基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)有效性研究

王圣濤

摘要：隨著近年來我國教育改革理念的不斷深化與推進(jìn)，初中階段的教育已不再像以往一樣“唯分?jǐn)?shù)論”，而是要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力重視起來.基于此，重點(diǎn)探析了基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)有效措施，希望通過研究能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)提供更高效、更適用于實(shí)際教學(xué)的方法.

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0125-03

在指導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)程中，作為初中化學(xué)教師，我們不能在傳統(tǒng)教育模式與教育理念下停滯不前，要積極地自我突破及不斷探索，構(gòu)建適合新時(shí)代的新青年發(fā)展奮進(jìn)的高效教育模式.教師要將授課、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行有機(jī)融合，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建出更加高效優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué).

1 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法過于單一

初中化學(xué)教學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收和理解上，這種教學(xué)方法是沒辦法很好培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的.教師如果不去創(chuàng)新教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科有一定的影響.雖然在教學(xué)中學(xué)生是主體，但還是不能輕視教師以及教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)［1］.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生過多地把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語、數(shù)、英這三門課程上，甚至有些家長也是這么認(rèn)為的.學(xué)習(xí)的過程聯(lián)系著各個(gè)方面，學(xué)生身邊的每個(gè)人都會(huì)影響其對(duì)學(xué)科的判斷，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)與他生活環(huán)境有著很大的關(guān)系.家長的想法、教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等都會(huì)給學(xué)生造成一些影響.那么要想學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上具備主動(dòng)性，就必須讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣.而“教—學(xué)—評(píng)”一體貫通，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升.

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及最后的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，沒有形成緊密的聯(lián)系，尤其是在最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，往往采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過考試測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了教學(xué)的整體性，容易造成“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象的發(fā)生，與現(xiàn)階段的教學(xué)要求及素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不相符的.

2 “教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)初中化學(xué)的影響

2.1 有助于教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往更加側(cè)重于教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂的大部分時(shí)間都由教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受來進(jìn)行.而“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，將“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合，將評(píng)價(jià)這一階段貫徹課堂教學(xué)的始終，通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)情與反饋并給予評(píng)價(jià)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加具備嚴(yán)密性及整體性.

2.2 有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

隨著新課程改革的提出及不斷推進(jìn)，當(dāng)前的初中教育階段越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及實(shí)踐能力的鍛煉.“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式下極具功利性的“為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，為應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而更加注重教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).將學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，為其提供展現(xiàn)個(gè)人思想的平臺(tái)，有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

2.3 更加注重學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育理念下，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主體，更是課堂評(píng)價(jià)的主體.評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)及對(duì)他人的評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)方式減少了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式所存在的缺陷，能夠有效減輕學(xué)生間的相互比較，使評(píng)價(jià)方式更具人性化，課堂教學(xué)更具民主性，更加注重學(xué)生的主體地位.

3 “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略3.1 提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)

3.1.1 加大實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)中的比重

處于初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，會(huì)對(duì)自己不了解且新奇的事情產(chǎn)生好奇心及探索欲.所以，教師應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)中的比重，并運(yùn)用生活中的實(shí)例作為引入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率［2］.

學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣方面的知識(shí)時(shí)，完全可以引用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué).例如，可以提問：在對(duì)溺水人員進(jìn)行搶救時(shí)，為什么要通過人工呼吸的方式進(jìn)行？通過生活實(shí)例來引發(fā)學(xué)生的好奇心及探索欲，教師在進(jìn)行解答后，給學(xué)生營造出一種茅塞頓開的感覺，從而逐步推進(jìn)“氧氣的性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)，然后再繼續(xù)向?qū)W生深化“電解水”實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)內(nèi)容.結(jié)合生活實(shí)例循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生將注意力全部集中于課堂教學(xué)中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)內(nèi)容的完整推進(jìn)，讓學(xué)生在充滿樂趣及探索欲望的過程中，不知不覺間將化學(xué)知識(shí)掌握.

3.1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)是十分必要的.例如，在“物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過程中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看金剛石和石墨的分子結(jié)構(gòu)式.并提問：金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成，那么它們二者是同一種物質(zhì)嗎？讓學(xué)生在自主思考和探究的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì).通過這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，助力其成長與發(fā)展.

3.2 提升學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)

3.2.1 運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

分組教學(xué)旨在通過小組合作交流的方式，讓學(xué)生相互幫助、協(xié)同合作，從而化解難題，掌握知識(shí).運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升.讓學(xué)生從交流與探究中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)更具創(chuàng)新性的想法，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行.在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要把握好學(xué)生自主討論的時(shí)間，并且在討論過程中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者及回答者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中存在的問題并予以分析、解答.

3.2.2 生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主探究

化學(xué)是一門來源于生活且貼近生活的學(xué)科，所以，教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用更具生活化的教學(xué)實(shí)例，可以更好地將生活與化學(xué)之間的距離拉近，便于學(xué)生理解.例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)課件向?qū)W生展示被酸雨侵蝕過的樹木、河流的照片，讓學(xué)生進(jìn)行思考：為什么會(huì)形成酸雨？酸雨是什么原因造成的？如何防治酸雨的形成？學(xué)生就上述問題進(jìn)行思考及討論，運(yùn)用課后搜集資料等形式進(jìn)行自主探究或在課上展開小組討論，從而有效樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí).在學(xué)生思想意識(shí)成長的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生明白綠色化學(xué)的含義，從而為其今后的發(fā)展與思想的成長奠定基礎(chǔ).

3.2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究精神

學(xué)習(xí)化學(xué)最必不可少的就是探究精神的養(yǎng)成，教師要結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需求，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，為學(xué)生提供不斷探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí).教師可以運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而養(yǎng)成不斷探索的好習(xí)慣.例如，在粗鹽的提純這一探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生熟悉提純過濾的一系列步驟，利用過濾來分離粗鹽中的混合物，并讓學(xué)生講一講其中的原理.幫助學(xué)生體會(huì)到過濾實(shí)驗(yàn)在生活中的實(shí)際運(yùn)用情況.在具體的操作過程中，學(xué)生能夠在了解粗鹽提純方法的同時(shí)，也能明白化學(xué)帶給生活的便利性，讓學(xué)生深刻地體會(huì)化學(xué)的魅力，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的.

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

除“教”與“學(xué)”外，評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中不容忽視的一個(gè)重要部分，只有充分將教學(xué)評(píng)價(jià)的地位重視起來，才能更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的構(gòu)建.核心素養(yǎng)的背景下，在初中化學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)將注重過程的形成性評(píng)價(jià)放在主要位置上，并且讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，讓評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)橛山處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)組成的多主體評(píng)價(jià)模式.

教師要降低評(píng)價(jià)中成績的占比.推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，就要科學(xué)地看待成績，不再將成績作為單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)“彈性化”“全面化”，去掉成績的標(biāo)簽，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以綜合的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生.在評(píng)價(jià)中將學(xué)生分層化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)彈性處理，不再唯分?jǐn)?shù)論，積極鼓勵(lì)、肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握較差的學(xué)生，激勵(lì)掌握較好的學(xué)生.在考試中全面化考查，將實(shí)踐融入考試中，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)技能發(fā)揮.

例如，在日?；瘜W(xué)測(cè)驗(yàn)及階段性測(cè)驗(yàn)中，教師可以構(gòu)建“卷面分?jǐn)?shù)占50%、綜合表現(xiàn)占30%、實(shí)踐操作占20%”的成績?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、對(duì)知識(shí)的把握情況等全部納入考查范圍.通過這樣的方式來考查學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的綜合掌握情況，學(xué)生更加注重日常學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化自身學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展.

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高效教學(xué)模式，符合當(dāng)下新教育理念，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教育模式下的弊端.統(tǒng)籌兼顧“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)教育環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)更具體系性，且通過優(yōu)化教學(xué)方式、改變教學(xué)思路、注重教學(xué)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式等方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其綜合素養(yǎng)的提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐文佳.“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：以滬教版“溶解現(xiàn)象”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2021（21）：68-71，84.

［2］ 孫小紅．初中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略分析［J］.考試周刊，2021（80）：121-123.

［責(zé)任編輯：季春陽］