素質教育下小學班主任在班級管理中實施德育的策略

摘 要：分析了在素質教育背景下小學班主任在班級管理中實施德育的必要性，并提出了相應的策略。一是班主任以身作則，日常言行皆教育；二是通過創設多元情境進行情境體驗式德育；三是關注學生個體差異，實行因材施教的品格引導；四是鼓勵集體參與制訂班級公約，民主決策，以明確是非觀念；五是構建家校聯動機制，確保品德教育的連續性與一致性；六是借助古今典范人物事跡啟發學生心靈；七是強調知行合一，通過校外實踐服務社會，提升學生的道德認知與實踐能力。

關鍵詞：素質教育；小學；班主任；班級管理；德育

作者簡介：魏愛霞（1975—），女，甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學。

德育不僅是學生人格形成和品德塑造的關鍵環節，還深深根植于學生的日常行為規范與價值觀念中，有助于構建積極向上、和諧有序的班級文化氛圍。班主任作為德育工作的重要推動者，應注重將德育理念融入班級管理的各個環節，通過以身作則、寓教于樂、因材施教等多種策略，全方位、全過程地開展德育。在實施過程中，需要注意德育的針對性與實效性，尊重學生的主體性，充分調動其積極性與主動性，確保德育內容既符合時代要求，又貼近學生生活實際，從而有效促進學生全面發展和健康成長。

一、素質教育下小學班主任在班級管理中實施德育的必要性

第一，德育是人格塑造的關鍵環節。小學生正處于人格形成和價值觀確立的重要階段，班主任通過實施德育，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和社會責任感［1］。誠實守信、尊重他人、熱愛集體、勇于擔當等美德的養成，能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

第二，德育有助于構建和諧的班級氛圍。在班級管理中，德育能規范學生的行為，增強學生的集體主義精神和團隊協作意識，使學生懂得遵守紀律、公平競爭、互助友愛的重要性。這不僅能有效提升班級凝聚力，也有助于學生成為遵紀守法、具有良好素養的人。

二、素質教育下小學班主任在班級管理中實施德育的策略

（一）日常滲透：以身作則立榜樣，言行舉止皆教育

班主任的日常言行舉止對學生的道德觀念塑造起至關重要的作用。因此，班主任必須以身作則，使自身的言行舉止成為生動、直觀且具有影響力的教育實踐。為此，班主任需以高標準的道德規范嚴格要求自己，保證自己的每一個舉動、每一次公正公平地處理問題、每一次對學生的關心與尊重，都成為對學生實施德育的素材。比如，班主任對待工作的認真負責、對待他人的友善和包容、對待錯誤的坦誠和勇氣等，都在無形中向學生傳遞勤奮進取、團結友愛等價值觀。在日常教學活動中，德育無處不在，如課堂紀律的維護、課間活動的組織、集體生活的引導等，都可以巧妙地融入德育內容。例如，通過公平分配任務，培養學生的責任意識；通過解決同伴之間的矛盾沖突，引導學生學會理解和寬容他人；通過積極參與集體活動，培養學生團隊協作的精神。

此外，班主任還應當注重利用生活中的點滴小事，啟發學生去發現、思考和踐行道德。比如，在公共場合的遵守秩序、對校園環境的愛護、對他人的尊重和幫助等，都可以通過實際操作和反思討論，讓學生在親身體驗中感知道德的力量，從而內化為自身的行為準則。

總之，班主任要將德育融入日常生活中，落實到具體行動中，讓學生在日常生活中感受、體驗和學習道德，使其逐步形成良好的道德品質和社會責任感。

（二）情境體驗：創設多元情境，寓教于樂顯真諦

情境體驗式德育是一種新穎且有效的德育方式，它充分利用了情境教學的優勢，使學生在真實的情境體驗活動中，既能深刻理解和感知道德規范，又能鍛煉自身的社會實踐能力與道德判斷力，這對于小學階段的學生形成良好的道德品質具有積極而深遠的影響［2］。

例如，在關于“誠實守信”的主題活動中，班主任可以設計一個情景劇，讓學生扮演不同的角色，如店主、顧客、小學生等。劇情設定為：一名小學生在商店里無意間打翻了商品，面對無人發現的情況，他可以選擇隱瞞或者主動承認并賠償損失。通過角色扮演，學生親身體驗到了面臨道德選擇時內心的掙扎與決策過程。打翻商品的小學生會認識到勇于承擔責任、誠實守信的重要性；而扮演其他角色的學生則能從不同角度認識到誠實守信的價值。同時，這種情境模擬也讓所有學生有機會在安全、無壓力的環境中探討如何處理現實生活中的道德沖突。活動結束后，班主任可以引導學生進行反思討論，分析各個角色所做出的行為的利弊，深入剖析誠實守信對個人成長、人際關系以及社會秩序的影響。這樣的實踐活動不僅能夠提高學生的道德認知，還能鍛煉他們的道德判斷能力和社會實踐能力。

因此，借助情境體驗式德育，小學生能夠在輕松愉快的情景劇中感知道德規范的內涵，從而在實踐中逐漸形成堅定的道德信念和良好的道德品質。

（三）因材施教：關注個體差異，差別引導樹品格

小學生的成長環境、認知發展水平等各不相同，因此，德育不能“一刀切”，班主任要充分尊重并挖掘每個學生的個性特點和內在潛能，采取有針對性的教育方式促使他們自覺遵守與內化道德規范［3］。

在實施過程中，班主任應深入了解每個學生的性格、興趣、特長以及他們在道德認知和行為上的特點。例如，對于性格內向但樂于助人的學生，班主任可以設計一些小組合作活動，讓他們在幫助他人的過程中體驗到快樂，進而強化其關愛他人、樂于奉獻的道德品質；而對于勇于表達自我，但有時可能過于爭強好勝的學生，可以組織公平競爭的活動，并在活動后讓學生進行反思討論，引導他們理解并踐行公正、寬容等道德品質。

例如，有些學生在藝術方面有天賦，但在團隊協作上表現欠佳。這時，班主任可以策劃一場主題為“共創美麗新世界”的美術創作活動，讓這些學生與其他樂于協作的同學組隊，共同完成一幅畫作。每個學生負責不同的部分，這樣，每個參與者都能意識到協作對于完成作品的重要性，進而積極配合，慢慢學會尊重和欣賞他人的創意，變得更加包容。

因此，在小學德育中，關注個體差異、因材施教能有效調動學生的積極性，發掘他們的潛能，促使他們形成良好的品德習慣和人格特質。

（四）制訂公約：集體參與定規章，民主決策明是非

師生共同制訂班級公約、守則是素質教育下滲透德育的重要實踐形式，體現了尊重與民主的教育理念。學生不再是被動接受規則的一方，而是作為主體參與到規則的制訂過程中，這有利于培養他們的主人翁意識和參與決策的能力，進而增強他們的責任感和歸屬感。

首先，班主任要構建一個開放、包容和公平的討論環境。班主任需鼓勵學生積極參與到班級公約、守則的制訂過程中，無論學生的觀點如何，都應認真傾聽并表示尊重，使每個學生都能感受到自己被重視，從而激發他們的積極性和創造性。在這樣的氛圍下，學生能夠敞開心扉，大膽提出對班級規則的獨特見解和建議。

其次，班主任要扮演好引導者的角色，既要確保公約內容符合社會主義核心價值觀的要求，又要兼顧班級實際情況。通過組織主題班會、小組討論等方式，啟發學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵，并引導他們將這些價值理念融入班級公約的具體條款中，比如誠實守信、團結友愛、勤奮進取等，從而使公約更具有實踐性和針對性。

最后，公約制訂完成后，關鍵在于落實和持續優化。班主任應將公約當作班級日常管理的重要依據，讓所有學生自覺遵守并互相監督，以此創造良好的班級風氣。同時，要定期回顧與評估公約執行情況，及時發現問題，適時調整和完善公約內容，使之始終保持鮮活的生命力和發揮指導作用。通過這種方式，班級公約不僅能有效引領班級文化的發展方向，還能切實促進學生全面發展，使其在遵守公約的過程中提升道德素養和社會責任感，最終實現素質教育下的德育滲透目標。

（五）家校聯動：家庭和學校共建橋梁，做好品德教育銜接

家校搭建溝通橋梁，能夠打破學校教育與家庭教育的壁壘，形成教育合力，共同促進學生品德素養的全面提升。在雙向交流中，家長能深入了解學校的德育理念與方法，從而在家庭中配合實施，營造良好的德育氛圍，全面影響學生［4］。

實現家校之間的有效溝通并深化德育滲透，可以從以下幾個方面著手：第一，定期組織召開家長會。班主任通過定期召開家長會，能夠及時向家長傳達學校的德育目標、內容及實施策略，同時聽取家長的意見和建議，形成互動交流機制。第二，創新溝通渠道。班主任需打開德育思路，充分利用現代信息技術，如通過建立班級微信群、QQ群或使用家校通平臺等工具，來實現家校信息的實時共享，這樣才能讓家長隨時了解孩子在校的表現和成長動態。第三，開展親子活動。班主任可以定期舉辦各類親子活動，如親子閱讀、志愿服務等，讓家長參與到孩子的德育實踐中，這樣既能增進親子之間的感情，又能在實踐中強化德育效果。第四，建立家校聯系制度，即設立家校聯絡員，定期進行家訪或者電話訪談，關注學生在家庭中的行為習慣和道德素養，及時給予家長指導和幫助。第五，提供家庭教育指導。班主任定期開設家庭教育講座或培訓課程，引導家長科學育兒，提升家庭教育水平，使家庭教育成為學校德育工作的有力支持和補充。

（六）學習典范：挖掘古今楷模，利用故事啟迪心靈

道德楷模的行為和品質是社會公認的良好道德標準，通過向他們學習，學生可以在心中樹立起道德標桿，明確自身行為是否符合規范。而且，這些道德楷模的生動事跡能夠激發學生的道德情感，引導他們形成積極向上的人生觀和價值觀。對于班主任而言，引導學生學習典范人物，能夠使德育更具吸引力和感染力，從而有效提升德育的效果。

具體實施時，可以從以下幾個方面進行：一是挖掘各類道德典范人物的故事，如雷鋒做好事、孔融讓梨等，涵蓋誠信友善、尊老愛幼、愛國奉獻等多個德育主題；二是將故事融入日常教學活動中，如在晨會、班會、課堂討論等環節，以講故事、角色扮演、小組研討等多種形式呈現，讓學生深入理解道德典范的精神內涵；三是鼓勵學生主動尋找和分享自己發現的道德典范人物及其事跡，增強學生的參與感；四是結合實際生活情境，引導學生將從典范人物身上學到的道德品質轉化為實際行動，如關心集體、幫助他人、勇于擔當等，以此來逐步塑造學生的高尚品德，促使他們在日常生活中追求崇高的道德目標。

（七）知行合一：校外踐行品德，服務社會增價值

對于小學生而言，讓他們參與校外公益實踐活動，能使他們在親身實踐中理解和感知社會道德規范和要求，提升道德認知水平。而且，參與公益活動有助于培養小學生的社會責任感和服務意識，使其形成關愛他人、奉獻社會的良好品質。在參與這類活動的過程中，學生可以嘗試自主解決問題，團結他人，從而實現德育從理論到實踐的轉化。

為此，教師可進行如下引導：一是根據學生的年齡特點和興趣愛好，精心策劃和組織各類校外公益活動，如環保清潔、敬老院志愿服務、社區公益宣傳等，確保活動內容豐富多樣且富有教育意義；二是提前進行活動培訓，向學生講述活動的目的、規則以及可能遇到的問題和解決方法，使學生帶著明確的目標和任務參與活動；三是在活動中注重發揮學生的主體性，鼓勵他們積極思考、主動服務，親身體驗道德行為帶來的價值與滿足感；四是活動結束后組織學生開展反思分享會，引導他們總結實踐經驗，深化對道德理念的理解，從而將活動中的所學所得內化為個人的道德素養；五是將參與公益活動的情況納入德育評價體系，激勵學生積極參與，養成良好的行為習慣，增強社會責任感。

三、總結

總的來說，在素質教育下的小學班級管理中，德育不僅關乎學生個體健全人格的塑造，更是構建和諧校園文化、培育社會主義合格接班人的核心手段，其必要性和重要性不言而喻。通過日常滲透、情境體驗、因材施教、師生共制班級公約、家校合作等多元化的教育方法，不僅能夠提升學生的品德素養，還能培養他們的社會責任感和公民意識。值得注意的是，這些策略的實施，需要班主任具備高度的教育敏感性和創新精神，同時也需要家庭和社會的參與和支持，這樣才能真正實現德育的全面性和深入性，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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