指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化的實踐研究

摘 要：在小學數學課程中，教師結合深度學習理念，圍繞教學內容，開展豐富多樣的“教—學—評”一體化活動，既可以增強課程教學與評價的有效性，使教、學、評三方面目標保持一致，又能讓學生通過評價指導實現對數學知識的深度理解，掌握更高水平的學習方法，提升數學學習的最終質量。從深度學習的視角出發，探討教師如何通過優化目標、完善評價，以及創建小組探知、知識梳理、實踐體驗等“教—學—評”一體化活動，來提升課程教學效果。

關鍵詞：深度學習；小學數學；“教—學—評”一體化

作者簡介：尹文生（1971—），男，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電教中心。

基于深度學習的“教—學—評”一體化課程教學，能使教師圍繞學科深度認知目標進行知識講授和教學評價，能使學生依據深度探知目標進行自主學習和自我反思，從而起到增強課程教學有效性、提高學生深度學習質量、提升學生高水平認知能力的作用。由此可見，對于小學數學課程，教師若想進一步增強課程教學的合理性、深度性、實用性和有效性，可以運用“教—學—評”一體化授課思路，設計和開展具有深度學習特點的教學活動，使教師教學目標、學生學習目標、課程評價目標三者之間保持高度的一致性。同時，利用以評促教、以評促學的方式，幫助學生深化對數學理論、數學概念的理解，使其在評價與改進過程中提升綜合學習能力和課堂認知效果，最終實現深度學習的目標。

一、深度學習概述

深度學習是一種以培養學生高階思維能力、提升學生問題解決能力為宗旨，注重學生在學習過程中的參與、感知、體驗與生成，能促進學生快速提升核心素養，使其獲得社會發展所需的各種關鍵能力的一種教育理念，同時，也是一種更為高效的學習方式。相對于淺層學習，深度學習是一種高認知水平的學習行為，更加強調對知識的深層次理解、科學建構、合理遷移與高效應用，并注重發展學生的高階思維和更為復雜的學科技能。

由此可見，在學科教學中，教師若想增強學生知識學習的深度性與有效性，可以結合深度學習理念，創建指向知識深層次挖掘、理論內在規律探尋、技能靈活運用等具有一定挑戰性的教學活動，讓學生通過完成各種深度學習任務，深化對知識的理解與認識，同時形成高認知水平。

二、“教—學—評”一體化綜述

“教—學—評”一體化指的是將教學方式、學習過程、課程評價三個方面相互融合的一種教學方法。該方法旨在通過將評價融入課程教學的各個環節，使評價與教師的教、學生的學實現相互影響、相互促進，最終提高課程教學質量。教師開展“教—學—評”一體化授課活動，能有效解決以往教學過程中所出現的各種問題，如課程教學與課程評價脫節、“教”“學”“評”三方面教育目標不一致、評價內容單一化等。此外，“教—學—評”一體化將教、學、評三個環節進行科學融合，能進一步增強課程育人的合力，使課程教學的各個環節發揮出更大的作用，從而更好地提高學生課程學習的質量，促進其學科核心素養發展，同時，也能幫助教師更加高效地落實立德樹人根本任務。

三、基于深度學習實施小學數學“教—學—評”一體化的措施

（一）根據教學要求，設計“教—學—評”一體化課程目標

課程目標是學生進行課程學習所要達到的根本目的，是“教—學—評”一體化的關鍵要素，也是教師實施“教—學—評”一體化教學的重要前提。教師只有制訂明確且合理的課程目標，才能把握知識講授的正確方向，同時，讓學生清楚了解在學習過程中需要掌握的學科知識與技能，以及需要培養和提升的學習能力與學科素養。基于此，在開展“教—學—評”一體化教學活動前，教師需要圍繞單元授課內容，結合深度學習理念和新課程標準，設計有深度的課程教學目標［1］。

以人教版小學數學二年級下冊第九單元“數學廣角──推理”的教學為例。針對此單元教學內容，教師需要基于“教—學—評”一體化授課思路，設計指向深度學習的課程目標，使教師教學和學生學習都能圍繞此目標展開，以此來增強數學課程的目標性和一致性。例如，教師可以結合學科核心素養和學生現階段發展需求，制訂以下單元認知目標。目標一：學生需要通過參與觀察、猜測、推理等有趣的游戲化探知活動，經歷簡單的知識推導過程，從中了解數學推理的邏輯，初步理解邏輯推理的含義，同時，獲得一些簡單的數學推理經驗，初步形成邏輯推理意識。目標二：學生需要跟隨教師的指引，用語言表達法、連線法、推理法等多種方法，對數學知識、數學問題進行邏輯梳理和信息整理，并按照一定的邏輯規律推理問題的答案，初步掌握數學推理的方法，使推理思維得到一定發展。目標三：學生需要通過對簡單數學問題進行自主推理，進一步提高自主分析、獨立推理、邏輯表達的能力，同時，感受推理在實際問題中的作用，理解邏輯推理的現實意義，從而形成正確、全面思考和解決問題的邏輯意識。

在小學數學“教—學—評”一體化教學中，教師需要依據上述目標開展教學活動，而學生則需要跟隨課程目標的指引進行知識探索、分析與理解，以此來實現數學深度學習。

（二）依據教學目標，明確“教—學—評”一體化評價標準

課程評價是對教師教學質量、學生學習效果的客觀評判，也是判斷課程教學是否達成預期目標的重要依據。在“教—學—評”一體化框架下，評價與教學有著同等重要的地位，評價方向和內容應當與教學目標、學習目標保持高度一致。對于小學數學教學來說，其深度學習的課程目標主要圍繞“數學理論的含義”“數學知識的內在規律”“數學知識點之間的內在聯系”“數學技能的靈活用法”等方面進行設計。因此，教師需要針對上述幾個方面進行課程評價標準設計，這樣才能使目標與評價實現高度統一，才能讓課程評價在教學的各個環節發揮出更大的作用［2］。

以人教版小學數學三年級下冊第八單元“數學廣角──搭配（二）”的教學為例。此單元要求學生通過動手操作，掌握正確的數學排列方法，經歷由具象“符號”抽象到“數”的過程，能在實際問題解決過程中提高科學排序、合理搭配的能力。對此，為了增強“教—學—評”一體化中教學評價的合理性與有效性，教師需要依據課程目標，優化和完善此單元的課程評價標準（表1）。

教師根據課程目標設計評價標準，能使評價與教學保持高度一致，使學生在評價的助力下更加高效地達成認知目標，進而更好地提升課程教學效果。

（三）基于深度學習，開展“教—學—評”一體化教學活動

為了更好地達成深度學習教學目標，教師需要對“教—學—評”一體化授課過程進行合理優化。具體而言，教師要圍繞單元教學內容，根據課程目標和教學要求，開展多種“教—學—評”一體化認知活動，如小組合作探知、核心知識梳理、數學技能實踐等，同時，將評價滲透于教學的各個環節，利用有效評價促進學生深度學習，進而提升他們的數學認知質量。

1.創建小組合作探知活動

導入環節是數學課程教學的起始階段，承擔著激活學生主觀能動性、引發他們對學科知識好奇心的任務。對此，在數學教學導入環節，為了改善學生自主學習的效果，提升他們主動、深度探索知識的積極性，教師可以“教—學—評”一體化為基礎，創建小組合作探知活動。此外，為了讓學生產生更加濃厚的自主學習興趣，教師需要進一步增強小組活動的趣味性，可以利用一些生動形象的教育資源，或采用趣味游戲模式設計課程導入探知活動，如小組比拼游戲、合作體驗游戲等。教師還需要根據課程目標對學生的探知過程進行科學指引和評價，幫助學生快速找到合作探知的方向，進而提升他們在導入環節的學習效率［3］。

以人教版小學數學四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”的教學為例。在導入環節，教師需要讓學生初步了解平行四邊形和梯形的特點，讓他們產生強烈的深入探知興趣。對此，教師可以創建小組比拼游戲探知活動，同時，結合單元目標和評價標準對活動過程與結果進行評價。例如，教師先對學生進行分組，然后利用多媒體課件展示一些富有趣味性的圖片，讓各組進行搶答，說出圖片中的物體包含了哪些幾何圖形。有的小組搶答樓梯包括長方形、平行四邊形，伸縮門包括正方形、平行四邊形，梯子和臺燈包括梯形等。隨后，教師可以進一步引導各組探討上述圖形有哪些相似之處和獨有特征，使其初步了解單元重點知識。此外，教師需要對各組進行客觀點評，利用評價激發學生對平行四邊形和梯形的好奇心，使其產生較強的深度學習欲望，從而為之后的課堂深度教學奠定良好基礎。

2.創建知識提煉整合活動

在課堂深度教學環節，為了讓學生更加透徹地理解數學知識，掌握數學理論的內在規律，了解各數學知識點之間的內在聯系，精準把握單元核心知識，提高深度學習能力，教師可以結合課程評價，創建知識提煉與整合活動，讓學生在“教—學—評”一體化活動中，提升課堂深度學習的質量。在此項活動中，教師可以利用評價對學生進行有效指導，使其能快速提煉、梳理與整合單元核心知識，從而實現更加高效的數學深度學習［4］。

以人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”的教學為例。在以深度學習為基礎的單元教學過程中，教師可以開展知識提煉與整合活動。首先，教師利用裁剪、繪畫、折紙等方法，讓學生經歷平行四邊形、長方形、三角形、梯形等圖形變化的過程，從中推理出上述圖形的面積計算公式，了解每種圖形的特點。同時，教師需要評價學生推理探知的結果，引導他們對圖形之間的關系進行深入探究。隨后，教師指導學生提煉單元關鍵知識點，如平行四邊形面積的多種計算方法、三角形面積計算公式等，同時，讓他們合理分類知識點，根據各知識點之間的內在聯系建構單元知識體系。比如，對于梯形，學生應能區分直角梯形、等腰梯形，并掌握梯形面積的計算公式。最后，教師需要再次進行課程評價，找出學生學習的漏洞，提出有效的改進建議，以此來幫助學生鞏固知識，提高他們的思維能力、知識建構能力，提升他們深度學習的效果。

3.創建知識實踐體驗活動

知識實踐練習是課程教學的后續環節，對于鞏固學生課堂所學、提高他們的知識運用能力和問題解決能力具有重要作用。教師可以利用實踐活動培養學生的創新思維、發散思維、遷移思維等，使其形成將知識應用于實際的正確意識，從而更好地達成深度學習目標。對此，在“教—學—評”一體化教學中，教師需要根據數學課程目標，圍繞單元重難點知識，結合現實生活元素，設計實踐活動內容，布置更有實際意義的知識應用任務，讓學生通過完成實踐任務，扎實掌握數學知識與技能的應用方法，提高創新性解決實際問題的能力［5］。

以人教版小學數學六年級上冊第七單元“扇形統計圖”的教學為例。在知識鞏固環節，教師可以開展實踐體驗活動，讓學生調查現實生活，收集相關數據，制作扇形統計圖，并分析統計圖中的數據信息，針對問題給出合理的意見或建議。比如，學生可以選取某個月的家庭花銷作為調查對象，按照不同的消費類別和各自所占的百分比繪制扇形統計圖，并針對花銷較大的項目提出優化建議。在此項活動中，學生能用到遷移思維、應用思維、創新思維等，同時，通過完成實踐任務，學生能提高知識應用能力，提升解決實際問題的水平。此外，教師可以組織生生互評活動，讓學生評價他人的實踐結果和改進建議，使其在點評過程中進行自我反思，通過比較找到自身的不足之處，同時，收獲有價值的學習經驗，進而提高數學學習能力。

結語

綜上所述，對于小學數學課程而言，教師若想進一步提升“教—學—評”一體化的教學效果，讓學生實現有效的深度學習，需要對課程目標、評價標準、教學活動進行優化與完善，并根據課程目標來設計評價內容，將評價貫穿于教學的始終，以此來深化學生對數學知識的理解與認識，提高他們知識實踐運用的能力，進而真正提升其數學深度學習的質量。

［參考文獻］

尹桂剛.指向深度學習的小學數學教學評一體化模式的實踐研究［J］.教育界，2023（35）：74-76.

游芳枝，梁嫻雅.教學評一體化視野下小學數學課堂構建策略［J］.天津教育，2023（29）：38-40.

高永輝.新課標背景下小學數學“教學評一體化”的實踐［J］.新教育，2023（29）：36-38.

江月珍.小學數學教學評一體化實踐探索［J］.基礎教育論壇，2023（18）：72-74.

史法良.小學數學課堂教學評一體化的思考與實踐［J］.天津教育，2023（27）：147-149.