高中英語“教、學、評”一體化的讀后續寫教學設計分析

陳雯

摘 要：“教、學、評”一體化針對高中英語的教學目標，將教師的英語教學過程與學生的英語學習過程進行一體化設計，并利用評價手段將教學目標與教學進行融合，打破教學評價與教學過程之間的壁壘。與此同時，高中課程的改革使高中英語教學逐漸重視讀后續寫的教學。基于“教、學、評”一體化的讀后續寫教學，不僅能夠有效提升學生的閱讀能力與寫作能力，同樣也有助于培養學生的核心素養。基于此，本文首先簡單分析了高中英語教學中開展讀后續寫教學存在的問題，其次探討了高中英語教學中開展讀后續寫以及“教、學、評”一體化的意義，最后圍繞高中英語教學當中基于“教、學、評”一體化開展讀后續寫教學的設計提出了幾點策略。

關鍵詞：高中英語；“教、學、評”一體化；讀后續寫

讀后續寫教學更重視考查學生對語篇的理解能力與表達能力，學生需要通過對語篇進行文本梳理，依據文本中的情節與線索，對后續情節與結局進行想象與續寫。在學生進行讀后續寫學習時，往往會存在由于對文本理解不到位等原因，出現讀后續寫的故事邏輯不清晰、情節發展邏輯不合理、主題表達與原文存在差別較大的情況。因此為提升學生的讀后續寫能力，教師要從文本的情節、情感、主題三要素出發，探索基于“教、學、評”一體化下的高中英語讀后續寫，以此有效培養學生的讀后續寫能力。

一、高中英語教學中讀后續寫教學存在的問題

大部分高中生并未仔細閱讀原文，對文本內容理解寬泛且缺乏邏輯，對人物性格和文章主題的認知不夠深刻，這種情況下續寫出來的文章與原文情節并不符合。同時，受地域的教育理念和教育信息差的影響，相當一部分英語教師在讀后續寫訓練的過程中依舊采用傳統的教學模式，將重點置于單純培養學生閱讀能力上，缺乏思維活動的訓練，忽略了對學生寫作能力的培養。這導致閱讀訓練和寫作訓練效果大打折扣。

二、高中英語教學中開展讀后續寫以及“教、學、評”一體化的意義

（一）培養學生讀后續寫能力的意義

高中讀后續寫模塊的增加，能夠解決傳統教學過程中學生語言表達能力、思維能力、邏輯思維能力受限的問題，使學生在深入理解原文的基礎上不斷思考和再創造，從而使得學生以更靈活多樣的形式應用英語基礎知識[1]。

（二）開展“教、學、評”一體化的意義

在“教、學、評”一體化中，完整的教學活動包括“教、學、評”三個角度。教是教師以教學目標為導向，通過課內外的教學活動培養學生英語學科核心素養。學指的是學生在教師的引導下主動參與各類語言實踐活動，內化英語知識。評指的就是需要根據教學目標設置評價體系，由師生共同參與教學評價。“教、學、評”一體化，更重視以目標為導向的課程教學，尤其是對學生高階思維的影響。因此“教、學、評”一體化在提高學生閱讀思維和讀后續寫能力上有巨大的幫助和促進作用。

三、高中英語教學中基于“教、學、評”一體化開展讀后續寫教學的設計策略

（一）重視課前導讀，概括文章大意

學生在進行讀后續寫時，要求閱讀350詞以內的文本材料，并根據文本材料的內容、文本材料中的關鍵詞以及各個段落的開頭語句進行150詞左右的短文續寫。因此提升學生的讀后續寫能力，就要加強學生對原文的理解能力。在讀后續寫教學中，教師要鼓勵學生主動對閱讀文本中所給出的關鍵信息進行標記，推動學生養成與文本材料互動的意識與習慣。教師為提升學生的原文理解能力，可以在課前導讀環節設計閱讀語篇的導讀單，進而引導學生構建原文理解的必要支架。

第一，對原文本進行深入解讀，并提取文本當中的敘事要素，對整體故事脈絡進行概括。讀后續寫的題型大多為情節曲折且具有較強可讀性的敘事類文本，學生只需要把握文本當中的關鍵敘事要素，比如人物、地點、時間、情感沖突主題等，即可勾畫出整個故事的時空線索、情感線索和情節線索，并迅速掌握文本的大意。通過積極與文章展開互動，能夠幫助學生連接出整個故事發展所跨越的具體時空。比如在閱讀浙江省2020年1月的高考英語讀后續寫文本時，學生進行基本的信息搜集，如When did the boy go to college/at college？學生在閱讀文本時需要準確把握在這個故事當中的主要人物，也就是寵物狗波比，并判斷在文本當中所出現的主要沖突，即男孩離開時寵物狗波比的情緒非常消沉，甚至出現了茶飯不思的情況。學生需要明確整個情節的主要發展脈絡以及寵物狗情緒變化的線索，從而總結出整個故事所要表現的主題[2]。在整個信息搜集過程中，教師及時關注學生搜集內容的準確性，引導學生利用plot mountain（情節山）的方式將情節勾勒出來，并進行點評和反饋。

第二，重點閱讀段首句。根據自問自答的形式決定文章續寫的主要方向，段首句為整個故事的發展提供了明示或者暗示的信息，直接決定了最終文章續寫的主要方向。在學生思考之后，學生需要聚焦于兩個關鍵段落的開頭語，并對開頭語當中所包含的關鍵信息進行提問并回答。通過設置問題和回答的方式對后續事件的主題和思想情感進行確定，學生需要在閱讀的過程中與主要段首句進行互動，并對段首句當中所出現的關鍵元素設置問題并做出回答，達到發散思維的目的，從而為后續故事情節的續寫確定正確合理的方向。學生可以在學案上寫下簡單的問題鏈，層層推進情節的發展，嚴謹合理，符合原文本的邏輯。在這部分中，學生進行適當的討論或者辯論，從而更好地進行積極的思想交流，提高英語的思維能力。

（二）梳理文章情節，關注文本主題

一般來說，大部分英文文章都是以故事情節為主線，學生需要明白文章當中的故事發展脈絡，并了解各個文章之間的密切聯系，而這就要求學生在把握文章主體結構和發展方向的基礎上開展高品質的續寫創作。教師可以幫助學生明確故事的主要情節和文章結構，通過論證方式引導學生通過思維導圖或者是plot mountain等的形式厘清文章的主要情節。在學生閱讀的過程中需要將其過程、結果等關鍵要素加入思維導圖體系當中，保證思維導圖的結構更加明確，且內容更加簡潔。在學生準確理解故事情節的基礎上，對文章進行合理拓展，以保證最終續寫的文章與原文結構情節有密切聯系，從而避免在續寫過程中存在情節突兀且結構不明確的問題。

第一，教師應當引導學生關注敘事文本的主題意義。美國知名語言學家威廉拉波夫在敘事分析理論當中曾經將敘事結構劃分為六個主要要素，在這之中最關鍵的就是評價和評議對文本解讀的意義。文本的解讀能夠幫助讀者更明確文本的主題內涵和價值，敘事文本一般會通過講故事的形式呈現完整的信息，在傳遞信息的過程中完成故事傳遞的目的，或者是作者會通過敘事的方式來分享自己的生活經驗，啟發感悟和真實體會。因此要想更自然地銜接讀后續寫情節，學生就需要準確把握文本的主題內涵和所要表達的情感，學生可以通過閱讀文章標題或是段落首句得出所提供材料的主題意義[3]。

第二，教師需要幫助學生關注敘事文本當中所蘊含的三個主要要素。首先就是要明確在文本當中所給定的背景信息，文本所提供的特殊時間往往也蘊含著故事發展的主要脈絡和可能發展的方向，比如在文本當中涉及了Mother's day之后，教師可以引導學生結合在文本當中出現的關鍵詞，了解文章是有關母親節主題的故事。這一信息也基本確定了整個文章的寫作脈絡以及文章的基礎感情基調，從而為學生后續的續寫打下基礎。比如2021年全國新高考一卷讀后續寫材料當中給定的故事涉及了一家四口，一對充滿愛心且天真活潑、樂于表達的雙胞胎以及他們可愛的父母。結合文章當中人物的主要特征，在課堂當中，教師可以引導學生對有目標且有側重點的關鍵人物進行著重描寫，尤其是要對這些人物的心理活動和面部表情等進行細節化描寫。最后，針對情節當中出現的矛盾沖突以及沖突化解進行分析。

（三）探究文章情感，提供讀寫動力

培養學生的語言能力，對于提升學生英語學科核心素養而言十分關鍵。而推動學生讀后續寫，除了能強化自身的閱讀理解能力之外，也能夠提升學生的邏輯思維和語言表達能力。因此在讀后續寫教學過程中，教師應當從教材內容出發，引導學生對文本做出準確的學習感悟，幫助學生在理解文本情境的過程中構建更完整的英語知識體系，從而為英語學習的深度發展打下基礎[4]。

又或者以2021年江蘇省南京市高三學情調研英語試題的讀后續寫題型為例，文章講述了一個網癮少年和海龜之間的故事，教師應當引導學生根據給定的兩個句子判斷出文本的續寫方向，即網癮少年是如何照顧海龜的，以及他是如何感受到生活美好并戒掉網癮的。教師可以以此為落腳點為學生創設學習情境。首先，播放視頻呈現海龜成長的過程，使學生產生沉浸式的感受，了解要想將這些海龜健康養大并不容易，從側面提出要想使海龜健康長大，就必須要給予海龜精心的照顧。Albert也不能像從前一樣過分沉迷于電腦，必須要逐漸戒掉他的網癮。之后再呈現海龜和人類之間溫馨的相處畫面，使學生感受到沒有網癮生活的美好，從而幫助學生獲取文本續寫的主要思路，更深入地進入Albert的內心世界，完成高質量的續寫任務。其次，在學生觀看視頻之后，給予學生充分互動交流的機會，為學生構建交流情景。鼓勵學生主動分享自己在文本閱讀過程中所產生的體會和感受，使學生在與Albert產生共情的過程中充分發揮想象力和創造力，對Albert之后的故事展開想象。在這之中可以穿插一些矛盾和轉折，比如Albert在再次出現網癮所產生的反應以及他的處理方法。通過這種集體討論和交流，更能夠發散學生的英語思維，使學生最大限度地對續寫內容進行豐富和完善，提升學生的寫作能力和閱讀理解能力。

（四）分析閱讀文本，探究續寫邏輯

英語文章的寫作更強調邏輯性，尤其是英語讀后續寫的文章更需要與閱讀的內容相聯系，以此保障讀后續寫文章的情節完整、主題突出、情感豐富，進而提升學生邏輯思維。因此教師在讀后續寫訓練當中應當向學生強調在讀后續寫當中內容邏輯性的重要性，使學生要做到情感協調和語言協調，提升學生對文本閱讀的重視，從而培養學生讀后續寫的能力，提升學生英語學科核心素養，打造更高效的讀后續寫課堂[5]。

比如“learning”這一單元的閱讀教學，整個文章主要向學生講述了學習的建議，使學生擺正學習心態，以更謙虛的態度學習。首先，教師要立足于原文的邏輯思維，鼓勵學生以向他人提出建議為主題，展開讀后續寫。在教學導入環節，教師可以以主動學習為主題，引導學生展開交流互動。之后結合不同的句式向學生介紹動詞加不定式、動名詞加不定式不同句式在詞義上的差距，引導學生能夠根據特定的語境準確判斷并應用。其次，教師在為學生提供文本的過程中，也應當嘗試總結文本當中所提到的學習建議，并使學生用自己的話來表述學習的重要性，緊接著鼓勵學生明確寫作思維，學會主動學習新的學習方法，并樂于為他人提供正確的建議。最后，教師要對學生強調讀后續寫當中邏輯思維的重要性，使學生在具體的過程中避免脫離原文主題，只有這樣才能夠培養學生的邏輯思維，提升學生的讀后續寫能力。

（五）開展批評反思，實現知識遷移

通過設計讀后續寫評價表，從情節、情感、主題三個維度對學生的習作進行批判性評價，不僅要對學生存在的不足進行批注與點評，同樣也要對學生的寫作情節、寫作思維、銜接過渡等亮點進行肯定與賞析，有效落實讀后續寫“教、學、評”一體化。

首先，開展學生的自我評價。在讀后續寫教學過程當中，學生可以依據教師設計的讀后續寫評價表，對自己寫作內容的情節設計、詞匯應用、思維表達、寫作主題進行不足查找與亮點查找。在對自己寫作內容評價的過程當中，能夠實現學生所學知識的內化，同樣也能使學生在自我評價過程當中，實現細節補充，對不當表達、不恰當的邏輯思維進行糾正，進而實現寫作邏輯關聯性提升與寫作技能的遷移。

其次，開展小組評價。在開展小組評價時，學生同樣也要依據教師設計的讀后續寫PPT評價表對同伴的寫作內容進行審讀，比較同伴寫作內容與自己寫作內容的異同點，進而對自己的不足之處進行補充與反省。在完成評價后，由各小組推選本組最優秀的產出習作，并通過圖片的形式向其他學生展示評價過程，比如寫作內容的增刪修改與點評內容。通過評價標準的對照以及評價過程的反思，能夠使學生對讀后續寫環節進行更加全面與開放性的思考，進而提升學生的寫作能力，寫出情節合理、主題明確、結構完整的文章。

結束語

基于“教、學、評”一體化設計高中英語讀后續寫教學策略，教師要抓住閱讀文本的情節、情感與主題，使學生在閱讀過程當中，掌握閱讀文本的大意。通過梳理文章情節，關注閱讀文本的主題，探究文章所表達的情感，為學生提供讀后續寫的動力與思路，通過分析閱讀文本使學生探究讀后續寫的邏輯，進而實現知識與能力的遷移，有助于學生讀后續寫能力的提升，進而推動學生英語能力的發展，發揮出“教、學、評”一體化在讀后續寫上的最大作用。

參考文獻

[1]于詩涵.基于教—學—評一體化的高中英語讀后續寫教學行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[2]陳瑩瑩.基于核心素養的高中英語讀后續寫教學探究[J].校園英語，2023（17）：157-159.

[3]程雯.高中英語讀后續寫“教—學—評”一體化實踐[J].英語教師，2022，22（19）：130-133，137.

[4]潘碧秀.教學評一致性在高中英語讀后續寫課堂中的實踐探索[J].校園英語，2022（39）：97-99.

[5]張成櫻子.基于教學評一致的讀后續寫教學實踐探究[J].校園英語，2022（20）：73-75.

本文系2022年晉江市基礎教育教學改革專項課題“教學評一體化視域下的高中英語讀寫教學實踐探究”（課題編號：JJ2022-ZX11）。