提高小學生書寫水平的實踐

作者簡介：楊松，1966年生，廣西玉林人，一級教師，主要研究方向為小學語文教學、書法教育。

摘 要：提高學生書寫水平是小學語文學科的重要教學任務。將寫字教學與書法教育有機融合，既可以提高學生的識字能力和書寫水平，又可以提高學生的書法審美素養。教師通過科學設定寫字教學的內容及教學目標、利用微課推進寫字教學與書法教學的融合、實施線上線下混合式寫字教學評價等舉措，將寫字教學與書法教育融合起來，可以不斷提高小學生的書寫水平和書法審美素養。

關鍵詞：小學語文；三年級寫字教學；書法教育；學科融合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0053-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確規定了小學各年級識字寫字教學的目標與內容，從中可以看出提高學生書寫水平是小學語文學科重要的教學任務之一。書寫是小學生的一項基本功，是他們學習語文和其他學科的基礎。然而，就筆者常年的教學觀察發現，大多數學生的書寫水平有待提高，主要表現為學生能夠認識某個漢字，但書寫比較潦草、不夠美觀。如何改變學生書寫水平低下的現狀，提高學生的書寫水平，成為小學語文教學急需解決的問題。教育部在2013年印發的《中小學書法教育指導綱要》中明確規定，學校應將書法教育納入中小學教學體系，讓學生按年齡、分階段學習硬筆和軟筆書法；中小學書法教育以語文課程中的寫字教學為基本內容，以提高學生漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。為不斷提高小學生的識字能力和書寫水平，筆者進行了下面的實踐探索。

一、科學設定寫字教學的教學目標及內容

教學目標和內容是教師實施教學的重要載體，教學目標和內容的設定是否科學，是教學能否取得實效的保障。因此，教師在實施每一節課教學前，都應認真研讀課標、教材，充分分析學情，確定教學目標和教學重難點，然后根據相關分析確定該課的核心教學內容和補充教學內容，切忌簡單地照本宣科進行教學。寫字是小學生一項重要的基本功，寫字教學是小學語文教學的重要內容之一。

（一）小學語文三年級寫字教學要求及內容分析

《2022年版語文課標》對第二學段（3—4年級）的識字寫字教學提出了以下三個方面的具體要求：一是激發學生對學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2 500個左右，學會書寫漢字1 600個左右，并有初步的獨立識字能力，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；二是培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，能用硬筆熟練書寫正楷字，能用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美；三是讓學生能感知常用漢字的形、音、義及其聯系，初步形成漢字與生活中事物、行為聯系的感知，初步感受漢字的文化內涵。

為了科學設定小學語文三年級寫字教學的內容，教師對小學語文三年級上下冊教材進行了分析。兩冊教材共設置了16個教學單元，選入散文、詩歌、短篇小說等文章共63篇（首），在每篇文章或詩歌后面都羅列出了學生需要學習掌握的漢字。教師根據教材中設置的識字表、寫字表、詞語表進行統計，三年級上冊學生需要認識119個漢字、會寫180個漢字、認識并會用89個詞語；三年級下冊學生需要認識106個漢字、會寫164個漢字、認識并會用87個詞語。

（二）基于學生寫字基本功調查，確定教學目標

為了解三年級學生的寫字基本功，教師設計了調查問卷，包含“你知道的漢字字體結構有哪些？”“你覺得哪種結構的字最難寫，你最不喜歡寫哪種結構的字？”“目前你學過的字中，哪個字最難寫難記？”等10個問題，對所教三年級學生進行了問卷調查。本次調查共發放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。教師對調查問卷進行統計分析后發現，有55%的學生能夠準確說出三年級所學的字體結構名稱，尚有45%的學生認不全或是不知道字體結構有哪些；約有65%的學生表示半包圍、全包圍的字比較難寫難記；約有50%的學生表示容易忘記字的書寫筆順；等等。

根據上述調查，教師按照字的筆畫多少、字體結構、使用頻率等標準，選擇了筆畫較少、使用頻率較高的字，作為寫字教學與書法教學融合的內容。教師從小學語文三年級教材的識字表、寫字表中共選出250個字，如漢、艷、讀、晶、假、互、奶、親、父、蜘、聞、霜、啦等。這些字學生在日常生活中常見常用，筆畫比較少，易學易會，而且包含了左右、上下、左中右、半包圍等結構，既有利于激發學生學習漢字的興趣，又能讓學生較好地掌握漢字的結構。教師結合語文課程標準、小學語文三年級寫字教學要求及內容、具體學情等，確定了以下教學目標：一是讓學生記憶相關漢字的正確讀音，學會漢字的書寫筆順；二是讓學生根據正楷字帖臨摹相關漢字，學會相關筆畫的正楷書寫方法，寫出較為美觀的漢字；三是讓學生了解相關漢字的發展歷程，理解漢字的正確含義，了解漢字包含的文化內涵。

二、利用微課推進寫字教學與書法教學的融合

目前，我國基礎教育學校都已經配備了信息化教學設備，如希沃白板、計算機等，為教師利用信息技術實施有效教學提供了硬件基礎。小學生比較活潑好動，而寫字教學、書法教學相對枯燥，尤其在書法技法傳授時，許多筆勢和指腕運動方式，單靠教師用語言來描述難以收到很好的教學效果。因此，在推進寫字教學與書法教學融合的過程中，教師可以利用微課幫助學生掌握相關的基礎知識和基本技能。

（一）聚焦漢字識寫知識制作指導型微課

微課具有短、精、趣等特點，“短”指的是時長短，不會占用學生太多時間；“精”指的是內容精，主要是針對某一知識進行針對性地講解；“趣”指的是講解手段有趣，能夠有效激發學生的學習興趣［1］。小學語文寫字教學要求學生掌握漢字的正確讀音、了解正確的書寫筆順；書法教學要求學生掌握正確的握筆姿勢、書寫順序、基本筆畫的書寫方法等。教師利用微課開展教學，能將比較枯燥乏味的知識講解轉變為形象直觀、生動有趣的動態演示，極大地激發學生識字寫字的興趣，從而提高了寫字教學的效率。

教師根據三年級寫字教學、書法教學的教學目標，針對學生容易搞錯字的書寫筆順、容易記混漢字等情況，對從教材分析中確定的250個漢字做進一步篩選，精選出50個漢字，然后按照漢字書寫筆順、漢字結構、漢字意義、漢字文化內涵制作指導型微課，每節微課專門講解一個漢字。例如，“瓣”字有19個筆畫，為左中右結構，筆畫繁多且結構復雜，對三年級學生而言具有很大的識別、書寫難度。尤其是對其中“瓜”字的書寫筆順和筆畫，學生很容易把“ ”這一筆拆開寫。為了讓學生清楚地了解“瓣”字的書寫筆順和方法，教師就“瓣”字制作了一節指導型微課。“瓣”字微課的教學時長為10分鐘，包含四個部分的內容：第一部分通過動漫演示“瓣”字的書寫過程，拆解出該字的主要組成部分，并重點演示“瓜”這一部分的書寫過程；第二部分以跳入的方式演示“ ”“瓜”“辛”三個部分構成“瓣”字的動態過程，讓學生充分理解左中右結構的漢字如何構成、如何書寫；第三部分展示從古至今“瓣”字的變化過程以及該字的具體意義和文化內涵；第四部分是展示書法家書寫“瓣”字的過程及相關書法作品。

（二）用微課貫穿學生整個書寫學習過程

寫字教學每節課的知識點或教學環節不多，適合使用微課開展教學。微課的使用可分為課前、課中、課后三個環節，不同環節使用的微課，側重點也有所不同，起到了串聯學生整個書寫學習過程的作用。

課前，教師把事先制作好的微課上傳至校園網或班級微信群，供學生在家觀看微課進行自主預習，為課堂教學做好預習試學、知識鋪墊等工作，實現“先學后教”。例如，學生課前通過微課了解生字“瓣”的筆畫、筆順和結構，有疑問可自行記錄下來，以便在課堂上向教師求教。

在每一節小學語文課中，教師要安排10分鐘時間進行寫字教學。教師可以將學生分為6人一組的學習小組，各小組學生結合課前自學內容進行組內討論，小組長負責匯總本組成員的問題，然后進行學習匯報。教師根據學生的匯報進行有針對性的點評，解決學生預習中存在的疑惑。完成解惑答疑后，教師要充分利用指導型微課指導學生書寫漢字，幫助學生掌握漢字的書寫技巧，養成良好的書寫習慣。例如，教師給學生播放“瓣”字微課，著重講解“瓣”字的筆畫、結構和意義，讓學生認識并會寫這個字，發揮微課在書寫過程中的指導性、示范性作用。接著，教師給學生發放書寫“瓣”字的硬筆書法作品，讓學生隨堂進行臨摹學習。

課堂時間有限，光靠課堂練習很難提高學生的書寫水平。學生應該把課后時間有效利用起來，結合展示型微課進行書法作品的練習，從而保證練字的效果［2］。學生通過展示型微課先從整體篇幅上欣賞書法作品，體會漢字的形態比例之美和布局規律；然后從細微之處學習筆畫的提按、扭轉、運筆的動作。例如，學生觀看書法家書寫“瓣”字的微課，然后創作一幅“瓣”字的軟筆或硬筆書法作品。在練習寫字的過程中，學生可以按下暫停、倒退、重播鍵來觀看視頻進行反復練習，逐步形成書寫技能。

三、線上線下混合式寫字教學評價的實施

教學評價是根據教學目標對教學過程、教學效果進行價值判斷的活動。開展教學評價的目的是判斷教學目標是否達成、教學是否有效，并從評價結果尋找、分析存在的問題，然后根據問題采取有效的教學調整策略，從而不斷提高教育教學質量。傳統的寫字教學評價主要通過讓學生聽寫、默寫等方式，評價學生是否掌握了相關漢字的書寫方法、書寫是否美觀［3］。然而在具體實踐中，教師發現這種評價方式不能科學、全面地反映學生的學習過程，效果不理想。筆者結合學校教育信息化水平不斷提高的實際，翻閱多種關于教學評價的研究成果，在吸收其他學科課堂教學評價的基礎上，通過線上線下混合式實施寫字教學評價，以新要求、新觀念規范學生的書寫行為，提高學生對寫字、書法的興趣和自信。

（一）線上線下混合式教學評價的含義

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，要求教師更新評價觀念，建立以發展功能為核心、符合教育方針和學生身心發展規律的多元評價體系。線上線下混合式教學評價包含以下兩個層面的含義：一是線上，即利用信息化教學設備、信息技術，對教師的教和學生的學進行全過程監測，及時發現、記錄、解決教與學過程中存在的問題；二是線下，即采取傳統的考試、測試、作業等評價方式，真實反映教與學的效果。線上線下混合式教學評價既能夠對教與學全過程進行監測，并收集相關數據，為調整教學策略、落實教學目標提供科學依據。

（二）線上線下混合式寫字教學評價的實施過程

教師科學、及時、客觀、公正、靈活地評價學生的寫字狀況，是保證學生寫字質量穩步提高的重要手段，也是學生寫字書寫水平整體提高的關鍵。例如，“猜”字是三年級學生需要學會正確書寫的一個漢字，但是在實際學習過程中，部分學生將“猜”字與之前學過的“請”“清”搞混。這三個漢字都是左右結構，都包含“青”這個部件，只是偏旁有差別，導致學生容易搞混。讓學生會認、會寫這三個字，是開展寫字教學的難點。

在信息技術的支持下，教師利用交互式電子白板的克隆功能進行教學。首先，教師在電子白板上列出“猜”“請”“清”三個字，然后利用交互式電子白板的克隆功能對這三個字進行拆解，克隆出三個字的相同部分“青”，以及不同部分“讠”“氵”“犭”。其次，教師讓學生對這三個字的不同部分進行比較，學習部首的書寫方法。在此基礎上，教師利用交互式電子白板的組合功能，向學生動態演示這三個字的組合過程，同時向學生講解每個字的具體含義，這種方式能夠讓學生更好地記憶每一個字的含義、清楚每個字的區別。最后，教師給學生分發這三個字的書法作品，讓學生隨堂臨摹，學習每個字的寫法和基本筆畫。

在課堂教學過程中，教師借助交互式電子白板的監測功能，對學生的學習過程進行監測。教師在學生比較“猜”“請”“清”的部首之后，設計了“嘗試寫一寫這三個字”的小任務。各學習小組成員先在組內進行練習，然后由小組成員對照教師的講解進行自評、互評，評選出小組寫字小能手；接著各組寫字小能手走上講臺，利用交互式電子白板的投影功能展示這三個字的書寫方法、筆順等，由全班學生評選出班級寫字小能手。這種線上展示、線下評價、競賽評比相結合的評價方式，能夠很好地激發學生的識字寫字興趣，有效提高學生的寫字效果。在講解三個字含義的教學環節，教師將三個字含義中的關鍵內容隱去，設計成填空題，通過交互式電子白板將題目發放給學生。各小組學生進行組內討論完成題目，然后選派小組代表上講臺講解，展示本組的答案，其他小組對展示小組的學習成果進行評價；最后由各小組根據完成時間長短、正確率，評選出優勝小組。

在課后學習階段，教師同樣可以采取線上線下混合式評價的方式評價學生的自主學習成果。教師布置課后作業：請同學們通過查字典或是網絡搜索，尋找與猜、請、清字形相似的其他漢字，一至三組即可，然后了解其書寫順序、方法和含義，并從中選擇一組漢字創作一幅書法作品。學生在家長的幫助下完成找字、識字任務，并完成書法作品的創作，以視頻或照片的形式呈現書法作品，上傳至班級QQ群、微信群，然后由教師、家長和學生共同投票評選出優秀書法作品。課后作業沒有占用學生太多時間，但效果非常明顯，不僅有效鞏固了學生在課堂上所學的知識，而且進一步拓展了學生的知識面，在一定程度上提高了學生的書寫水平。

（三）線上線下混合式教學評價的效果

評價是教學的重要組成部分，應貫穿于教與學的全過程。評價不僅要關注學生的學習結果，而且要全面了解學生的學習過程，才能達到激勵學生學習和改進教師教學的目的［4］。一方面，線上線下混合式教學評價能夠有效解決過去只注重結果性評價，難以開展過程性評價的問題，實現了過程性評價與結果性評價的融合；另一方面，線上線下混合式教學評價能夠有效解決學生課后自主學習難以有效監管的問題，教師可以借助QQ群、微信群等現代媒介，與學生、家長進行有效互動，及時監測學生課后學習的情況和效果。在寫字教學中采用線上線下混合式教學評價，可以激發學生對寫字練習的興趣，增強學生自主學習的意識，促進學生積極主動地參與寫字活動，不斷提高寫字水平。

綜上所述，要想實現提高學生整體書寫水平的教學目標，小學語文教師可以將語文學科寫字教學與書法教學融合起來，使書法教育常態化，根據各學段的教學目標、教學任務和書法教學目標設定教學內容，不斷創新寫字與書法教學的方式方法，從對漢字的熟悉和認知程度、寫字的動作要領以及漢字書法的鑒賞能力等方面對學生進行培養，幫助學生提高語文素養和書寫水平。

參考文獻

［1］查澄娟.循序漸進巧設計 翻轉創新意更濃：基于微視頻在小學書法教學中的實踐與思考［J］.江蘇教育，2019（53）：71-73.

［2］鐘艷，鄭娟娟.借助微課創新小學語文識字寫字教學［J］.廣西教育，2018（32）：39-41.

［3］劉惠琴.淺談小學低年級寫字教學評價策略［J］.課外語文，2021（9）：80-81.

［4］溫妙.淺談小學寫字教學評價方法［J］.教育教學論壇，2014（40）：260-261.

（責編 韋榕峰）