高課堂教學效果。在實際課堂教學中，教師應關注學生的學習狀態、學習需求、發展潛能等，以學生的行為表現調整實際教學，實現“以學定教”，切實提升學生的學習體驗[2]。

（三）確保課堂評價的一致性

教師教學、學生學習與課堂評價應當保持較高的一致性，以動態的、多元的評價方式來進一步優化教學過程，有效提高教學效率。具體來講，就是要求高中化學體驗式課堂教學過程中，不可將評價片面地視作教學活動將要結束的總結性行為，還應兼顧全程動態地、適時地做出評價，以便適時調整課堂教學。可以結合“形成性評價”引導學生對自身學習行為進行分析，也可以采用“過程性評價”鼓勵學生進行相互觀察與監督等。當課堂評價同時兼具針對性、全面性、動態化且多元化的特點后，必將為教師調整教學活動提供重要依據，更有利于達成教學目標。

三、“教、學、評”一體化視域下高中化學體驗式課堂教學構建策略

（一）科學制訂化學教學目標和評價目標，為“教師的教”做好充足準備

在課堂教學活動中，教學目標不僅決定著整個教學活動的具體方向，而且是對最終教學成果進行檢驗與評估的重要依據。作為教學目標制訂者的教師，要結合新課標、新教材與學生學情來制訂出科學的目標內容，增強教學體驗性，讓學生能夠“實踐出真知”。

1．明確新課標要求

《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）中有這樣的表述：“學生化學學科核心素養的發展是一個自我建構、不斷提升的過程，教師要緊緊圍繞化學學科核心素養發展的關鍵環節，引導學生積極開展建構學習、探究學習和問題解決學習，促進學生化學學習方式的轉變。”因此，教師應結合具體的化學教學內容的特點和學生的實際，盡可能創設真實且有價值的問題情境，設計多樣化的實驗探究學習任務，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多種方式解決問題。這就需要教師進行教學設計時，明確體驗的任務及方式。

2．分析教材內容

對教材內容的分析可以從以下方面進行：首先確定起始點，即本節課以所學的哪些內容為基礎；然后分析遷移點，即本節課內容與后續教學內容有怎樣的關系。幫助學生把握知識點之間的關聯，建構出較為完善的知識結構。在分析教學內容后，教師要先站在整體角度解讀教材，建立整體認知[3]。接著分解教材內容，提煉出基礎內容、重難點內容，有針對性地設定相應的學習任務、活動體驗和所要達成的學習目標。

3．掌握學生學情

教師可通過前測、訪談學生等方式，分析學生已有經驗、學習未知、學習困難、個體差異等方面的情況。具體來說，已有經驗是指學生已掌握的化學知識和思想方法，以及所發展的化學思維和已形成的化學素養；學習未知就是學習不了解的新知；學習困難是指學生所遇到的學習難點、障礙點等問題；個體差異是指不同學生在知識基礎、思想方法、學習水平、學習經驗等方面所表現出的不同點。

以“硫及其化合物”第一課時《硫和二氧化硫》 為例，可制訂如下教學目標和評價目標：

（1）教學目標

①通過觀察單質硫和SO2，能列舉、描述單質硫和SO2的主要物理性質；

②通過交流討論單質硫和SO2的主要化學性質，初步形成基于物質類別、元素價態、原子結構視角對物質的性質進行預測和驗證的模型認知，并能用化學方程式正確表示硫和SO2的主要化學性質，形成研究元素化合物的一般思路（基于物質類別通性、元素價態變化等視角）；

③通過實驗探究SO2的主要化學性質，能分析實驗原理，描述、解釋實驗現象，初步了解科學探究的一般思路和方法；

④通過解釋食品中添加適量SO2的作用，建立物質的性質決定物質的用途的觀念，培育學生的社會責任感。

（2）評價目標

①通過學生對單質硫和SO2的主要物理性質的表述進行點評，判斷學生對物質物理性質的認識

水平；

②通過學生對單質硫和SO2的主要化學性質交流討論與點評，判斷學生基于物質類別、元素價態、原子結構視角對物質化學性質進行預測和驗證的認知水平；

③通過對SO2，的主要化學性質實驗設計方案的交流與點評，判斷學生對物質性質的實驗探究設計的水平；

④通過對學生解釋食品中添加適量SO2的作用進行點評，判斷學生解決實際問題的能力水平。

（二）發揮探究活動效能，為“學生的學”提供方向與動力

高中化學體驗式教學應以探究活動為重要依托，充分調動學生活動參與的積極性和自主性。探究活動存在多種形式，教師可以根據實際教學需要靈活調整體驗式教學方法。

1．以實驗增強學生“主人翁”意識

化學實驗是化學課程的重要特征之一，也是落實體驗式教學的一個重要方法。借助化學實驗，學生能夠更好地觀察化學反應的現象，能夠更好地理解對應的化學反應方程式[4]。教學中，可以通過學生做演示實驗的方式，使學生從課堂的旁觀者變成參與者。以“Fe（OH）2的制備”這一實驗為例，可請一個學生做演示實驗，其他學生觀察并評價其操作的規范性。在這個過程中，上臺實驗的學生會認真投入實驗體驗中，而對于觀察的同學，因展示者是自己的同伴，很容易形成獵奇心態，會更集中注意力觀察實驗，課堂氣氛也會變得活躍，更易理解實驗過程中所發生的化學反應。

2．以情境加強學生感官刺激

為了進一步提升體驗式課堂學習的效果，教師應給學生留下充足的課堂展示時間，應注意觀察學生在學習過程中所出現的問題，積極地創設真實而有價值的學習情境，讓學生發揮自主能動性。例如，在學習“氯及其化合物”相關內容時，可創設氯氣在生活中的重要作用作為情境，教師可以在導入階段給學生展現這樣一幅場景：自來水工人正在往自來水中通入氯氣，黃綠色的氣體在溶入水中后迅速消失。接著問題推進：眾所周知，氯氣是一種有毒氣體，為什么自來水工人可以往自來水中通入氯氣？利用這種情境問題，激發學生的求知欲，利于學生掌握氯氣與水反應生成的次氯酸能殺死水中的病菌，起到消毒的作用這一重要的化學知識。

3．以微課提高學生學習成就感

基于化學微課開展體驗式學習，需要教師引導學生成為微課的設計者與制作者，在真實體驗下有效提升自主學習能力。以“鹽類的水解”相關內容教學為例，教師可以提前將與制作微課相關的知識點進行羅列，由各學習小組人員認領自己感興趣的知識點。隨后，學習小組成員可以上網去查找重難點知識以及需要講授的教學內容、對應習題等前期所需的素材，然后設計一個教案，通過教師審核與指導完善后，就可以錄制微課，并將微課進行展示和評選。這樣，學習小組的成員都參與到該知識點的學習上，并且對該知識點理解更透徹，無形中，班中就有了好幾個小導師，每當學生有疑惑時，學生就可以直接去請教這些小導師，學習的效果大幅提高，而錄制微課的學習小組，也有了滿滿的榮譽感和成就感。

（三）實現多元化評價，為“教學評價”開啟新局面

“教、學、評”一體化視域下的評價系統不僅包含對學生化學知識的學習水平及化學分數的考量，還需關注他們通過化學知識的學習所形成的關鍵能力及達成的核心素養。因此，應該采用更具創新性和個性化的評估方法，如通過測試、實驗室操作、課后作業、課堂行為、團隊協作等多種手段進行綜合評價。同樣，評價標準也應當更為全面且科學，以促進學生的化學核心素養發展。對于教師而言，可以通過使用“學生課堂表現評價量表”對學生的素養發展做出診斷和評判。這是一種全面的評估方式，能夠呈現出他們的實驗操作技巧、解決問題及歸納整理的能力等。

比如，開展“探究影響化學平衡移動的因素”這個實驗活動時，教師可以通過以下方式來操作：

首先，教師需要預備一版“學生課堂表現評價量表”，該表格中涵蓋了實驗目的、實驗用品、實驗步驟、問題與討論等內容。其次，在實驗期間，教師可以通過預先設定好的表格來觀察并記錄學生的實驗行為。比如，在實驗步驟部分，教師可以記錄學生是否恰當地使用了實驗用品，實驗操作是否規范等。再次，當實驗結束時，教師需要根據“學生課堂表現評價量表”來做整體性的評判。這種總體評估應該包括學生對實驗原理的理解、實驗操作規范化水平、實驗結果的科學合理性以及他們對于問題解決的思維能力等[5]。使用“學生課堂表現評價量表”去評估學生，可以讓教師更深入地洞察到他們在實驗中學到的具體知識點，并能針對實驗課堂教學中的不足之處做出改進，增強實驗教育的品質。接下來在評估學生的表現時，教師可以對全體學生的課堂實驗表現進行橫向的比較，判斷他們的實驗學習成果。如在總結部分，教師可以分析不同學生的總結是否明晰、結構是否合理、重點是否突出等。最后，教師可對學生的行為做出綜合評定，針對實驗課堂中出現的問題做進一步的歸納與解析，并為后續教學改進提供思路。比如，依據“學生課堂表現評價量表”，當觀察到某個學生在實驗操作環節有所欠缺時，應給予正確的示范指導；對于那些在解答“問題與討論”部分需提升的學生，則應該重點關注他們問題理解能力與分析能力的訓練。

結束語

總之，“教、學、評”一體化視域下的高中化學體驗式教學，要求在明確“教、學、評”三大教學關系的基礎之上，實現教學目標的明確與教學方法、評價方式的多元化。具體教學過程中應注重凸顯學生的主體性作用，有效調動學生課堂參與積極性，在師生、生生的互動中讓課堂教學更加高效與科學。

參考文獻

[1]雍麗珠.關于教，學，評一體化下高中化學教學的實踐[J].高中數理化，2021（S1）：151.

[2]唐藝.教，學，評一體化下高中化學教學的反思[J].高中數理化，2021（S1）：150.

[3]汪德祥.互動體驗式教學在高中化學教學中的應用初探[J].試題與研究，2019（14）：148.

[4]謝清清.“教，學，評”一體化教學模式在高中化學課堂中的應用優勢[J].好日子，2022（22）：19-21.

[5]趙春梅，陸艷.高中化學課堂“教，學，評”一體化的實踐問題與策略思考[J].化學教學，2021（6）：5.

本文系2024年貴州省民族地區基礎教育質量提升行動計劃——民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題“‘教、學、評一體化視域下高中化學體驗式教學實踐研究”（課題批準號：MJ24044）階段性研究成果。