基于新課標理念的思辨性閱讀能力培養探究

作者簡介：周瑩，1982年生，廣西南寧人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導學生進行思辨性閱讀與表達。在這樣的背景下，教師可通過任務驅動、探究活動、課程標準理念等途徑引導學生深入思考、主動探究，從而培養學生的思辨能力和表達能力。

關鍵詞：思辨性閱讀；學習任務群；革命文化教育；任務支架；小學語文教學；《朱德的扁擔》

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0050-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）將“思辨性閱讀與表達”作為發展型學習任務群之一［1］20。這就要求教師將語文教學與學生生活實踐緊密結合，培養學生的思辨性思維。語文教材蘊含著豐富的革命文化教育內容，其中的革命人物形象具有獨特的育人價值，但由于時代背景的差異，加上低年級學生的理解能力有限，因而需要教師巧妙處理，拉近學生與文本的時空距離。為此，建議教師結合“思辨性閱讀與表達”學習任務群的要求，使學生實現語言學習與精神內化的“雙向融合”。

一、借助任務支架，促進思辨性閱讀的發生

在語文學習中，思辨性閱讀是一種重要的學習方式，它要求學生不僅理解文本內容，還要對文本進行深入的思考和分析。為更好地促進思辨性閱讀的發生，教師可以利用任務驅動的方式，引導學生在閱讀中思考和探究。“任務驅動”是一種以任務為導向的學習方式，其通過設置具體、明確的任務，引導學生主動探究、思考和發現。在閱讀教學中，教師可以根據文本內容和學生實際，設計一系列有層次、有深度的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中不斷深入思考、辨析和探究，促進思辨性閱讀的發生。

教師設計任務驅動，應按照以下步驟推進。首先，明確任務的目標和內容。任務的目標應與思辨性閱讀的核心目標相一致，即提高學生的批判性思維和獨立思考能力［2］。任務的內容可以選擇具有爭議性或開放性的主題，以激發學生的探究欲望，促進學生深入思考和辨析。其次，考慮任務的難度。教師應根據學生的實際水平和需求，設計難度適中的學習任務，使任務既不會過于簡單而缺乏挑戰性，也不會過于復雜而導致學生難以完成。最后，注重任務的多樣性和趣味性。教師可通過設計具有實際情境的任務、組織辯論或討論等形式，激發學生的思辨興趣，提高學生的參與度。

《朱德的扁擔》一課是小學語文二年級上冊“革命先輩”主題單元的第二篇課文。該單元是小學階段第一個革命文化主題單元，安排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文，通過講述毛澤東、朱德、周恩來、劉胡蘭的事跡，讓學生感受革命先輩的崇高品質。《朱德的扁擔》這篇課文以朱德的事跡為切入點，體現了革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的崇高品質。故事作為一種寓教于樂的方式，一直深受學生喜愛。然而，對于一些遠離學生生活經驗和認知范圍的故事，如戰爭和革命先輩的故事，其理解難度相對較高。為更好地引導二年級學生深入理解這些故事，教師可設置如下任務支架。

任務支架一：創設“聚焦紅色展品，傳頌革命先輩故事”單元主題情境，讓學生在主題情境中閱讀、感受“毛主席挑燈夜思”“朱德軍長和戰士一起挑糧”“周恩來和傣族人民一起過節”“劉胡蘭寧死不屈”等革命故事內容和革命人物形象。在此基礎上，教師整合單元教學內容，設計一系列問題，引導學生對故事內容進行深入思考，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。例如，教師提出“故事中的角色有哪些特點？”“這個故事對我們的生活有什么啟示？”等問題，引導學生從多個角度去理解和分析故事，培養學生的思辨性思維。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的觀點和想法，與其他同學交流和討論，進一步加深對故事內容的理解。

任務支架二：講述“傳頌革命先輩故事會”中的革命英雄故事。為了讓學生更深入地把握革命故事中的人物品質和精神內涵，將其內化為自己的認識，并將故事生動地闡述出來，教師可先提問：“在朱德挑糧的故事中，朱德同志表現出了哪些品質？”通過問題引導學生關注朱德的行為和態度，讓學生發現人物的優秀品質，如堅定的信念、無私奉獻、勇于擔當、身先士卒等。這樣的問題有助于培養學生的觀察能力和分析能力，使他們能夠從文本中提煉出關鍵信息。接著，教師提問：“通過扁擔究竟‘藏還是‘不藏的觀點交鋒，你感受到軍長和士兵之間怎樣的情感？”這一問題旨在引導學生深入思考故事背后的深層含義，理解革命精神的核心價值。通過討論和交流，學生逐漸明確這個故事所傳遞的愛國主義、集體主義等價值觀念，從而增強民族自豪感和歷史責任感。最后，教師以“這個故事對我們的生活有什么啟示？”這一問題引導學生將故事中的優秀品質和價值觀與現實生活相聯系，思考如何在日常生活中踐行這些品質和價值觀。通過討論，學生更加深入地理解革命精神的時代價值，將其內化為自己的認識和行動指南。

同時，教師還可鼓勵學生分享自己的觀點和想法，并與其他同學交流和討論。通過互動交流，學生進一步加深對故事內容的理解和對革命精神的領悟。這樣的教學設計有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力，提高學生的語文核心素養。

通過以上任務支架，學生不僅能夠深入地理解課文內容，還能夠從中感受到革命精神的力量。學生通過思辨性閱讀，積極思考和探究革命先輩的品質和精神內涵，將其內化為自己的認識和價值觀；通過與同學互動交流，進一步拓寬視野，豐富自己的思想認識，提高自己的語文素養。

二、以探究活動為載體，推動思辨性閱讀的開展

《2022年版語文課標》在“學業質量描述”中對第一學段學生提出“在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現學習所得”［1］38的要求。探究活動和思辨性閱讀是相互促進的關系。探究活動可以為思辨性閱讀提供實踐的舞臺，讓學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的思辨能力。而思辨性閱讀則可以為探究活動提供理論指導和方法支持，為學生提供一種全新的閱讀方式，讓學生通過深入思考和辨析，提高對文本的理解和評價能力［3］。在教學中，教師可將探究活動和思辨性閱讀有機結合，以探究活動為載體，推動思辨性閱讀的開展。具體而言，教師可設計一些具有探究價值的任務或問題，引導學生深入思考和辨析，讓學生在探究過程中鍛煉思辨能力。同時，教師還可以通過組織開展討論、辯論等活動，鼓勵學生發表看法，在交流和互動中互相啟發、共同成長，促進思辨性閱讀的開展，提高學生的語文素養和思維能力。

首先，設計探究活動需要注重問題的針對性和開放性。針對性強的問題能夠引導學生深入挖掘文本的內涵，提高學生對文本的理解能力；開放性強的問題則能夠引導學生從多種角度思考，培養學生的思辨能力。教師在設計探究活動時，需要精心設計問題的內容和難度，讓學生在探究過程中既能夠深入理解文本，又能夠鍛煉思辨能力。其次，設計探究活動需要注重學生的參與度和互動性。只有當學生真正參與到探究活動中，才能夠真正發揮探究活動的作用。再次，教師在設計探究活動時，應注重活動的多樣性和趣味性，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還需要組織學生進行充分的討論和交流，讓學生在互動中互相啟發、共同成長。最后，設計探究活動需要注重評價和反饋。評價和反饋是探究活動的重要環節，學生通過評價和反饋，可以了解自己的不足之處，從而更好地提高自己的思辨能力。教師在設計探究活動時，應注重評價和反饋的設計，引導學生進行自我評價和互相評價，同時給予學生及時的反饋和指導。

例如，在教學《朱德的扁擔》時，教師可按以下方式進行。首先，將學生進行分組，每組選擇一個與課文相關的主題，如朱德的生平事跡、扁擔的歷史和文化意義等。學生通過收集資料、整理信息，深入了解課文背景和相關知識，為開展思辨性閱讀打下良好的基礎。其次，設計一些開放性問題，引導學生思考和辨析，如“朱德選擇扁擔作為挑糧工具的原因是什么？”“扁擔在現代社會還有沒有存在的價值？”等問題，引導學生從不同角度思考問題，培養學生的思辨能力。在這個過程中，教師組織學生進行角色扮演、情景模擬等活動，如模擬朱德挑扁擔的場景，讓學生通過親身體驗深入理解課文的深層含義。最后，設計評價和反饋環節，讓學生互相評價、討論交流，如讓學生分享自己小組的研究成果、對其他小組的表現進行評價等。在這樣的評價互動中，學生互相啟發、共同成長。

以上探究活動能夠為學生提供實踐的場景和思考的空間，可以有效地引導學生思辨性地閱讀《朱德的扁擔》一文，使學生在探究的過程中培養思辨能力和閱讀理解能力。

三、以新課標理念為綱領，深化思辨性閱讀與表達的內涵

“思辨性閱讀與表達”是《2022年版語文課標》設置的發展型學習任務群之一，課標分別針對第一至第四學段提出了不同的學習要求。第一學段主要是讓學生“大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”［4］。教師應通過語文教學活動有意識地培養學生的理性思維和理性精神。《2022年版語文課標》課程理念第2條提出：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。”［1］2該課程理念倡導教師遵循學生的身心發展規律，結合不同學段設計有助于學生發展核心素養的學習任務群。統編教材以單元為單位進行整體編排，循序漸進地培養學生的語文能力。教師應研讀課標和語文教材，根據相關課程理念和教材內容特點，引導學生進行思辨性閱讀。思辨性閱讀要求學生具備對文本的全面理解和深入分析能力。這就要求教師引導學生把握知識結構，提高思辨性閱讀的效率。《2022年版語文課標》強調“落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性”［1］55，教師可通過整合教學資源，引導學生進行深度閱讀和思考。

一是找準思辨切入口，促進學生深度思考。在閱讀教學中，教師找準思辨切入口是引導學生進行深入思考和辨析的關鍵。思辨切入口應該是一個具有挑戰性和爭議性的問題或話題，它可以激發學生探究的興趣，促使學生進行深度思考和辨析［5］。通過思辨切入口，學生可以更好地理解文本的主題、思想、語言等，并在此基礎上思考和判斷，進而形成獨立思考和批判性思維能力。找準思辨切入口既是促進學生深入思考的重要手段，也是深化思辨性閱讀與表達內涵的關鍵環節。找準思辨切入口的關鍵在于選取一個既能激發學生學習興趣，又能引發學生深入思考的主題或話題。這個主題或話題應該與文本的核心觀點緊密相關，能夠引導學生深入挖掘文本的內涵，提高學生的思辨能力和閱讀理解能力。

以《朱德的扁擔》一課的教學為例。教師在深入解讀文本的基礎上，結合學生的實際情況和學習需求，選取具有挑戰性和爭議性的主題或話題，如“朱德的扁擔該不該藏起來？”，讓學生圍繞這個話題進行思辨性閱讀，以期提高學生的思維能力和閱讀理解能力。在開展辯論之前，學生要找出自己的理論依據（可以是文章中的語句，也可以是自己的理解和看法）。在學生辯論的過程中，教師鼓勵學生積極發言，充分表達自己的想法，同時引導學生理性思考，尊重他人的觀點，避免情緒化的表達。在討論中，學生可能會提出各種觀點，如：有人認為應該把扁擔藏起來，因為朱德太辛苦了；有人認為扁擔不應該藏起來，因為它體現了朱德的革命精神和堅韌不拔的毅力。這些觀點都值得學生進一步探討。教師引導學生對辯論內容進行總結和反思，讓學生思考自己在辯論中的表現，是否做到了理性思考、尊重他人、有理有據地表達自己的觀點。最后，教師對學生的辯論進行總結，指出學生在辯論中的亮點和不足，提出改進建議。

二是培養學生的閱讀情感，促進學生深度閱讀。《2022年版語文課標》在課程理念部分提出：“義務教育語文課程強調內容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用。”［1］3閱讀情感與思辨性閱讀緊密相連，前者能深化后者的理解層次與思維深度。學生一旦在閱讀中產生情感共鳴，往往就能洞察文本背后的主題與思想，進行更有深度的思辨。反之，思辨性閱讀也能促進學生情感發展。通過探索文本的情感元素和主題，學生的情感認知和表達能力均能得到培養。在文學閱讀中，這兩者相輔相成，可以共同提升學生的文學素養和審美能力，促進學生全面發展。

要激發學生的閱讀情感并促進思辨性閱讀的發生，需要教師采取一系列措施。一方面，關注學生的情感需求，選擇適合學生的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，展示當時的時代背景和人物形象，幫助學生更好地理解文本的情感元素。另一方面，通過創設情境、角色扮演等方式，引導學生進入文本的情感世界，體驗文本中的情感元素，引發學生的情感共鳴［6］。教師可以讓學生扮演課本中的角色，通過表演再現當時的情境，學生可以更好地感受文本中的情感，進而激發閱讀情感。

教學《朱德的扁擔》這篇課文時，為了激發學生的閱讀情感，促進學生思辨性閱讀，教師可設計以下教學活動。首先，讓學生朗讀課文，感受朱德同志與人民群眾的魚水深情。在朗讀過程中，教師要注意引導學生體會文中的情感色彩，如朱德同志的謙遜、樸素和堅韌不拔。接著，組織學生進行小組討論，探討扁擔的象征意義及其為何成為歷史文物。學生需要從文本中尋找依據，并結合自己的理解進行分析。在學生討論的過程中，教師要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，學會尊重他人的意見。最后，讓學生以“如果我是朱德”為題寫一段文字，想象自己身處當時的情境，會如何選擇和行動。這樣的寫作練習以“思辨閱讀與表達”和“文學閱讀與創意表達”任務群為主線，讓學生既能更深入地理解朱德同志的品質和精神，又能培養思辨能力和情感表達能力，最終品味到“藏扁擔”與“不藏扁擔”的深意。

總而言之，在教學與革命文化有關的內容時，教師應立足學生本位，拉近學生與課文的距離，準確把握閱讀教學目標，扎實培養學生的思辨能力和表達能力，使學生從革命文化教育題材中汲取能量，在提高語文素養的同時獲得革命精神的熏陶。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉晶.統編教材革命傳統類課文編排特點與教學建議［J］.語文建設，2021（10）：4-8.

［3］李吉銀.革命傳統教育題材類課文的育人價值及教學策略［J］.教育視界，2021（20）：4-9.

［4］陳麗.“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學設計［J］.中學語文，2023（27）：88-89.

［5］陳家堯，蔡其勇.初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程設計與實施［J］.中國教育學刊，2022（12）：77-80.

［6］譚艷輝.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略［J］.七彩語文，2022（28）：79-82.

（責編 黎雪娟）