小學中年段整本書閱讀“浮光掠影”現象的成因及解決策略探析

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群里設置了“整本書閱讀”，可見在小學階段實施整本書閱讀教學的重要性。但在小學中年段整本書閱讀的教學指導中，仍然存在“浮光掠影”的現象，導致閱讀教學效果不夠理想。對此，教師應從語文學科教學特點入手，探究解決這一教學問題的有效策略，以促進整本書閱讀教學的高質量實施。

關鍵詞：小學中年段；整本書閱讀；語文教學；拓展型學習任務群；“浮光掠影”現象

作者簡介：姜群（1978—），女，江蘇省太倉市城廂鎮第一小學。

一、小學中年段整本書閱讀中的“浮光掠影”

現象

整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，但部分語文教師在指導小學中年段學生進行整本書閱讀時，缺乏有效的教學策略，導致學生學習浮于表面，閱讀效果不佳，本文將此稱為“浮光掠影”現象。具體來看，主要表現為以下幾種情況。

第一，部分語文教師重視整本書閱讀的開展，關注導讀活動的設計，能夠有效激發學生的閱讀熱情，但在整本書閱讀過程中，缺乏對學生的引導和監督，學生的學習熱情難以長時間保持，最終導致閱讀活動“虎頭蛇尾”。

第二，部分語文教師設計“圖書漂流”等活動，為學生提供課外圖書資源，鼓勵學生進行整本書閱讀，但對于學生的閱讀不做指導與點撥，忽視對閱讀內容的交流與討論，導致整本書閱讀活動流于形式，學生出現半途而廢的情況。

第三，部分語文教師對整本書閱讀活動的規劃不科學，設計不充分，只是讓學生摘抄好詞好句，或是概述故事大意，沒能及時解決學生在閱讀過程中遇到的多方面問題，學生閱讀后一知半解，成效不理想。

二、小學中年段整本書閱讀“浮光掠影”現象的成因

（一）重導讀輕過程

部分教師認為小學中年段學生已有一定的獨立閱讀整本書的經驗與能力，自己只要做好導讀，激發學生閱讀興趣，就能夠保證活動的順利開展；部分教師認為閱讀是學生的個體行為，不需要介入學生的閱讀過程，而要讓學生獨立閱讀，忽視學生閱讀方法有差異、閱讀感受有不同、閱讀進度有差別的情況，實際閱讀效果不如預期，導致學生整本書閱讀出現“浮光掠影”現象。

（二）重速度輕理解

在學生進行整本書閱讀時，部分教師會規定閱讀期限，要求學生根據時間安排定下每天閱讀的頁數，并在期限內強調日常閱讀任務。在閱讀期限的影響下，學生追求“讀書快”，囫圇吞棗，對書籍內容的理解不深，對人物、語句、邏輯等掌握不足，這也是“浮光掠影”現象的成因。

（三）重情節輕語言

部分教師在指導學生進行整本書閱讀時，不僅關注導讀，也經常組織交流活動，還指導學生用講述主要內容、繪制思維導圖等方式來梳理故事情節，或是厘清人物關系。但這些活動局限于對故事情節的探究，而忽視書籍的語言特點、語言方法等，導致學生對整本書的認識不全面，學習能力發展不均衡。

三、小學中年段整本書閱讀“浮光掠影”現象的解決策略

（一）目標引路，任務促讀，助力學生掌握閱讀方法

1.設定目標，設計任務

在進行整本書閱讀之前，師生應一同制訂閱讀目標，在目標的引領下開展閱讀活動，確?；顒拥挠行颉⒏咝?。提前與學生制訂整本書閱讀的目標，依循著目標來開展閱讀活動，會讓整本書閱讀活動的完成有一定的確定性。為了完成目標，教師可以采用“分而治之”的策略，細分閱讀任務，促使學生抓重點、分步走，這符合新課標提出的“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”［1］的要求。

比如，在閱讀《火鞋與風鞋》時，筆者先通讀整本書，預設目標為“通過分析主人公旅行前后性格的變化，掌握人物形象特征，感悟故事主旨，幫助學生培養判斷能力、鑒賞能力和總結能力”。而后，設計“激發疑惑”“閱讀故事”“尋找答案”三個任務。

2.根據目標，完成任務

在“激發疑惑”部分，筆者先利用多媒體展示故事片段，引導學生快速閱讀，了解主人公迪姆的煩惱是自己不被人喜歡。再展示兩張插圖，一是書籍開頭迪姆哀傷的表情的圖片，二是結尾處他咧著嘴笑的圖片，接著提問學生：“迪姆的表情發生了什么變化？他為什么會有這樣的變化？”學生踴躍發言：“他從不開心變得開心，可能是因為中獎了?！薄八赡艹缘胶贸缘牧??！薄八苍S聽到了一個笑話。”此時，筆者要求學生將自己的想法寫在紙上并上交，約定讀完《火鞋與風鞋》后再一起來揭開迪姆表情發生變化的原因，看看有哪些同學猜對了。這樣的任務設計，一來起到了導讀的作用，二來提示學生明確閱讀目的，使學生帶著疑問讀書，能將故事內容前后關聯，提升閱讀的整體性和趣味性。

在“閱讀故事”部分，筆者要求學生每天圍繞書籍的一到兩個章節交流讀書感受。比如，利用課余的碎片時間，請某一小組的同學來朗讀自己印象最深的文字，說說自己的閱讀感悟，或是總結迪姆遇到了什么人、事，他是怎么做、怎么想的，并請其他小組進行補充。學生把想法記錄在書中相關頁面的空白處，便于之后提煉。在整本書閱讀過程中，學生們感受到迪姆父親對他特殊的愛，明白遇到困難要鼓起勇氣去嘗試克服，等等。這樣，學生的閱讀目標不只是讀完故事，而是能做到邊讀邊想、邊讀邊聽、邊讀邊思，對故事中的內容有深入的理解與感悟。

在“尋找答案”部分，教師在整本書閱讀結束后組織讀書交流會。通過師生互動補充，學生明白迪姆表情發生變化的原因是他和爸爸外出游歷，在經歷各種各樣的事情后，他的內心由弱變強，人變得樂觀起來。這時，教師將紙條發回給學生，有好幾位同學預測正確，十分開心。這樣的師生共讀活動，從質疑到答疑、從目標到過程、從導讀到總結、從情節到文字，學生經歷了完整的整本書閱讀過程，理清書籍內容的邏輯關系，有效提高了閱讀理解能力和判斷能力。

（二）由點切入，以點帶面，助力學生達成閱讀目的

1.整體閱讀，由點切入

小學中年段學生閱讀的課外書一般語言描述生動形象，故事內容較為豐富，情節曲折。在整本書閱讀過程中，教師需要采用適當的教學策略，指導學生達成閱讀目的。比如，抓好閱讀切入點，帶動學生對整本書主要脈絡進行梳理，在此過程中逐步體會閱讀樂趣，提煉閱讀收獲。

比如，在閱讀《青銅葵花》時，筆者從“找找葵花分別到過哪些地方生活”這一問題切入，激發學生的閱讀興趣。學生在問題的引領下，有序梳理故事內容，整理出“隨爸爸一起生活的干校”“青銅家里”“城里阿姨家”這三個地點。筆者繼續提問：“在這些地方生活，葵花的心情是怎樣的？”以此引導學生將葵花在三個地方生活時的不同心情、感受與葵花當時的生活境遇關聯起來，體會青銅一家的善良大度與對葵花的無私關愛。同時，學生發現作者使用了對比手法展現人物生活場景，襯托人物的心理變化。抓好閱讀切入點，既有助于提高學生閱讀的效率，也有助于學生深入挖掘書籍亮點，從而實現閱讀目的。

2.從點到面，貫通整體

把閱讀點串聯起來，可以組成一個畫面，聯通閱讀畫面，學生就可以整合書本內容，對整本書形成全面把握，提高整體認知能力。

《愛德華的奇妙之旅》的情節環環相扣，描述了瓷兔子愛德華歷經磨難，找到了愛的故事。讓學生通過閱讀故事，在平淡普通的生活中感受到愛和被愛，擁有克服困難的勇氣，是閱讀這本書的目的。為達成這個目的，筆者設計了一個思維導圖，要求學生把愛德華的神奇旅行經歷用簡單的圖文表述出來。比如，在方框里填上愛德華到了哪里、遭遇了什么，在橢圓形里寫上愛德華的感受，用波浪線連接愛德華的遭遇，用不同數量的愛心表達愛德華感受到的愛的程度。這樣的閱讀活動可以幫助學生梳理整本書的環境描寫、人物描寫等內容，并把閱讀所得具象化、可視化，指導學生表達自己的閱讀感悟，從而逐層深入，貫通整體，達成閱讀目的。

（三）精讀選段，深入研討，助力學生完成學習任務群

語文課標中提到，整本書閱讀要綜合運用多種方法，分享閱讀心得，在交流研討中解決遇到的閱讀問題。所以在整本書閱讀過程中，語文教師需要教授學生精讀、略讀等多樣的方式。

比如，在指導學生閱讀《夏洛的網》時，筆者組織開展了閱讀指導交流課，要求學生挑選書中的一些重點片段來研討，在學生獨立思考基礎上提升學生的閱讀層次，豐富學生的精神世界。

在閱讀指導交流課上，筆者首先挑選了弗恩和威爾伯相處的片段來帶領學生共讀共議，感受弗恩的愛心。要求：（1）默讀片段，找出弗恩關愛威爾伯的語句，關注她的動作、語言、想法。（2）將你選擇的句子讀給同桌聽。（3）用自己的話來說一說弗恩的形象。在任務的帶領下，學生積極進行閱讀、圈畫、交流等活動，學習氛圍良好。

接著，教師提出問題：“除了弗恩，還有一個伙伴也很愛護威爾伯，大家知道是誰嗎？”要求學生獨立閱讀相關段落，體會故事中人物之間的情感，并完成下列學習任務。（1）自讀片段，找出描述威爾伯和夏洛不同表現的句子，寫出它們各自的心情。（2）在小組內交流閱讀體會。（3）想象寫話：當威爾伯感到孤獨時，夏洛做它的朋友……當威爾伯感到無聊時，夏洛給它講故事……當威爾伯有困難時，夏洛幫助它……（4）猜測后續：你認為夏洛還會在什么情況下幫助威爾伯？拓展性的閱讀任務可以幫助學生加深對故事內容的理解，啟發學生將生活實際與閱讀相聯系，實現深層次閱讀。

最后，要求學生自主閱讀第11章的內容，感受夏洛的高尚品格，完成下列學習任務。（1）邊讀邊劃：在什么情況下夏洛幫助威爾伯？（2）夏洛做了什么來幫助威爾伯？從它身上你發現了什么品質？（3）威爾伯有什么感受？你有什么話想對夏洛說？在學生獨立閱讀與思考后，教師鼓勵學生在班級內匯報交流。由此，學生感受到夏洛的善良勇敢，明白我們需要有助人之心和感恩之心。

在書本主題的指引下，教師設計了不同的任務群，帶引學生從片段切入，在明確閱讀目的、有效閱讀策略的指引下，進行朗讀、默讀、思考、記錄、想象、概括、提煉、書寫、交流等一系列閱讀活動，有助于提高學生對書籍整體與局部的關系感知能力，加深學生對整本書人文精神的理解，促使學生產生獨到見解。

總而言之，面對小學中年段整本書閱讀教學中出現的“浮光掠影”的現象，語文老師需要深入探究其產生的原因，有針對性地采取改進策略，從而幫助學生提升整本書閱讀效果，實現課內外知識的有機整合。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.