素養(yǎng)視域下初中語文“教—學(xué)—評”一體化探索

作者簡介：余志明，1967年生，江蘇無錫人，本科，正高級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出素養(yǎng)視域下語文課程實施“教—學(xué)—評”一體化的評價建議。在初中語文教學(xué)中，教師要明確“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)價值和現(xiàn)實困境，探索“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0040-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）在“課堂教學(xué)評價建議”中倡導(dǎo)教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)意識。初中語文以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教、學(xué)、評在語文教學(xué)中扮演著重要的角色。“教—學(xué)—評”一體化的“教”是指教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動，“學(xué)”是指學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動，“評”是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果進行評價。在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)視域下的“教—學(xué)—評”一體化如何實施？教師選擇什么樣的方式、運用什么樣的工具和語言進行評價？這些問題需要語文教師思考和探索。

一、“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)價值

（一）指向核心素養(yǎng)的達成

核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在初中語文教學(xué)中，教師除了注重語文教學(xué)的情境性、實踐性和綜合性，還要關(guān)注評價方式的運用。《2022年版語文課標(biāo)》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，就是以核心素養(yǎng)導(dǎo)向作為評價的著力點，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度和素養(yǎng)發(fā)展水平，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。在初中語文教學(xué)中嵌入教學(xué)評價有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為評價可以使教師更好地掌握教學(xué)質(zhì)量，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評價的主要依據(jù)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)到什么程度”，而且為“教—學(xué)—評”一體化的實施提供了依據(jù)。通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，有效開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）指向真實學(xué)習(xí)的發(fā)生

“評價的過程即學(xué)習(xí)的過程”是關(guān)于課程評價功能的一種新認(rèn)識和新提法，進一步強調(diào)了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和過程性，改變評價手段和評價方式，使評價過程伴隨學(xué)習(xí)活動全過程，重點關(guān)注學(xué)生的品格和能力。此外，評價必須真實，真實的評價有利于促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

下面以一道語文題“小文同學(xué)的閱讀之旅”為例，說明評價如何指向真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

活動1：“行走，收集一路好風(fēng)景”。行走于書卷中，你會領(lǐng)略到萬千景象、體會到萬般心緒：有春水的開闊“? ? ?，風(fēng)正一帆懸”；有孔子立于川上，感嘆時間飛逝，人事變遷“? ? ?，? ? ?”；

有王灣行至北固山下，感慨新舊交替，天道循環(huán)，“? ? ? ，? ? ? ”。璀璨哲思，光耀古今。（要求學(xué)生在空白處填寫詩句）

活動2：“行走，結(jié)交三五好友”。小文覺得一人賞景有些孤單，想加入文學(xué)群，和年紀(jì)相仿、志同道合的朋友一同看山看水。

1.她應(yīng)該申請加入下面哪一個文學(xué)愛好者微信群？

A.豆蔻年華 B.弱冠一族 C.而立之家 D.不惑歲月

2.小文成功入群，為更好地加入群聊，閱讀了以下3則關(guān)于交友的材料，請你幫她概括交友的原則。

①海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

②同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

③管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”

活動3：“行走，讀懂一路好故事”。群友們圍繞“探究成長之路”這一主題，開展了一場《朝花夕拾》讀書研討會。研討會上出現(xiàn)了3種觀點，你認(rèn)同哪一種觀點？結(jié)合具體篇目加以分析。

①《朝花夕拾》是一部充滿溫情和童趣的作品。

②《朝花夕拾》是一部諷刺黑暗、冷漠的社會的作品。

③《朝花夕拾》是一部討論兒童教育的作品。

從學(xué)生角度看，這道題的生活代入感很強；從評價角度看，這道題除了考查語文基礎(chǔ)知識，還考查了學(xué)生對生活的理解，引領(lǐng)學(xué)生體悟哲思、學(xué)習(xí)古代文化知識、學(xué)習(xí)交友原則等，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一定的促進作用。因此，發(fā)生在知識生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境中的評價，可以有效地考查學(xué)生提出問題、解決問題的能力，最終指向?qū)W生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）指向教學(xué)常識的回歸

“教—學(xué)—評”一體化的核心是運用科學(xué)方法和事實證據(jù)來回答“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”等教學(xué)問題。初中語文教學(xué)如果不注重科學(xué)性，就會變成空中樓閣式的教學(xué)。“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念可以防止這種情況的發(fā)生，因為它不僅關(guān)注課堂教學(xué)的起點和重點，而且關(guān)注課堂教學(xué)的終點。“教—學(xué)—評”一體化包含三重含義：學(xué)教的一致性、教評的一致性、學(xué)評的一致性。教、學(xué)、評三者構(gòu)成一個整體，杜絕語文教學(xué)的隨意性，使語文教學(xué)的過程和目標(biāo)變得清晰。如，一節(jié)課原本有3個教學(xué)目標(biāo)，在“教—學(xué)—評”一體化的課堂里，教師可以設(shè)計3個或多個指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計3個或多個教與學(xué)的活動，最后根據(jù)目標(biāo)的達成情況進行評價。也就是說，教學(xué)評價對應(yīng)教學(xué)活動，教學(xué)活動對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向建構(gòu)，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“教—學(xué)—評”一體化的現(xiàn)實困境

（一）評價研究行動滯后

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念雖然早已提出，但是根據(jù)研究現(xiàn)狀看，區(qū)域間、學(xué)校間、教師間無論是從思想認(rèn)識高度還是研究效度上，都存在很大的差異，基于課標(biāo)的課程改革、育人方式和評價內(nèi)容的改革未能同步推進，教、學(xué)、評的良性互動仍未形成。《2022年版語文課標(biāo)》頒布實施以來，語文教師的研究趨向“任務(wù)群教學(xué)”“單元整體教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等，重點探究教學(xué)方式如何變革才能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在評價層面，教師重點關(guān)注終結(jié)性評價中的命題研究，疏于過程性評價研究。雖然這兩類研究都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是教學(xué)層面的研究已經(jīng)下沉到課堂教學(xué)，并且已經(jīng)有了具體可行的策略及物化成果，而過程性評價研究仍然停留在理論層面，尚未形成教學(xué)評價的實操性策略。

（二）活動設(shè)計出現(xiàn)偏差

“教—學(xué)—評”一體化的原則是教、學(xué)、評之間要保持高度的一致性，在循環(huán)互動中實現(xiàn)三者的動態(tài)發(fā)展。審視當(dāng)下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，“教—學(xué)—評”陷入了斷帶循環(huán)的困境，體現(xiàn)在以下三個方面：一是目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)與教匹配度不高；二是教與評的匹配度不高；三是學(xué)與評的匹配度不高。原因主要是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計沒有形成對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的達成需要環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動來推動，如果教師有針對性地設(shè)計富有邏輯性的教學(xué)活動，就可以有效地串聯(lián)知識點，確保教學(xué)不偏離主線。

（三）高階思維發(fā)展受阻

教學(xué)具有進階性，如果教學(xué)評價以終結(jié)性的“檢測”為主，學(xué)生的思維就會固化，原因主要有以下5個方面：一是模式化的“答題套路”逼迫學(xué)生按照固定的思路理解文本；二是“標(biāo)準(zhǔn)答案”制約了學(xué)生的自主理解能力；三是單一的“問答形式”注重評價學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；四是情感體驗無法通過試題進行檢測；五是學(xué)生難以從終結(jié)性評價中實現(xiàn)對自身的動態(tài)監(jiān)測和有效調(diào)整，缺乏自主建構(gòu)語文知識的意識，高階思維得不到發(fā)展。因此，提高素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要改變教學(xué)設(shè)計，而且要著眼于課程整體來改變評價方式。

三、“教—學(xué)—評”一體化的實操要義

（一）制定目標(biāo)應(yīng)依標(biāo)靠本

“教—學(xué)—評”一體化的核心是目標(biāo)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評三者聯(lián)動，在學(xué)教一致、教評一致和評學(xué)一致的融合聯(lián)動中達到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性，要從《2022年版語文課標(biāo)》和語文課本中找到依據(jù)。《2022年版語文課標(biāo)》從宏觀層面確保教學(xué)不偏離語文課程性質(zhì)，語文課本從微觀層面保證單篇課文或課時目標(biāo)的適切性。也就是說，教師在分析課文的基礎(chǔ)上，要關(guān)注語文教材的助學(xué)系統(tǒng)，如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題等，在把握學(xué)生學(xué)情的前提下制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

教師在制定七年級下冊課文《陋室銘》的教學(xué)目標(biāo)時，可以按照以下流程思考。首先，解讀《2022年版語文課標(biāo)》，分析課文《陋室銘》。《2022年版語文課標(biāo)》提出閱讀文學(xué)作品，要學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。《陋室銘》是一篇文學(xué)作品。其次，分析課文，明確《陋室銘》所在單元的學(xué)習(xí)主題是陶冶情操、凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界，指向文化自信的培養(yǎng)。最后，分析學(xué)生的學(xué)情。七年級學(xué)生雖然有一定的文言文基礎(chǔ)，但是對作者情志的把握有難度。綜合分析，教師可以制定《陋室銘》的如下教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋，理解“馨”“何陋之有”等重點文言詞句的含義；2.品讀課文，體味銘文的文體特點和巧妙的構(gòu)思；3.體悟作者安貧樂道、高尚節(jié)操的情懷。在解讀《2022年版語文課標(biāo)》、分析課文和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師制定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)將會更加精準(zhǔn)，有利于“教—學(xué)—評”一體化的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)評饋融合聯(lián)動

《2022年版語文課標(biāo)》把課程評價提升到課程理念的高度，教學(xué)評價已經(jīng)不只是在教或?qū)W之后再進行評價的終結(jié)性評價，也不再是在教和學(xué)之后等待第三方來評價的一個獨立環(huán)節(jié)，更多的是已經(jīng)嵌入教學(xué)活動，與教、學(xué)同時發(fā)生。評價是全程性的，目的在于糾偏，不僅監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達成度，而且促進教學(xué)過程的優(yōu)化，有利于教師依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

教學(xué)設(shè)計不但要設(shè)計教師教的方案和學(xué)生學(xué)的方案，還要設(shè)計與之相適應(yīng)的評價方案，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度，以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平，及時進行反饋和糾偏，真正形成教學(xué)評饋的融合聯(lián)動。如，課文《陋室銘》的一個教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生體味銘文的文體特點。教師可以設(shè)計朗讀課文、找出韻腳、韻文韻譯等學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價方案，檢測學(xué)生是否達成目標(biāo)以及目標(biāo)的達成度。

（三）評價量規(guī)助力進階

《2022年版語文課標(biāo)》在“評價建議”中倡導(dǎo)真實、完整地記錄學(xué)生參加語文實踐活動的整體表現(xiàn)。“教—學(xué)—評”一體化的目的是學(xué)生在教與學(xué)的活動中，以及評價量規(guī)的導(dǎo)引下，進行有目標(biāo)、有進階的學(xué)習(xí)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中要提前設(shè)計評價量規(guī)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、過程的實踐性和任務(wù)的結(jié)構(gòu)性，因此，教師設(shè)計的評價量規(guī)也要與之相適應(yīng)。量規(guī)即任務(wù)，必須凸顯評價的情境性、實踐性和結(jié)構(gòu)性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評價要創(chuàng)設(shè)評價情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲；教學(xué)評價要整合評價內(nèi)容，力求體現(xiàn)評價的結(jié)構(gòu)化；教學(xué)評價要檢視量規(guī)梯度，關(guān)注評價的進階性。

例如，執(zhí)教九年級上冊課文《岳陽樓記》時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：校園電視臺開設(shè)了《人物》欄目，應(yīng)欄目編輯的邀請，你將和其他同學(xué)一起參加《古仁人的情懷——范仲淹》節(jié)目制作。教學(xué)中，教師可以設(shè)計“初識范仲淹，引文誦讀感人物”“走近范仲淹，靜思細(xì)品賞湖景”“感悟人生，字里行間悟情懷”3個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是“分析范仲淹的作品，你認(rèn)為范仲淹具有怎樣的人生志趣和情懷？請寫一段話，表達你對范仲淹的評價”。為達成教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計如表1所示的評價量表。

表1 評價量表

[評價維度 優(yōu)秀 合格 待改進 生平事跡 能夠條理清晰、有重點地概括人物生平經(jīng)歷及事跡 基本能夠概括人物的生平經(jīng)歷和事跡 不能概括出人物的生平經(jīng)歷和事跡 精神情懷 彰顯人物的性格特點和精神品質(zhì)，寫出兩三條 彰顯人物的性格特點和精神品質(zhì)，寫出一條 無法概括人物的性格特點和精神品質(zhì) 評價語言 語言簡潔生動，能夠表達出對人物的贊美之情 語言簡潔，基本能夠表達出對人物的贊美之情 語言缺乏條理性，不能表達出對人物的贊美之情 ]

表1評價量表是基于情境和任務(wù)要求而設(shè)計，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了評價的梯度性。表1評價量表本身具有內(nèi)在的邏輯性，方便學(xué)生準(zhǔn)確評價自己在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及達成度。

總之，在初中語文踐行“教—學(xué)—評”一體化，可以改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的生態(tài)，讓語文課堂的教與學(xué)真實發(fā)生，使語文課堂教而成學(xué)、學(xué)有成效，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）